新形勢視野下高校鋼琴伴奏課教學組織形式研究

張 楠

(大連大學 音樂學院，遼寧 大連 116622)

新形勢視野下高校鋼琴伴奏課教學組織形式研究

張 楠

(大連大學 音樂學院，遼寧 大連 116622)

近年來，鋼琴伴奏課已成為鋼琴演奏專業(yè)和音樂教育專業(yè)的一門主要專業(yè)課程，它的教學突出實踐性與實用性，單一的教學形式已無法滿足教學需求。因此，探索、創(chuàng)新更適應社會發(fā)展與就業(yè)趨勢的教學組織形式，是實現培養(yǎng)目標，提高教學質量的重要基礎。本文從以模式為依托、以課堂為載體、以實踐為拓展三個方面，對高校鋼琴伴奏課的主要教學組織形式作以論述。

鋼琴伴奏課；教學；組織形式

鋼琴伴奏是高校根據我國當前經濟文化社會發(fā)展需求及高等教育發(fā)展趨勢，結合自身培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與教學實際，而為鋼琴演奏專業(yè)和音樂教育專業(yè)學生開設的一門主要專業(yè)課程。其教學目的在于結合音樂理論、音樂史論等知識領域，在學生鋼琴演奏水平的基礎上，因材施教，加深他們對聲樂、合唱、器樂、舞蹈作品風格與特點的認知，掌握即興伴奏的基本技巧，培養(yǎng)學生與其他表演者或樂隊的協作能力[1]。該門課程的教學，突出實踐性與實用性，在不斷豐富其教學內容、改革教學方法的基礎上，更要改變以往鋼琴課教學方式的思維定勢，利用現代教學手段，提高教學質量。

一、以模式為依托的教學組織形式

教學組織形式為教學模式中的操作程序。教學模式是在一定教學理論、思想與觀念指導下的教學行為規(guī)范，教學目標是它的核心，教學評價是衡量其是否完成教學任務的方法與標準。教學形式則是在既定教學模式下，根據具體實現條件，為完成教學任務，將教師與學生按一定需求組合起來進行教學活動的重要環(huán)節(jié)，它與教學內容、教學方法、教學手段等相互協同作用，使課程的實踐與反饋指向教學目標。

教學組織形式對提高教學效率與教學質量有著至關重要的作用，它并非固定的組合或程序，隨著社會政治、經濟、文化的發(fā)展，根據人才培養(yǎng)的需求及各高校的教學實際，它也在不斷的變化、發(fā)展和創(chuàng)新。多種組織形式的運用與組合，不僅能夠根據教學規(guī)模、教學條件和教學內容靈活變換，還可在變化中形成更立體的教學風格，營造更融洽的教學氛圍，促進學生個性、情感、素質與知識能力的全面發(fā)展，達到教學的最優(yōu)化。

近年來，根據社會對人才的需求情況，畢業(yè)生就業(yè)的反饋與啟示，以及高校對高等教育發(fā)展趨勢的進一步認識，鋼琴伴奏課在教學中的地位不斷提高，不僅教師重視該門課程的改革，學生對這部分教學內容也更加感興趣。但在教學上，一方面，新時期的高等教育迎來了更嚴峻的考驗，受多方面因素的影響，生源質量與學風建設成為當前各高校面臨的首要命題，學生學習基礎與心態(tài)上的任何變化與問題，都直接影響著人才培養(yǎng)質量；另一方面，學生的鋼琴演奏水平在程度上參差不齊，理解、駕馭作品的能力高低有別，單一的教學形式無法滿足教學需求。因此，無論是培養(yǎng)藝術指導人才還是音樂教育人才，如何利用方法和手段，探索與教學實際相適應的教學組織形式，成為實現鋼琴伴奏課教學目標的重要基礎。

二、以課堂為載體的教學組織形式

這類組織形式以培養(yǎng)方案中的課程為前提，以課堂為載體，是鋼琴伴奏課教學形式的基礎與核心。

（一）個別課

個別課即教師與學生“一對一”授課，是音樂表演專業(yè)的傳統(tǒng)教學形式，鋼琴伴奏課可利用這種形式，結合自身教學的特點、規(guī)律和經驗，根據學生的個體差異因材施教。如在學生現有演奏基礎上，根據其特點，尋找進一步提高演奏技巧、準確掌握踏板的運用、熟悉古典主義時期、浪漫主義時期以及近現代作品的不同流派和風格的途徑等等。在伴奏技巧與能力的訓練上，單獨指導學生分析所伴奏作品的織體與結構，感受其音樂情緒，學習根據伴奏的對象控制、處理力度、音色等。另外，教師可根據學生的專業(yè)，在曲目的選擇和教學的方向上，或突出為聲樂作品或器樂作品正譜伴奏的藝術指導，或更強調運用樂理、和聲、視唱練耳及音樂史論等方面知識，為聲樂作品即興伴奏。個別課充分保護、尊重與塑造了學生對演奏技術和音樂風格的感受力、領悟力，針對性強，教學效果突出。

在教學實踐的同時，也有一些高校或教師對本科階段鋼琴伴奏的個別課提出了質疑，認為這種教學組織形式更適合鋼琴演奏的教學，鋼琴伴奏并無此必要，且存在浪費教學資源之嫌。對此，筆者認為，鋼琴演奏是伴奏能力的基礎，而伴奏則是對演奏能力的一種綜合實踐，不同作品在演奏或配合上存在各自的難點，學生需要教師給予針對性的指導，完成專門化的訓練，這種形式尤其適合基礎較差或程度較高的學生。

（二）小組課

小組課即以幾個（一般不超過十個）學習程度相近的學生為一組，利用電子（數碼）鋼琴教室集中教學，這種形式是目前高校鋼琴伴奏課的一種嶄新的探索和嘗試。教師可根據教學內容中的難點及共性問題，集中講解和示范，再分別指導、檢驗學生的接受程度和練習情況[2]。尤其對于音樂教育專業(yè)的學生來說，其鋼琴伴奏課更注重即興伴奏能力的培養(yǎng)與提高，學生對于曲目的編配與演繹反映了他們的專業(yè)知識、音樂修養(yǎng)、審美能力與價值取向。教師可利用小組課，安排學生就同一首曲目進行即興伴奏，檢查學生對于之前所學知識的掌握情況，同學之間可互相觀摩，取長補短；或讓學生自選伴奏曲目，建議其運用移調、轉調、分解和弦等等多種伴奏手法渲染情感，鼓勵其嘗試浪漫主義藝術歌曲風格或爵士、藍調等類型元素，師生可就風格與技巧相互探討和切磋，促進其學習的主動性和創(chuàng)新性。

小組課最大的優(yōu)勢在于，它兼具集體課和個別課的特點，又在極大程度上彌補了前兩者的弊端，即小組課的班型遠遠小于集體課，教師有更多的時間和精力來分別指導學生，及時解決其在課堂上遇到的問題。與個別課的個性化“定制”教學相比，小組課既可組織多名學生共同完成多聲部或織體龐大的復雜伴奏作品，并交換聲部練習，增進其合作意識；又可使學生能夠充分了解其他同學的學習情況，為其交流和相互學習提供空間，一方面便于其審視、改進自身的不足，一方面利于培養(yǎng)其競爭意識，在比較中完善自我。

（三）集體課

集體課即班型授課形式，相較于理論類課程的大班型而言，受課程性質所限，鋼琴伴奏課的集體課一般以中、小班型（15—50人）為主。集體課針對同等程度的學生，選擇統(tǒng)一教材與曲目，保持同步的學習進度，從提高學生綜合素質與能力的角度出發(fā)，集中講授鋼琴伴奏的基本理論知識、要求和方法，以及中西音樂史中重要的作曲家和經典作品，包括鋼琴伴奏藝術的發(fā)展歷史等，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬視野，提高其對于音樂作品的鑒賞能力和駕馭能力。通過電子（數碼）鋼琴、總控制臺、攝錄設備等現代科技成果的引入，可利用多臺觸鍵與鋼琴相似且具多種音色的電子（數碼）鋼琴的并置，實現一定的教學規(guī)模；利用總控制臺的監(jiān)控設備和每臺琴配備的耳機，完成集體教學和個別輔導；利用琴上的錄音裝置，建議學生即時錄下自己的演奏，通過反復聽和自檢找出不足之處[3]。

集體課最明顯的優(yōu)勢在于，教師可根據以往的經驗和實際教學情況，集中解決學生在學習過程中常見的普遍性問題，解放教學生產力，提高教學效率，節(jié)約教學成本。但與此同時，鋼琴伴奏的集體課也對硬件設施提出了更高的要求，高校必須做好教學設備、設施的購置、維護、維修和更新工作，保障集體課的教學效果和教學質量。

以上幾種鋼琴伴奏課的教學組織形式，既可依照金字塔式的結構，按學生學習的不同程度分層次進行，由下至上逐步過渡；又可根據實際情況和需要同時運用于教學中，三種形式所涵蓋的教學內容，所采取的教學方法和教學手段等也可相互滲透。

三、以實踐為拓展的教學組織形式

對于鋼琴演奏專業(yè)和音樂教育專業(yè)來說，實踐教學的設計與實施是切實提高學生專業(yè)能力的必要手段，是提高人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)，鋼琴伴奏課的課程性質正是以實踐為主，因此，除以課堂為載體的教學組織形式之外，它還需要其它形式來延伸教學[4]。（一）小組公開課

這一教學組織形式雖冠以“課”名，但其并不受培養(yǎng)方案的課程設置或該門課程的教學大綱所限，其形式更靈活，時間更機動，教師可根據學生的學習情況組織進行及分組。如，教師組織兩位（及以上）學習進度相同、鋼琴伴奏水平相近的學生，提前布置教學內容，讓每位學生輪流擔任教師的角色，針對某部作品的伴奏技巧或藝術處理進行講解和演示，大家互相觀摩和學習，最后由教師進行總結。這種形式既可檢驗學生對于所學伴奏知識的綜合掌握情況，及時有針對性地解決問題；又可在實踐中鍛煉學生的獨立思考、邏輯思維和語言表達能力，尤其還可鍛煉音樂教育專業(yè)（方向）學生的教學組織能力。

（二）音樂會

與鋼琴獨奏不同，鋼琴伴奏需要與其它音樂形式相結合，因此，為獨唱、合唱、獨奏、重奏、室內樂等音樂會進行伴奏，便成為以舞臺實踐檢驗鋼琴伴奏課教學成果的重要形式。這種方式能夠幫助學生更加立體地感受鋼琴伴奏的藝術美感，培養(yǎng)他們與他人合作的團隊意識，鍛煉其心理承受能力，客服臨場緊張感，有利于其逐步形成優(yōu)雅、穩(wěn)重的舞臺風范，激發(fā)更高的學習熱情，并在協作中積累伴奏經驗，提高其對日后工作崗位的適應能力。

（三）座談或講座

針對鋼琴伴奏課的教學內容或學生感興趣的伴奏話題與曲目，相關教學單位或任課教師可不定期組織座談會或講座，一方面為學生答疑解惑，一方面為師生更深入地交流搭建平臺。這類教學組織形式在內容和形式上更為自由，教師和學生可就伴奏作品的作曲家、風格、技巧、藝術史論等展開學術性討論，更可做示范教學，交流經驗，寓教于樂，使學生在更輕松、歡樂的氣氛中收獲知識。

筆者認為，以實踐為目的的鋼琴伴奏課的教學組織形式，應在教學觀念和意識上尋求更廣闊的空間，遵循其廣義的概念，打破傳統(tǒng)鋼琴演奏及鋼琴伴奏的教學形式，不斷深化教學改革，最終實現培養(yǎng)社會所需人才的教學目標。

文中所列的教學組織形式，既是對目前我國高校鋼琴伴奏課主要教學組織形式的總結，又包括筆者結合自身工作經驗，對該門課程教學形式的構思與設想。而且，這些形式同樣適用于其它音樂表演專業(yè)的專業(yè)課教學，希借由此文拋磚引玉，以期思考更豐富、更行之有效的教學組織形式，為推動高等教育內涵建設，培養(yǎng)高水平音樂人才貢獻力量。

[1]杜也萍.高師鋼琴課程三位一體教學模式改革與實踐[J].音樂大觀,2013(9).

[2]房思園.鋼琴即興伴奏小組課教學研究與實踐[J].藝術教育,2014(5).

[3]汪在東.高師鋼琴伴奏課一貫制教學模式探析[J].音樂天地,2014(7).

[4]葛慧.鋼琴伴奏教學中存在的問題及對策研究[J].南昌教育學院學報,2013(5).

A Research on the Organization Form of College Piano Accompaniment Course in New Situation

ZHANG Nan
(College of Conservatory,Dalian University,Dalian 116622,China)

In recent years,piano accompaniment course has become a major professional course for piano performance and music education.Since it emphasizes on the teaching practice and practice,one to one teaching form does not meet the teaching needs.Exploring and innovating a teaching organization form to adapt to social development and employment is the key to realizing the training purpose and improve the teaching quality. Taking the mode as the basis,taking the classroom as the carrier and practicing as the development,this paper discusses the teaching organization form of college piano accompaniment.

piano accompaniment;course,education;teaching organization form

G640

A

1008-2395(2015)04-0138-03

2015-05-01

張楠(1977-)，女，大連大學音樂學院講師，主要從事鋼琴伴奏研究。