新課標下文言文教學(xué)的問題和對策

國云平

2011版新課標對第四學(xué)段文言文要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。從這個要求可以明確文言文教學(xué)不僅要重言還要有文，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中能感悟并欣賞作品。但縱觀當前文言文教學(xué)仍然存在以下問題：

1.過于重言導(dǎo)致興趣不高

在文言文教學(xué)中往往采用串講的方法，只注重逐字逐句的翻譯，造成教法單一，教學(xué)活動極為機械，學(xué)生生吞活剝，囫圇吞棗，被動灌裝文言文知識，書上寫滿文言文注解，但腦袋里仍然是空白。學(xué)生積極參與文言文學(xué)習(xí)的內(nèi)因沒有充分調(diào)動起來，學(xué)生的主體地位沒有彰顯，文言文教學(xué)效果大打折扣。

2.一味輕文導(dǎo)致經(jīng)典不再

選入教材的文言文是中華經(jīng)典中的精品，本身具有內(nèi)容豐富，思想深刻的特點，但在教學(xué)中，由于僅僅串講字、句，不能很好地挖掘其內(nèi)涵，沒有很好地深入教材，不能讓學(xué)生感受到經(jīng)典文化的浸潤。

3.只用教材導(dǎo)致拓展不足

言為心聲，任何文章都是作者在特定情境下的感受，如果只是從教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考是很難讓學(xué)生理解作者當時心境的。如果學(xué)生對蘇軾的人生經(jīng)歷沒有一定的了解，怎能理解“何夜無月？何處無松柏？但少閑人如吾兩人者耳”的個中滋味。

我認為語文教師在文言文教學(xué)中應(yīng)從以下幾個方面提高教學(xué)效果，不斷提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、在誦讀中走進文本

文言文朗讀教學(xué)是培養(yǎng)語感，提高學(xué)生表達能力的有效途徑。文言文離學(xué)生的生活年代久遠，學(xué)生理解不易，只有不斷地誦讀才能引導(dǎo)學(xué)生去深入文本，走近作者，理解內(nèi)容，品評文章。教師或?qū)W生通過聲情并茂的朗讀，把文章韻味先聲奪人地渲染出來，同時通過學(xué)生自主朗讀，逐漸品味文中獨特情味，感受意韻從而引發(fā)對文本的學(xué)習(xí)興趣，加深對課文的理解。用疾徐、強弱、長短、高低的語調(diào)，表現(xiàn)文章字里行間的感情，使學(xué)生如臨其境，提高對文言的感受能力。如《曹劌論戰(zhàn)》中可以抓住魯莊公和曹劌的問答誦讀，誦讀方式多樣，可以朗讀、默讀、齊讀、分角色讀等，讓學(xué)生在不斷的誦讀中走近曹劌的謀略。當然，在誦讀指導(dǎo)中應(yīng)該力避單純的方法指導(dǎo)，應(yīng)予以有針對性的指導(dǎo)，特別是能讓學(xué)生換位為作者或文中主人公，在語氣、節(jié)奏、腔調(diào)中走進文本，進而深入文本。

二、在“選點”中言文并進

言為載體，文為內(nèi)涵。在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際進行有針對性的言文處理，如七年級學(xué)生剛剛升入初中，在小學(xué)僅僅接觸了《伯牙絕弦》等幾篇短小的文言文，因此在進行文言文教學(xué)時就要首先突破言的問題，通過小組合作學(xué)習(xí)等形式，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地主動理解。而九年級的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文稍多一些，可以根據(jù)學(xué)生情況在言上稍作改變，結(jié)合重點詞句聯(lián)系以前所學(xué)，幫助學(xué)生梳理文言知識，鞏固并更新了所學(xué)知識，為學(xué)生文言素養(yǎng)提高奠定良好的基礎(chǔ)。

在做好言的基礎(chǔ)上如何深入文本，提升學(xué)生欣賞品位？余映潮先生曾在文章中談到教材處理的關(guān)鍵技巧是把握課文選點。教師只有深入把握教材，并跳出教材才能有目的地用好課文，訓(xùn)練學(xué)生深讀、美讀、精讀的能力。同樣以《曹劌論戰(zhàn)》為例，可以選取文中兩個“未可”，兩個“可矣”中的文學(xué)留白藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本想象曹劌可能說的話，并進一步讓學(xué)生盡量運用文言的形式補充，就會有精彩的生成。這樣既鍛煉了學(xué)生在整體文本上的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的文言運用水平，可謂一個精妙的選點。再如《三峽》一文在選點上可以讓學(xué)生試著品讀從不同角度感受第三段文字的畫面之美，這樣學(xué)生可以從景物、視角、線條、映襯等多個角度走進三峽之美，也能引導(dǎo)學(xué)生做到個性化解讀。

三、在補充、拓展中賞讀

因為學(xué)生對古人的情況知之甚少，有的也許僅僅來自電視的劇情，所以背景的掌握將直接影響學(xué)生對文意、作者情感的把握。因此可以讓學(xué)生自己搜集，也可由教師提供，幫助學(xué)生掌握寫作背景。當然，背景的拋入也要結(jié)合文章、學(xué)生的情況。如在《記承天寺夜游》一文中，當學(xué)生初步理解課文后，學(xué)生迷惑“為什么蘇軾發(fā)出但少閑人如吾兩人者耳”的感慨時，順勢拋出蘇軾相關(guān)背景（或讓學(xué)生結(jié)合課前所查說出）就能有效地保持學(xué)生探究興趣，并深入理解文本，由此上升到品讀階段。另外，文言文還要多拓展一些材料，如增加同人不同文、同文不同人一類文章或用今天的眼光去談?wù)搯栴}等，以達到提高學(xué)生文言文閱讀水平的目的。

當然，文言文教學(xué)是復(fù)雜的教學(xué)過程，正因復(fù)雜，才有了精彩。在新課標理念下的文言文教學(xué)中，我們應(yīng)該從不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從提升學(xué)生語文素養(yǎng)入手，多思考，在反思中尋求提高教學(xué)效益的策略，為我們的文言文教學(xué)帶來新的突破。

（作者單位：濟南市長清區(qū)孝里中學(xué)）