高職院校職業(yè)指導工作存在的問題及原因探析

馬志輝

（廣州科技職業(yè)技術學院，廣東廣州　510550）

高職院校職業(yè)指導工作存在的問題及原因探析

馬志輝

（廣州科技職業(yè)技術學院，廣東廣州510550）

本文分析了高職院校職業(yè)指導工作中存在的一些問題，包括指導教師力量不足，水平有限，企業(yè)指導人員積極性不夠，職業(yè)指導信息化不夠，個性化職業(yè)指導不足等問題，并對這些問題背后的原因進行了分析，才能將來在職業(yè)指導工作中對診下藥，提高職業(yè)指導水平，更好的為高職學生服務。

高職院校；職業(yè)指導；問題；原因

隨著高職教育的發(fā)展，高職學生職業(yè)指導工作關系到學生職業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，開展好職業(yè)指導工作有利于提升學院社會形象和社會競爭力。

1　高職院校職業(yè)指導工作中存在的問題

1.1指導教師資資力量不足、水平有限。幫助學生轉變就業(yè)觀念的關鍵的人物是職業(yè)指導教師，然而現(xiàn)實工作中還存在一定的差距，一是數(shù)量上的，師資數(shù)量少，多數(shù)采用大班教學。如廣州某職業(yè)技術學院在校生人數(shù)近萬人，除就業(yè)中心四個工作人員，職業(yè)指導課大多為學校內兼課老師所上，采取大班教學，效果不理想，許多學生上職業(yè)指導課就打瞌睡或者睡覺；二是職業(yè)指導質量上，跟不上就業(yè)形勢的變化，許多教師沒有獲取職業(yè)指導師資格證書，該學院中獲得職業(yè)指導師資格證書沒有一人，助理資格證書三人，其余為兼課老師。他們往往依據(jù)經(jīng)驗來對學生進行指導，缺乏有效的指導手段。

1.2企業(yè)職業(yè)指導人員缺乏積極性

一些學校聘請的企業(yè)骨干擔任學生實習期間的職業(yè)指導教師，但企業(yè)職業(yè)指發(fā)起人員缺少積極性。據(jù)調研了解到，小袁實習時來到學校推薦的校企合作單位，從事印刷機操作工作，但在工作中，企業(yè)中的“導師”，并沒有給他幫助，經(jīng)常是批評性的指責，說一個大學生怎么自己不懂，弄得小袁工作沒有積極性，幾次想通過學校調離崗位，經(jīng)學校職業(yè)指導人員耐心細致的工作，留了下來。許多企業(yè)職業(yè)指導人員對學生缺乏積極性，認為職業(yè)發(fā)展是個人的事，甚至把剛就業(yè)的學生當成未來的競爭對手。這種現(xiàn)象在高等職業(yè)院校學生頂崗實習與就業(yè)中普遍存在。

1.3職業(yè)指導信息化主渠道沒有完全發(fā)揮

許多高職院校建立職業(yè)信息網(wǎng)、發(fā)布就業(yè)政策和求職信息，然而信息卻沒有及時到達學生需要中心。許多學生獲取職業(yè)信息的渠道不暢通。據(jù)調查，42.5％的學生將宣傳媒介（包括電視，報紙，招聘網(wǎng)站）作為獲取職業(yè)信息的主要渠道，其次家庭成員的影響、學校的求職信息分另列為獲取職業(yè)信息渠道的第二、三位［1］。這說明，當前學校的職業(yè)指導工作還沒有到位，職業(yè)指導信息化的主渠道作用還沒有真正發(fā)揮出來。

1.4個性化職業(yè)指導開展不夠。小王，商務英語專業(yè)畢業(yè)，口語很好，由于身體有殘疾，左腳走路不方便，畢業(yè)時全班同學都找到工作了，但小王面試了幾家企業(yè)都婉言謝絕了他，他內心非常沮喪。由于職業(yè)指導因人而異。人職匹配理論認為，每個人都有自己獨特的能力模式和人格特質，而某種個性特質又與某些特定的社會職業(yè)相關聯(lián)，職業(yè)指導就是要幫助學生尋找到與其個性相一致的職業(yè)［2］。然而在調查中發(fā)現(xiàn)，學校里進行個性化的指導遠遠不夠，像小王這樣的大學生有很多，大部分的學生除了上課知道職業(yè)指導外，在就業(yè)或工作中遇到問題不能及時與職業(yè)指導人員溝通，職業(yè)指導人員也不能開展個性化的指導工作。

2　職業(yè)指導中存在問題的原因分析

2.1高職院校以行政化代替專業(yè)化教育

職業(yè)指導是一個專業(yè)，并非行政職能。有些學校把職業(yè)指導歸于學校職業(yè)指導中心管理，故在指導人員及師資配置上按行政人員配置。包括調查中公辦院校也是如此。若要職業(yè)指導人員專業(yè)化方向發(fā)展，就必須與行政工作分離，形成職業(yè)指導人員職業(yè)化，才能實現(xiàn)職業(yè)指導的專家化［3］。在加拿大，每所大學根據(jù)在校生人數(shù)配備10-30名專職人員，并要求具有與職業(yè)指導密切相關專業(yè)的碩士與博士學位［4］。我國高校按照教育部規(guī)定，學生人數(shù)與指導人員的比例為1：500，一萬人規(guī)模的高校應配備20名左右的職業(yè)指導教師來開展職業(yè)指導工作。

2.2校企合作指導尚末制度化

校企合作的深入推進已成廣州高等職業(yè)院校改革的著力點。如何提高高職教育服務行業(yè)、企業(yè)發(fā)展能力，需要雙方不斷加強校企合作的制度建設，并在實踐中不斷完善和發(fā)展。在實際企業(yè)與學校合作開展職業(yè)指導中，企業(yè)指導人員忙，或者缺少指導的義務與動力。因此，學校和政府可以對企業(yè)職業(yè)指導教師進造型定的補貼，規(guī)定的一定的任務量，形成良好的企業(yè)人員指導的機制，發(fā)揮企業(yè)指導教師的優(yōu)勢。

2.3職業(yè)指導的信息化建設層次不齊，渠道不夠暢通

在調查各高等職業(yè)院校在職業(yè)測評軟件使用上，公辦學校相對較好，民辦學校由于財政困難，不愿投入相關配套軟件，造成信息化建設參差不齊，學生能夠進行職業(yè)指導的條件不一，職業(yè)指導的效果自然受到影響，甚至影響到學生未來的職業(yè)發(fā)展。此外，信息渠道還不夠暢通，由于學校管理的設置，就業(yè)政策與信息，學生個體信息，學習檔案都是能過學校到達系部，系部到達專業(yè)，專業(yè)到達輔導員再傳遞下去。輔導員管理上隸屬于學生處和系部，與職業(yè)指導咨詢室，職業(yè)指導中心之間還不夠暢通。一條就業(yè)信息到達學生那里經(jīng)常是過時的信息，造成學生對學校信息平臺的不重視。

3　結語

高職院校職業(yè)指導工作意義深遠，任務艱巨。只有找到目前職業(yè)指導工作中存在的問題，分析其析因，才能在將來更好的開展職業(yè)指導工作。

［1］練志明，龔根法，朱文卿.試論學生職業(yè)指導的方法和內容［J］.中國大學生就業(yè)，2006-06-20.

［2］創(chuàng)新職業(yè)指導――新理念［M］.北京：中國勞動社會保障出版社，2005第1版.第240頁

［3］林細俤.新形勢下高校輔導員職業(yè)角色分析［D］.西南財經(jīng)大學，2009.

［4］曾玉蘭.我國高校職業(yè)指導存在的問題與對策研究［D］.華中師范大學，2004.

文獻標識碼：A文章編號：1003-5168（2015）-12-0193-1

馬志輝（1981-），女，吉林長春人，廣州科技職業(yè)技術學院教師。