提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略探究

溫麗娟

【摘要】口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)在人一生的發(fā)展中起著非常重要的基礎(chǔ)性作用，已經(jīng)引起了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。本文首先分析了口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)小學(xué)生發(fā)展的重要性，接著從創(chuàng)設(shè)多項(xiàng)互動(dòng)情境、營(yíng)造口語(yǔ)交談氛圍等方面提出了提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)表達(dá)；能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

由于小學(xué)生自身的發(fā)育狀況不同，家庭成長(zhǎng)環(huán)境也不同，這些都對(duì)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力產(chǎn)生重要影響。有的小學(xué)生善于表達(dá)，有的不善于表達(dá)，有的小學(xué)生在開展集體活動(dòng)的時(shí)候不愿發(fā)言，但是在私下活動(dòng)的時(shí)候卻能夠暢所欲言。從這些現(xiàn)象就可以看出，小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力參差不齊。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)提出，小學(xué)語(yǔ)文教育要求能夠充分利用各項(xiàng)有效的教育資源，不斷擴(kuò)展小學(xué)生生活與學(xué)習(xí)空間，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)小學(xué)生發(fā)展的重要性

（一）有利于促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言和行為的社會(huì)化進(jìn)程

小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是衡量其全面發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。作為人與人之間進(jìn)行人際交往的直接手段，小學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)出自己的見(jiàn)解與想法，說(shuō)出自己的要求，清晰的口語(yǔ)表達(dá)能讓小學(xué)生樂(lè)于跟他人交往，促進(jìn)其交際能力的發(fā)展，加快小學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。

（二）有利于促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展

著名的心理學(xué)家朱智賢曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：小學(xué)生語(yǔ)言是否連貫考查了其語(yǔ)言能力，同時(shí)也考查了其邏輯思維能力，屬于兒童發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)言是一種表達(dá)手段，通過(guò)豐富的詞匯和概念向小學(xué)生傳遞一些間接的經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)生面前展示出一幅優(yōu)美的畫卷，擴(kuò)大了小學(xué)生的眼界，讓其認(rèn)知能力得到進(jìn)一步擴(kuò)展。

二、提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多項(xiàng)互動(dòng)情境，營(yíng)造口語(yǔ)交談氛圍

人際交往時(shí)需要一定的情境作為背景，屬于交際雙方之間的互動(dòng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)教師跟學(xué)生、學(xué)生跟學(xué)生之間互動(dòng)的情境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下開口表達(dá)自己的想法，激發(fā)其口語(yǔ)交談的積極性。首先是師生之間的互動(dòng)。在日常教學(xué)中，教師跟學(xué)生之間的互動(dòng)非常頻繁，比如在語(yǔ)文課前幾分鐘，教師跟學(xué)生一起開展一句話新聞傳真活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出一句話新聞，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這為低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了非常具體的情境，也為他們提供了交際的機(jī)會(huì)。其次是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。小學(xué)生的年齡都接近，認(rèn)知水平也差不多，他們彼此之間的交往會(huì)比較投入。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，鄰座之間、小伙伴之間、小組成員之間等都可以進(jìn)行相互影響、相互交流，通過(guò)問(wèn)答、評(píng)論等方式，能夠幫助小學(xué)生調(diào)整自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）拓展課外閱讀活動(dòng)，為口語(yǔ)表達(dá)打好基礎(chǔ)

語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)音練習(xí)，讓他們能夠?qū)W會(huì)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，減少方言的干擾，提高小學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音的敏感性，還要注重聲調(diào)的練習(xí)以及發(fā)聲用氣練習(xí)。大量積累詞匯，增加口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容是低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。課外閱讀活動(dòng)的開展是提高小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑，因?yàn)檎n外閱讀能夠增加小學(xué)生的詞匯積累。在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇合適的讀物給學(xué)生，最好能夠體現(xiàn)閱讀主題多樣化的特征，這樣才能有利于提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力?？梢栽诿總€(gè)班級(jí)的區(qū)角位置設(shè)置專門的課外閱讀交流角，為孩子們放置一些抱枕、靠墊以及地毯等，選擇合適的書架高度，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)放置適合他們閱讀的讀物，令其發(fā)表自己對(duì)作品的看法，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。

（三）挖掘生活資源，強(qiáng)化小學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練

對(duì)于城市的孩子來(lái)說(shuō)，生活缺失癥已經(jīng)成為一種通病，主要的表現(xiàn)是小學(xué)生與自然、生活的疏離。臺(tái)灣著名作家三毛曾經(jīng)這樣描寫過(guò)：那些被電視、可樂(lè)等包圍的孩子失去了對(duì)月光、星空、花鳥蟲魚的興趣，可以說(shuō)是“塑料兒童”。事實(shí)上，在小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，生活是一部形象生動(dòng)、可感的百科全書，在小學(xué)生與生活的接觸與交流中，讓自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力得到滋養(yǎng)。比如在下雪的天氣，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞雪花、觀察雪花的形狀，為學(xué)生提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生表達(dá)“雪花像什么”，有的說(shuō)像棉花，有的說(shuō)像毯子，有的說(shuō)像白糖，學(xué)生通過(guò)想象去表達(dá)對(duì)雪花的看法。再比如帶領(lǐng)小學(xué)生觀察螞蟻搬家，讓大家踴躍發(fā)言，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出螞蟻為什么要搬家。還可以讓學(xué)生為大家講述生活中發(fā)生的一些事情，像同學(xué)之間吵架了，教師可以鼓勵(lì)他們講述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，當(dāng)他們語(yǔ)言表達(dá)不流暢的時(shí)候，教師可以給予相應(yīng)的語(yǔ)言支持，從而打開小學(xué)生的“話匣子”。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)階段是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過(guò)多種措施來(lái)鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）