高職院校護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中心理學(xué)技巧的設(shè)計(jì)

薛錦蓮

摘 要：隨著醫(yī)學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)換，對(duì)高職院校畢業(yè)的護(hù)理學(xué)生知識(shí)水平和技能操作水平提出了更高的要求，護(hù)理心理學(xué)課程作為高職院校的一門重要課程，提高教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。該文對(duì)當(dāng)前高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基本狀況進(jìn)行了詳細(xì)的分析，提出了教師在課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)心理學(xué)技巧，最后總結(jié)了護(hù)理心理學(xué)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性和心理進(jìn)行充分了解和把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，就會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校 護(hù)理心理學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 心理學(xué)技巧

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）11（a）-0159-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和人民群眾生活水平的不斷提高，我國(guó)醫(yī)學(xué)模式也在發(fā)生著不斷的轉(zhuǎn)變，在患者的整個(gè)診治過(guò)程中，對(duì)護(hù)士的護(hù)理工作要求越來(lái)越高。這就要求護(hù)士必須針對(duì)患者的性格特點(diǎn)及患者在診療過(guò)程中的心理狀況，擬定科學(xué)、全面、針對(duì)性強(qiáng)的護(hù)理方案。

基于以上醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，作為高職院校，就應(yīng)該在護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中涵蓋全面的護(hù)理心理學(xué)。由于高職教育的宗旨是服務(wù)社會(huì)，導(dǎo)向是學(xué)生的全面就業(yè)，目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)、生產(chǎn)、管理、建設(shè)的高技能人才，這就導(dǎo)致高職院校中護(hù)理心理學(xué)不管是學(xué)校的教學(xué)安排還是高職學(xué)生對(duì)其的認(rèn)知上得不到應(yīng)有的重視。因此來(lái)說(shuō)，將心理學(xué)技巧巧妙的應(yīng)用與護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提高就顯得非常重要。

1 當(dāng)前高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基本狀況

1.1 對(duì)事物認(rèn)知把握較差

高職院校的學(xué)生年齡大都在20歲以下，對(duì)事物認(rèn)知把握較差，在教學(xué)課堂上難以集中注意力，再加上文化水平相對(duì)較低，思維就難以拓展，不具備豐富的想象能力，在行為控制方面也難以自控，面對(duì)外界誘惑，意志力顯得較為薄弱。

1.2 心理不成熟、行為不規(guī)范

在當(dāng)前的高職院校中，很多學(xué)生存在打架、罵人、厭學(xué)、說(shuō)謊、逃學(xué)等諸多的不規(guī)范行為，有的學(xué)生為了考試過(guò)關(guān)，還常常在考試中做出作弊的行為，在日常生活學(xué)習(xí)中，稍有不滿意就會(huì)做出傷人行為。由于心理不成熟，高職院校很多學(xué)生在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、戀愛(ài)心理、抗挫能力、獨(dú)立生活能力等諸多方面都存在問(wèn)題，亟需教師解決的問(wèn)題諸如缺乏對(duì)自身、對(duì)社會(huì)的全面認(rèn)知，容易被社會(huì)誘惑等。

2 教師在課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)心理學(xué)技巧

針對(duì)學(xué)生心智不成熟、行為規(guī)范較差、對(duì)事物難以準(zhǔn)確認(rèn)知的現(xiàn)實(shí)情況，護(hù)理心理學(xué)教師應(yīng)該巧妙的設(shè)計(jì)心理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的技巧，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力，不斷促進(jìn)教學(xué)水平和授課效果的提高。

2.1 充分利用好上課前的一分鐘時(shí)間

高職院校護(hù)理心理學(xué)教師如何使教學(xué)課堂更具有有效性，是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師除了具備豐富的護(hù)理心理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)之外，還必須保證整個(gè)課堂的教學(xué)處于良好狀態(tài)，同時(shí)，高職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中也必須具備良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。單單拿課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)必須依靠教師在課堂上用智慧去精心打造。高職院校護(hù)理心理學(xué)教師充分利用好上課前的一分鐘時(shí)間，即每堂課隨機(jī)在班上挑出一位學(xué)生把自己生活中記憶深刻的事情講一下，同時(shí)將所掌握的心理學(xué)知識(shí)對(duì)事情分析。這種心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)得到了學(xué)生們的積極響應(yīng)，同時(shí)也得到了同學(xué)們創(chuàng)造性的發(fā)揮。如果把充分利用好上課前的一分鐘時(shí)間當(dāng)作教學(xué)一項(xiàng)任務(wù)對(duì)待，就很可能流于形式。但是，從以往課堂上所有的表現(xiàn)來(lái)看，根本不需要擔(dān)心這種教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理性。隨著課堂鈴聲的響起，班里的學(xué)生就開(kāi)始躍躍欲試，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，課堂充滿了太多的鼓掌聲和歡笑聲，學(xué)生們?cè)缫堰~進(jìn)了護(hù)理心理學(xué)課程學(xué)習(xí)和思維的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，課堂教學(xué)效果得到了明顯提升。

2.2 充分發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)

團(tuán)體輔導(dǎo)這種心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是以理論專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)分析技術(shù)為基礎(chǔ)，在團(tuán)體的課堂教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展的心理輔導(dǎo)形式。對(duì)象是團(tuán)體，就是指課堂學(xué)生小組，在課堂上，教師應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和輔導(dǎo)策略，在班級(jí)團(tuán)體之間進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，保證個(gè)體在互相交往過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)、觀察、認(rèn)知、體驗(yàn)，從而對(duì)自我進(jìn)行認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步改善與別的同學(xué)之間的關(guān)系，規(guī)范學(xué)習(xí)行為，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)個(gè)體潛能的激發(fā)，提高適應(yīng)能力。

通常，護(hù)理心理學(xué)這門課程一般在第二學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，班里的同學(xué)之間雖已熟悉，但班級(jí)沒(méi)有很強(qiáng)的凝聚力。心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)可在第一節(jié)安排滾雪球這種形式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，隨機(jī)選擇兩名同學(xué)進(jìn)行相互介紹，接著將兩人小組組成隨機(jī)的四人小組，介紹分兩兩進(jìn)行，然后將四人小組組成隨機(jī)的八人小組，介紹分四個(gè)人對(duì)四個(gè)人進(jìn)行，最后排演出八人小組的節(jié)目，通過(guò)在班級(jí)內(nèi)表演，競(jìng)爭(zhēng)出名次。這種心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)在同學(xué)們之間熟悉的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，同時(shí)還可以為以后課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施角色扮演法和小組討論法的教學(xué)措施打下成功的基礎(chǔ)。

2.3 科學(xué)選擇有針對(duì)性的課堂材料

高職院校的學(xué)生是否真正掌握了護(hù)理心理學(xué)的理論知識(shí)，與教師在課堂上的授課質(zhì)量有著密切的關(guān)系。提高高職院校護(hù)理心理學(xué)教師授課質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是一定要選擇具有針對(duì)性的授課材料，只有科學(xué)選擇能充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂材料，才能保證教師和學(xué)生之間的充分互動(dòng)，提高課堂效率。教師一定要精心準(zhǔn)備授課的課堂材料，盡量將授課內(nèi)容貼近學(xué)生生活的實(shí)際，學(xué)生喜歡的、關(guān)心的、與生活密切的事情內(nèi)容材料是教師的首選，這樣做也完全是為了做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。比如，在教師講到情感情緒時(shí)，教師一定要選擇好與情緒控制相關(guān)的案例，在采用角色扮演或分組討論的教學(xué)方法時(shí)，要讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到?jīng)_動(dòng)是魔鬼的真正涵義，掌握情緒控制的方法。在高職院校護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)并不是在一堂課上準(zhǔn)備唯一的活動(dòng)，要不斷豐富教學(xué)材料。研究證明，高職學(xué)生通常對(duì)一件事情的關(guān)注時(shí)間只有30 min，因此，教師在課堂上講授理論的時(shí)間應(yīng)該控制在30 min內(nèi)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 努力打造具有交流情境的課堂

高職院校傳統(tǒng)的護(hù)理心理學(xué)教學(xué)模式是教師是課堂主體，在知識(shí)講授過(guò)程中，學(xué)生回答教師所提問(wèn)的問(wèn)題，這種情況下，因?yàn)橛写蟛糠謱W(xué)生怕教師的提問(wèn)，擔(dān)心不能正確回答問(wèn)題，教學(xué)效果較差。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以采用獎(jiǎng)勵(lì)法、系統(tǒng)脫敏療法、暴露療法等教學(xué)方法的理念對(duì)課堂形式進(jìn)行完善。教師提出問(wèn)題后，可以讓性格外向的同學(xué)直接面對(duì)班上的同學(xué)進(jìn)行回答，同時(shí)對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)；而性格內(nèi)向的同學(xué)，可讓坐著回答，然后站起來(lái)面對(duì)全班同學(xué)回答，同時(shí)不時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

3 心理學(xué)設(shè)計(jì)在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的成果

3.1 設(shè)計(jì)理念具有科學(xué)性

心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念主要有可操作性強(qiáng)和臨床適應(yīng)性強(qiáng)的兩個(gè)主要特點(diǎn)?？梢宰尭呗氃盒５膶W(xué)生將深?yuàn)W、晦澀、抽象的心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到臨床護(hù)理實(shí)踐中，在日后的工作中表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中選擇了人際溝通、行為規(guī)范等教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的人文素質(zhì)。

3.2 設(shè)計(jì)內(nèi)容可操作性強(qiáng)

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高職院校的護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性相對(duì)缺乏，通過(guò)心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，增加了學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容與日后的臨床護(hù)理工作密切聯(lián)系，確保學(xué)生可以學(xué)以致用。

3.3 教學(xué)方法更加豐富

在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)心理學(xué)教學(xué)的方法，確保師生之間進(jìn)行充分的互動(dòng)，能夠顯著提升教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

護(hù)理心理學(xué)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性和心理進(jìn)行充分了解和把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，就會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

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