近五年學前教育專業(yè)鋼琴課研究綜述

程偉，寶娜

（赤峰學院初等教育學院，內蒙古赤峰024000）

近五年學前教育專業(yè)鋼琴課研究綜述

程偉，寶娜

（赤峰學院初等教育學院，內蒙古赤峰024000）

鋼琴課是學前教育專業(yè)中重要的一門專業(yè)技能課，也是學生生存、就業(yè)、求職過程中重要生產力.近年來有關學前教育專業(yè)鋼琴課的研究很多，但做出總結的文章相對較少.為此，本人欲在收集、整理前人關于學前教育專業(yè)鋼琴課相關文獻并進行研讀的基礎上，結合學生學習、見習、實習的體會，試圖把近五年學前教育專業(yè)鋼琴課的教學現狀、教學模式及教學改革等三個方面進行簡要梳理,以獲得學科發(fā)展前沿的動態(tài)及相關信息,提高課程的實效性和針對性，推動學前教育專業(yè)鋼琴課程良性發(fā)展,為學生服務.

學前教育；鋼琴課；綜述

1　關于學前教育專業(yè)鋼琴課教學現狀的研究綜述

在近五年學前教育專業(yè)鋼琴課教學現狀的眾多研究成果中，有6篇文章值得介紹和綜述.其中，陸兆巍的《學前教育專業(yè)鋼琴教學現狀研究》[1]一文認為，現如今的學前教育專業(yè)鋼琴的教學現狀具有以下兩個特點：其一，學前教育專業(yè)學生的素質普遍下降，沒有明確的學習目標；其二，現在的學前教育專業(yè)鋼琴的教學過程中，多以數碼鋼琴集體課為主要教學模式，雖加強了學生演奏方面的能力，但忽略了學生應用能力的培養(yǎng).同樣在高蕊和徐曉玲的《學前教育專業(yè)鋼琴教學現狀調查與分析》[2]一文中指出了以下幾點：學前教育專業(yè)學生生源素質較差，學習動機不明確；學生練琴的積極性差；學前教育鋼琴教學內容較為單調，教材內容與教學目的脫節(jié)；學前教育專業(yè)鋼琴教學與音樂專業(yè)的鋼琴教學混淆在一起，學習目標定位不準確.周媛的《淺談幼師專業(yè)鋼琴教學》[3]一文中提出，幼師專業(yè)的學生素質參差不齊，有許多學生在入學之前沒有接觸過鋼琴，沒有識譜能力；學前教育專業(yè)的鋼琴教學與音樂專業(yè)鋼琴教學應有本質區(qū)別，二者教學目標不同，教學標準也不一樣.謝向穎的《淺析學前教育專業(yè)鋼琴教材的現狀及建議》[4]一文中指出教材雖需要專業(yè)方面的練習，但鋼琴教學內容多偏重國內外著名樂曲的學習，兒歌的學習不夠深入，而且涉及幼兒演奏方法方面的教學較少，沒有適合幼兒心理接受的教學方法，同時也沒有統(tǒng)一的教材為基準.在包麗芬的《淺談學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學中幾點思考》[5]一文中提到，學前教育專業(yè)的學生底子薄，鋼琴彈奏基礎較差；鋼琴教材缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和針對性；同時學前教育專業(yè)的教師的教學水平參差不齊，對學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏缺乏實踐經驗，而且鋼琴教學體系不完整，課程設計不合理，從而使學生越學越沒有積極性.謝姿媚的《地方院校學前教育鋼琴教學存在的問題及對策》[6]一文中，指出了以下幾個方面：學前教育專業(yè)教師的教學方法太過單一，使學生學習的積極性不高；學前教育專業(yè)學生生源質量較差，沒有相對充實的鋼琴基礎知識和識譜能力；學前教育專業(yè)教師只重視了彈奏方面的技巧的訓練而忽視了學前教育鋼琴的基礎教學與應用能力的培養(yǎng)；又因學前教育專業(yè)的學生缺少實踐機會，從而不能適應社會的需求，步入社會以后往往理論和實踐不能結合.

縱觀學前教育專業(yè)鋼琴教學現狀的研究成果，筆者認為關于學者們提到的生源素質普遍下降，多數學生沒有接受過正規(guī)的、專業(yè)的音樂教育，沒有基礎的彈奏能力和識譜能力等問題是老師無力解決和改變的現狀與現實.這與社會導向與人們認識相關，有基礎的通常會選擇音樂專業(yè)，學前教育專業(yè)學生來源自然素質偏低.其實學前教育專業(yè)同樣需要有專業(yè)基礎的學生，因為他們未來是人之初學習啟蒙的引領者.但對于缺乏統(tǒng)一教材；教學內容單一或偏向技能訓練；教學目標沒有明確方向；與音樂專業(yè)混淆在一起；舞臺經驗不足的等問題我們都可以進行改革.首先，教學目標與職業(yè)目標直接掛鉤，幼兒園中需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)輸送怎樣的人才；其次，教學內容、教材等方面要貼近就業(yè)及實際工作的需要.

2　關于學前教育專業(yè)鋼琴課教學模式的研究綜述

在近五年學前教育專業(yè)鋼琴教學模式的研究論文中，有5篇值得介紹和綜述.趙晶晶的《學前教育專業(yè)鋼琴教學模式初探》[7]分為三點提出：其一是視奏入門，實用教學方法.引導學生將樂譜轉化為演奏，體現了初級學前教育專業(yè)鋼琴的教學過程.其二是理、奏、樂融會貫通，綜合教學內容，使樂理知識、音樂感知能力融匯于基本演奏訓練中，使教學內容具有較強的邏輯性和綜合性.同時，在鋼琴教材內容的選取上也做出了說明，應該由淺入深、循序漸進地將各類樂曲融合在教學過程中，提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng).其三，即興伴奏自彈自唱要相輔相成，明確教學目標.學前教育專業(yè)的學生應具備自彈自唱即興伴奏的技能，掌握并熟練地運用這兩個技能是學前教育專業(yè)鋼琴教學的最終目標.在朱珊的《學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學初探》[8]中提出鋼琴集體課教學模式與傳統(tǒng)鋼琴教學模式的優(yōu)劣.優(yōu)勢為鋼琴集體課降低了培養(yǎng)的成本，提升了教師的教學能力，調動學生的學習主動性；劣勢為不能針對個別同學進行系統(tǒng)的教學，學生在教學過程中容易分心等.在王曉璇《高校學前教育專業(yè)鋼琴教學模式的策略研究》[9]中指出了合理采用小組課教學模式；有效滲透個別教學模式；運用分層次教學模式；定期表演匯報教學模式；探索創(chuàng)新學生能力等教學模式.接下來的幾篇論文都提出了分層教學的理念，在米高慧《高等師范院校學前教育專業(yè)數碼鋼琴課程分層教學模式研究》[10]一文中提出針對不同能力的學生，可以分為強化組、提高組、基礎組以達到“拔尖”、“提中”、“補差”分層教學的目標.在羅志范《學前教育專業(yè)鋼琴分層教學的優(yōu)勢剖析》[11]中提出不同時期按照不同層次學生的學習情況，制定相適應的教學內容、要求，第一學年要達到相當于599的中級程度，第二、三學年分為伴奏層、表演層、教學伴奏表演層來提升教學效果.本人比較贊同分層教學及階段式教學.分層教學實現了“以學生為主體”的教學理念，階段式教學體現了“循序漸進”的學習原則，如果能將二者有效的結合起來，相信教學效果會大大提高.

縱觀學前教育專業(yè)鋼琴教學模式的研究成果，筆者認為，眾多學者都提到了鋼琴集體課教學的優(yōu)勢，我也不否認集體課在某種意義上的確節(jié)約了培養(yǎng)的時間成本；促進了學生之間的了解和溝通.但如果課時允許的情況下，本人還是建議在集體課的大背景下，“一對一”“一對多”的多種教學模式并存為好.這樣，不但有利于培養(yǎng)學生的合作交流精神，更有利于有才華的學生脫引而出.

3　關于學前教育專業(yè)鋼琴課教學改革的研究綜述

在近五年學前教育專業(yè)鋼琴教學改革眾多研究成果中，其中有3篇具有重要價值.在高華曼的《學前教育專業(yè)鋼琴教學改革初探》[12]一文中提出以下兩點：其一是教學內容方面的改革.作者認為教材內容應該以趣味性的中小樂曲為主，且要涵蓋各種常用的彈奏技術，在重視加強鋼琴的基礎訓練的同時也要重視即興伴奏合作能力的培養(yǎng).通過基礎的學習，讓學生掌握基本的演奏技能；通過合作，讓學生盡快轉換角色，為今后的學習和工作打下良好的基礎.其二是教學模式的改革.作者認為，由于采用集體授課方式學生對音樂的感受能力及動手操作能力掌握程度不同，在實踐過程中多采用小組授課的方式，比集體課授課方式更符合學前教育專業(yè)鋼琴的學習.李巖的《對高師學前教育專業(yè)鋼琴教學的幾點思考》[13]一文中，指出一應該使學前教育專業(yè)的鋼琴教學目標具體化，教師在制定教學目標的過程中，要與學生多交流，主動聽取學生的意見，結合學生的實際情況，共同制定各個階段的教學目標，使教學得到更有效地保障.二應該注重學生的個別差異，培養(yǎng)學生自主學習的興趣，使學生積極的參與到教學過程當中，有時將教師與學生的角色對換，給學生提供一個自我提升的舞臺的同時教師也進行了換位思考，也是很好的方法.在白艷的《高師學前教育專業(yè)鋼琴教學課程建設研究》[14]一文中，作者指出了四點：一是既要體現學前教育專業(yè)鋼琴教學的特點，又要重視學生的實際情況，循序漸進地開展具有學前教育專業(yè)的鋼琴教學.二是改善教學內容，注重教材的選編，同時具備學前教育專業(yè)特點，要有別于音樂專業(yè)的鋼琴教學.三是多元智能化的教學形式，對實踐教學的重視，使學前教育專業(yè)學生獲得更多的、更廣的經驗.四是科學合理的進行綜合評價，尊重學前教育專業(yè)鋼琴教學的特點.

縱觀學前教育專業(yè)鋼琴教學改革的研究成果，筆者認為，學者們的論述雖有不同之處，但論點基本相同，即學前教育專業(yè)鋼琴教學要符合學前專業(yè)特點；要尊重每一個人，要增強學生的參與意識；更要提高學生的實際應用能力.

綜上所述，縱觀學前教育專業(yè)鋼琴課的研究成果，筆者認為，學者們所述內容雖側重不同，但都說明鋼琴課對于學前教育專業(yè)學生的生存發(fā)展是至關重要的.對于學前教育專業(yè)學生的生源素質差、沒有接受過正規(guī)訓練等不可控因素，教師無力改變；但對于教學目標、教學內容、教材選擇、教學方法、教學模式及評價模式都可根據當地生源做相應的調整或改革.如在教學目標上，以三年為限的話，學生應達到邊彈邊唱能伴奏會啟蒙的水平；在教學內容上要在區(qū)別于高師音樂專業(yè)的基礎上，把握理論知識要全面但不需很深，技巧不一定涉及很多但啟蒙一定要專業(yè)；在教材選擇上，一方面要緊貼學生就業(yè)的需求，多選用兒童歌曲；另一方面要選擇經典或學生喜歡的曲目；在教學方法上可以把鋼琴技巧與即興伴奏同時進行，五線譜和簡譜同時進行；在教學模式上，可以在集體課的大背景下，采用“一對一”“一對多”的形式；在評價模式上可采用分模塊評價的方式和主動參與課堂活動評價模式相結合進行.其實不管是怎么改革，一方面是要提高課堂的實效性與針對性；另一方面要提升學生未來就業(yè)的競爭力才是教師追求的終極目標.

〔1〕陸兆巍.學前教育專業(yè)鋼琴教學現狀研究[J].青春歲月，2013（05）:313.

〔2〕高蕊，徐曉玲.學前教育專業(yè)鋼琴教學現狀調查與分析[J].曲靖師范學院學報，2012（09）:1261－28.

〔3〕周媛.淺談幼師專業(yè)鋼琴教學[J].科教導刊，2014（01）: 163－165.

〔4〕謝向穎.淺析學前教育專業(yè)鋼琴教材的現狀及建議[J].音樂教育，2013（10）:115．

〔5〕包麗芬.淺談學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學中幾點思考[J].華章，2013（01）:202.

〔6〕謝姿媚.地方院校學前教育鋼琴教學存在的問題及對策[J].大眾文藝,2011（06）:230－233.

〔7〕趙晶晶.學前教育專業(yè)鋼琴教學模式初探[J].音樂樂坊，2013（01）:114－115.

〔8〕朱珊.學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學初探[J].新課程研究（中旬刊），2013（09）:117－118．

〔9〕王曉璇.高校學前教育專業(yè)鋼琴教學模式的策略研究.科教創(chuàng)新，2010（9）：37.

〔10〕米高慧.高等師范院校學前教育專業(yè)數碼鋼琴課程分層教學模式研究.長江教育學院學報，2010（8）：110-111.

〔11〕羅志范.學前教育專業(yè)鋼琴分層教學的優(yōu)勢剖析.大眾文藝,2012（4）：216.

〔12〕高華曼.學前教育專業(yè)鋼琴教學改革初探[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（02）:162－166.

〔13〕李巖.對高師學前教育專業(yè)鋼琴教學的幾點思考[J].大眾文藝，2014（01）:246.

〔14〕白艷.高師學前教育專業(yè)鋼琴教學課程建設研究[J].大舞臺，2013（09）:203－204.

G613.5

A

1673-260X（2015）03-0270-02