試論音樂基礎(chǔ)教學模式與不同專業(yè)需求相銜接——以赤峰學院教育學院為例

李亞秋

（赤峰學院　教育學院，內(nèi)蒙古　赤峰　024000）

試論音樂基礎(chǔ)教學模式與不同專業(yè)需求相銜接
——以赤峰學院教育學院為例

李亞秋

（赤峰學院教育學院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

摘要：在新的教育理念的倡導(dǎo)下，音樂課程的教育由簡單的重視音樂知識技能的傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生對音樂的可持續(xù)發(fā)展的訓練.貫徹以學生發(fā)展為中心的原則，使老師的身份從"灌輸者"向"探究者"華麗轉(zhuǎn)變.大學音樂課堂不同于義務(wù)教育階段的音樂課堂，因受教者的身份不同，所涉及專業(yè)不同，大學音樂課堂不能一味的追求傳授知識，而要積極探索大學音樂教學模式與不同專業(yè)需求的完美結(jié)合.

關(guān)鍵詞：音樂教學模式；不同專業(yè)；音樂教學改革

作為一名大學音樂教師，面對不同專業(yè)的學生（學前教育、小學教育、特殊教育），音樂教學模式也要有所改變，不能千篇一律.要加快對音樂教學模式進行改革，使之適應(yīng)于不同專業(yè)學生對音樂的不同需求，筆者著重對大學音樂課堂如何滿足學前教育、小學教育、特殊教育專業(yè)的學生需求進行研究，淺談自己的看法.

1　現(xiàn)階段我院音樂教學模式

音樂課堂教學模式一般以基本樂理、視唱和練耳三個部分組成.目前這三個專業(yè)都是非藝術(shù)類專業(yè)，大多數(shù)學生對音樂知識儲備的信息量參差不齊，有些學生從骨子里就討厭音樂課，如果還是按著舊的教學大綱要求和教學內(nèi)容授課，顯然不符合專業(yè)需求，教師的教學手段太過死板，教學形式單一，會導(dǎo)致學生失去對音樂的興趣.

基本樂理，就是最基礎(chǔ)的音樂理論.包括音的產(chǎn)生，音的長短與記譜法，節(jié)奏與節(jié)拍，裝飾音與常用記號，音程，調(diào)式調(diào)性，調(diào)與調(diào)號，中國民族調(diào)式，和弦，讀譜記譜以及和聲等內(nèi)容，通過對簡單的音樂理論基礎(chǔ)知識的掌握，用以提高對音樂的感受性，提高學生在音樂學習中對音樂理論的理解能力.教材以上海復(fù)旦大學出版社出版的《樂理視唱練耳》為主.

視唱，是和音樂理論基礎(chǔ)密切相連的學科之一，屬于識譜技能訓練，一般是在教師指導(dǎo)下，調(diào)動學生獨立運用視覺、聽覺、感覺進行積極思維活動練習識譜.通過音程練習，二拍子、三拍子、四拍子、八三拍子以及附點、十六分音符、切分音、弱起小節(jié)、三連音、一個升號調(diào)、兩個升號調(diào)、一個降號、兩個降號調(diào)的視唱訓練，結(jié)合各種簡單拍子的指揮圖示， 由淺到深、簡單到復(fù)雜， 循序漸進地練習.逐步培養(yǎng)和提高學生獨立識譜能力，增加感受音樂和理解音樂的能力.

練耳，顧名思義，是培養(yǎng)耳朵聽覺對聲樂和器樂專業(yè)識別記憶能力.聽覺訓練，目的在于培養(yǎng)并發(fā)展對音樂的聽辨能力和記憶能力，從聽記單音、音程、和弦以及節(jié)奏、旋律的訓練，從而豐富和提高其內(nèi)在聽覺，加深對樂譜的實際理解和音響效果的想象力.

2　音樂教學改革總體趨勢

首先，要調(diào)整音樂教學內(nèi)容.現(xiàn)在我們使用的教材依舊是上海復(fù)旦大學出版社出版的《樂理視唱練耳》，教材內(nèi)容包括樂理、視唱、練耳三個部分，對于非藝術(shù)類的學生來說，這本教材里的部分內(nèi)容已經(jīng)不適合這幾個專業(yè)了，很多內(nèi)容離學生生活太遠，他們不感興趣，更無法作用于他們的感情世界.那么，什么樣的內(nèi)容才能引起學生的共鳴和興趣呢？注重學生的音樂實踐、音樂創(chuàng)作和個性發(fā)展，注意弘揚民族音樂和發(fā)展多元文化.在沒有統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教材的情況下，充分發(fā)揮了教師的主觀能動性，培養(yǎng)教師獨立編寫和駕御教材的能力.根據(jù)不同專業(yè)的不同特點，制訂切實可行的教學大綱，對教材的內(nèi)容要科學地篩選和使用.

2.1 我院學前教育音樂課堂教學現(xiàn)狀

目前，學前教育音樂基礎(chǔ)課堂主要的教學內(nèi)容為基本樂理、視唱練耳.三大教學內(nèi)容從學生將來的崗位工作需求來看，學前教育培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)后，是對胎兒至入小學前的兒童所進行的教育、組織活動和施加的影響.它的教育對象包括胎兒、嬰兒（0-3歲）、幼兒（3-6、7歲）.沒有與幼兒園音樂課堂的教學方法相銜接，就不利于培養(yǎng)學生的教學實踐能力，從這點來看，學前教育音樂課堂教學內(nèi)容略有欠缺.幼兒園的音樂活動主要體現(xiàn)在幼兒舞蹈、音樂游戲以及幼兒歌曲表演等方面，在課程設(shè)置時，可根據(jù)這些幼兒園音樂活動將學前教育音樂方向課程劃分為兩大主體板塊：一是專業(yè)基礎(chǔ)課程板塊，這部分內(nèi)容包括音的產(chǎn)生，音的長短與記譜法，節(jié)奏與節(jié)拍，裝飾音與常用記號，音程，調(diào)式調(diào)性，調(diào)與調(diào)號，中國民族調(diào)式，和弦，讀譜記譜以及和聲等內(nèi)容.視唱練耳主要掌握二拍子、三拍子、四拍子、八三拍子以及附點、十六分音符、切分音、弱起小節(jié)、三連音、一個升號調(diào)、兩個升號調(diào)、一個降號、兩個降號調(diào)的視唱，結(jié)合各種簡單拍子的指揮圖示，由淺到深、簡單到復(fù)雜，循序漸進地練習，能夠聽記單音、音程、常用節(jié)奏型、八小節(jié)兒童歌曲旋律，其主要的教學目標在于使學生能夠掌握基本的音樂基礎(chǔ)知識和一定的識譜能力，為專業(yè)核心課程的學習奠定基礎(chǔ).二是音樂核心課程，其主要的教學目標在于在綜合分析幼兒園基本音樂活動的基礎(chǔ)上，以科學的教學方法為媒介，使學生能自行設(shè)計與幼兒心理特點與認知規(guī)律相符合的音樂活動.

2.2 小學教育對音樂課堂的需求

目前，小學教育的生源來自于普文普理的非藝術(shù)生，在他們以后從事的教學工作中以語文教學和數(shù)學教學為主.在此前提下，對小學教育專業(yè)的音樂培養(yǎng)更著重于對小學教育教師的自身素質(zhì)的培養(yǎng).小學教育專業(yè)的課程設(shè)置要求，音樂課只開設(shè)一學年，在短短的一年內(nèi)，樂理基礎(chǔ)知識部分要把重點放在音的產(chǎn)生，音的長短與記譜法，節(jié)奏與節(jié)拍，裝飾音與常用記號，音程等樂理知識的傳授上，至于調(diào)式調(diào)性，調(diào)與調(diào)號，中國民族調(diào)式，和弦，以及和聲等內(nèi)容對這個專業(yè)來說沒有太多實用性，可以省略不講.視唱部分，能夠熟練唱好C大調(diào)（a小調(diào)）的高音譜號的五線譜視唱就已經(jīng)很難了，教材里的低音譜表和其他調(diào)號的視唱完全沒有必要學習，把重點應(yīng)該放在簡譜視唱和歌曲演唱上.練耳部分，可以隨堂聽唱音階、八度之內(nèi)的單音、音程，聽記簡單的節(jié)奏型，結(jié)合各種簡單拍子的指揮圖示，由淺到深、簡單到復(fù)雜，循序漸進地練習，觀察學生在學習過程中的態(tài)度，對學生提出的疑難問題進行及時的解答.對學生的學習質(zhì)量進行及時的測驗，讓學生對所學的音樂知識進行補充和整合.豐富教學手段和改進教學方法，促進學生與老師積極的配合，共同完成教學目標，從而達到對教師素質(zhì)的培養(yǎng)的教學目標.

2.3 特殊教育音樂方向課程設(shè)置

隨著社會文明的進步，人民思想的解放，特殊人群逐漸受到重視，對待特殊人群的教育國家也越來越重視.通過不同的教育方式使特殊人群逐步融入社會，在社會中掌握最基本的生存發(fā)展技能.我院為了適應(yīng)社會，培養(yǎng)適用性人才，開設(shè)了特殊教育專業(yè).特殊教育專業(yè)把音樂課設(shè)為專業(yè)必修課程，音樂教學在整個教學課程中占有很重要的地位.我們培養(yǎng)的學生將來面對的是智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙)、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學習障礙等類型的兒童.狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童.如何通過音樂教學，盡最大可能挖掘特殊兒童的存在性潛能，矯正特殊兒童感知的障礙和動作的不協(xié)調(diào)，補償生理、心理的缺陷，培養(yǎng)特殊兒童對音樂的興趣，培養(yǎng)健康的情趣，開啟智力，發(fā)展思維，促進特殊兒童的學生身心發(fā)展.面對這種特殊兒童，專業(yè)具有特殊性，學習和授課的內(nèi)容也具有特殊性.要想加大特殊教育教師的素質(zhì)培養(yǎng)力度，在特殊教育音樂方向的課程設(shè)置中，需要根據(jù)學生將來的服務(wù)對象的特殊性而制定不同于其他專業(yè)的音樂教學方案.

對特殊兒童的教育，特殊教育教師承擔著重大的任務(wù).在音樂課程建設(shè)中，充分了解特殊教育教師所服務(wù)的對象，根據(jù)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)在音樂教學中存在的問題，積極探求解決問題的方法.在音樂教學過程中，教學目的是通過音樂教學，培養(yǎng)學生對音樂的興趣，使學生了解淺顯的音樂知識，學習簡單的音樂技能，發(fā)展想象力，培養(yǎng)初步的感受、聽賞和表現(xiàn)簡單音樂作品的能力；學生除了要掌握基本的樂理知識，視唱練耳的能力，還需根據(jù)特殊學校音樂課堂的設(shè)置培養(yǎng)學生對滿足特殊兒童對音樂需求的教學工具的實際應(yīng)用與操作能力，并且對特殊兒童的音樂教學模式應(yīng)該了解和掌握.利用多媒體課件輔助教學激發(fā)幼兒學習歌曲的興趣和主動性，利用多媒體課件創(chuàng)新音樂教學內(nèi)容利用多媒體課件教學調(diào)動幼兒表現(xiàn)音樂的熱情，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感和活潑樂觀的情緒，使學生在和諧歡娛的氣氛中，矯正感知的障礙和動作的不協(xié)調(diào)，補償生理、心理的缺陷；通過健康的情趣，開啟智力，發(fā)展思維，促進學生身心發(fā)展.

結(jié)語

在所有的藝術(shù)形式中，音樂是最擅長于抒發(fā)情感、最能撥動人心弦的藝術(shù)形式，作為一名大學音樂教師，本著對學生負責的態(tài)度，必須大力提倡并實施音樂課堂有效教學.優(yōu)秀的教師是不拘于某種教學模式的，是通過不斷地思考和實踐，選擇或相互結(jié)合，最終確定合適的教學方法，因材施教而達到教學目的.本文根據(jù)我院音樂課堂的現(xiàn)狀，對學前教育、小學教育和特殊教育的音樂課堂建設(shè)提出了不同的要求，并對今后的發(fā)展方向進行了展望，以期可以為我院音樂課堂建設(shè)貢獻自己的一份薄力.

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參考文獻：

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〔5〕林敏丹.學前教育音樂方向課程設(shè)置的研究[J].黃河之聲，2013.11.08.

中圖分類號：J60；G64

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）08-0269-02