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    土建專業(yè)群建設中基礎平臺課程標準制定淺析

    2015-03-23 17:26:05楊波徐秀維顧艷陽
    科技資訊 2014年33期
    關鍵詞:工作過程課程標準

    楊波++徐秀維++顧艷陽

    摘 要:課程標準是教學環(huán)節(jié)中最為細微的部分,但由于直接面向學生,因此對人才的培養(yǎng)質量起著關鍵的作用。高職教育以就業(yè)為導向,在制定課程標準時必須從企業(yè)需求出發(fā),對知識點進行細分,尋找合適的載體,開發(fā)適合學生學習程度的項目和任務,配套具有針對性的考核方案,才能有針對性地提高學生培養(yǎng)質量。

    關鍵詞:基礎平臺課 課程標準 工作過程

    中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2014)11(c)-0157-01

    高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向,培養(yǎng)的是社會、企業(yè)需要的技能型高素質人才,為了培養(yǎng)出合格的學生,必須把企業(yè)對人才的需求調查清楚,針對企業(yè)需求制定相應的人才培養(yǎng)方案,人才培養(yǎng)方案是學校對人才培養(yǎng)的根本性指導文件和直接實施性文件,直接決定了人才培養(yǎng)的質量。在人才培養(yǎng)方案實施的過程中,學生面對的是各門課程的課程標準,課程標準主要確定課程的性質、目標、課程內容,是指導老師教什么、怎么教,學生學什么、怎么學的指導性文件,根據企業(yè)需求制定課程標準,才能為高職教育質量的穩(wěn)定提供可靠的保障。

    專業(yè)群是以一個或多個重點建設專業(yè)作為核心專業(yè),聯合若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成的一個集合。專業(yè)群內的各個專業(yè)由于工程對象相同、技術領域相近,反映在課程內容上有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎,也就是專業(yè)群建設中的平臺,平臺課程的教學質量將直接影響專業(yè)群人才培養(yǎng)的質量高低,其中平臺課程標準的制定就顯得尤為重要。因此,以土建專業(yè)群建設中的平臺基礎課程《建筑識圖與繪圖》為例,簡述一下平臺課程標準的制定步驟。

    1 平臺基礎課程《建筑識圖與繪圖》的課程標準的制定步驟

    1.1 確定知識點

    課程標準的制定是為了培養(yǎng)合格的人才,因此在制定標準的第一步首先對畢業(yè)生的需求就行調查,該課題特別制定了畢業(yè)生調查表,重點調查1-2年、3-4年、5-6年的建筑工程專業(yè)、工程造價專業(yè)、工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生對各項專業(yè)能力的重要性的認可,調查結果顯示各專業(yè)平均98.3%的學生認為在畢業(yè)的1-2年內的工作中識圖與繪圖能力是非常重要的,《建筑識圖與繪圖》是土建專業(yè)的一個真正的基礎平臺課程,這也證明了專業(yè)群建設中對課程的定位是準確的。為了進一步確定課程標準中的知識點,我們又針對1-2年的畢業(yè)生進一步進行了課程知識點的調查,對該課程中總共56個知識點進行了調查,其中95.2%的學生認為36個知識點是重要的,15個知識點是一般,5個知識點不重要,為課程標準中知識點的涵蓋提供了依據。

    1.2 確定課程教學方式與載體

    該課程的設計思路是按照基于工作過程導向的課程開發(fā)方法,進行崗位群的工作任務和職業(yè)能力分析,綜合建筑工程的行動領域,按照教學法轉化為學習領域,進一步按照企業(yè)的工作任務到工作結果進行相應學習情景的開發(fā),通過設計工作任務、虛擬項目等手段構建學習場景,通過完成系列工作任務來培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和專業(yè)素質。在工作過程導向課程開發(fā)過程中,根據對畢業(yè)生知識點的調查選擇了如下幾個訓練項目:(1)繪制形體投影圖;(2)繪制框架結構建筑施工圖;(3)繪制框架結構建筑詳圖;(4)標識單層工業(yè)廠房構件等典型的工作任務進行歸納,按照由簡單到復雜的認知規(guī)律,依據實際的工作流程設計教學內容。其中(2)、(3)項目是課程的核心部分,項目(2)主要通過繪制建筑施工圖對平面圖、立面圖、剖面圖進行識讀,項目(3)則主要是對建筑各節(jié)點位置、作用以及原理的理解。

    課程的項目均以實際工程圖紙為載體,經過調查,該專業(yè)學生在畢業(yè)之初接觸到的建筑類型主要為框架結構與框剪結構,因此課程可選擇框架結構建筑施工圖作為課堂教學載體,并輔助一套框剪結構建筑施工圖作為課外練習載體。

    在確定了課程的載體和項目的基礎上,進一步對項目進行分解,將項目分解成若干個小任務,然后根據任務再來確定包含的知識點,以項目(1)繪制形體投影圖為例,可以設置基本形體的投影圖、較為復雜形體的投影圖、其余形體表達方式等若干個小任務,整個過程由淺入深,循序漸進,通過完成若干個任務使學生最終能完成繪制形體投影圖的目標。

    1.3 考核方案

    作為專業(yè)群建設中的基礎平臺課程,在考核上可以統(tǒng)一制定一個標桿,也就是統(tǒng)考,考核的內容可以緊緊圍繞課程載體。同時作為一門實踐性較強的課程,更應該注重課程的過程考核,統(tǒng)一考核的標桿是課程的最低標準,過程考核則是區(qū)分學生學習差異度的主要手段。

    2 結語

    該文通過對高職土建類專業(yè)群建設基礎平臺課程標準的過程探究,探索高職院校相關課程的課程標準制定方法,從企業(yè)實際需求出發(fā),同時根據學生實際情況選擇適合的項目,運用多種教學手段引領學生自主完成項目,并針對具體項目進行考核方案的制定,更加有利于后續(xù)專業(yè)課的質量提升,也為畢業(yè)生的質量提供了保障。

    參考文獻

    [1] 華英.高等職業(yè)教育質量標準的嬗變[J].長春工業(yè)大學學報(高教研究版),2009(3).

    [2] 姚小英.高等職業(yè)教育質量標準體系的構建[J].江西教育,2009(33).

    [3] 梁嘉慧.基于基于工學結合的高職課程標準構建研究[J].時代教育,2012(9).

    備注:該文章屬于下列項目的階段成果

    1、2013年江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題,課題名稱“高職院校教育質量標準研究-以建筑工程技術專業(yè)群為例”,課題編號:B-a/2013/03/021,課題主持人:徐秀維,主持人工作單位:常州工程職業(yè)技術學院建工系

    2、2012年江蘇省常州工程職業(yè)技術學院教育研究課題《大土建專業(yè)建筑建模與識圖課程開發(fā)》,課題主持人:楊波,主持人工作單位:常州工程職業(yè)技術學院建工系endprint

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