也談中學(xué)語文教學(xué)方法的有效運(yùn)用

謝玉蘭

摘要：一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學(xué)方法，又應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中靈活地運(yùn)用，在善于完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生如何獲得知識(shí)的方法。教學(xué)中我們要探討語文教學(xué)的方法，就必需從教師和學(xué)生兩方面入手作綜合的探究，這是我們中學(xué)語文教師教學(xué)的需要，也是我們探索語文教學(xué)改革的目標(biāo)任務(wù)需求。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 教學(xué)方法 問題思考

一、教為主的教學(xué)方法的運(yùn)用

以教為主的教學(xué)方法，重在教師的教，主要是以語言為媒體，傳遞知識(shí)信息，課堂上靠教師的講述和講解，使學(xué)生掌握語文知識(shí)。

談到教為主，我首先會(huì)說到講授法，就是要求教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識(shí)的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時(shí)代背景，敘述教材基本事實(shí)，分析課文，提示重點(diǎn)，闡明事物和事理，評(píng)述寫作范文和習(xí)作例文等等。

目前我們教師都還都在運(yùn)用講授法。講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運(yùn)用講授法能使知識(shí)系統(tǒng)化，在較短的時(shí)間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。在具體教學(xué)中，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí)，并讓學(xué)生了解方法，不要因?yàn)閾?dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)傳授。

在進(jìn)行古文教學(xué)時(shí)，我們更多的是運(yùn)用串講法，那就是把文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。講就是講解，串就是串連起來，也就是把上下文串通起來進(jìn)行講解，實(shí)質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，就是把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。傳統(tǒng)的串講法一般有兩種：一種是翻譯式串講；一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。

我們說的概括式串講，是在理解原文的基礎(chǔ)上，對(duì)其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對(duì)譯的方式 。當(dāng)句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達(dá)時(shí)，就需要用概括式串講。串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動(dòng)，避免繁瑣，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點(diǎn)，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)為主的教學(xué)方法

我們所說的學(xué)為主的教學(xué)方法，就是以學(xué)生的學(xué)為主導(dǎo)，教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，這些方法較為當(dāng)下教師所推崇。

對(duì)于學(xué)為主的教學(xué)方法，目前教師運(yùn)用最多的是討論法。它是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。然后是在教師指導(dǎo)下的探究法，它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)探究的方式，借以掌握語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法，它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，喜歡創(chuàng)新的教師好用探究法，但是它需要教師自身引導(dǎo)和更大付出，否則學(xué)生的探容易走彎路。

三、教與學(xué)兼并重的教學(xué)方法

教學(xué)并重顧名思義就是教師的教與學(xué)生的學(xué)是捆綁在一起的，教師教重要，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更為重要。

教與學(xué)的并重，當(dāng)前被教師推崇的是情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育，以情動(dòng)人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。

我們知道，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力在教學(xué)中大體經(jīng)過三個(gè)過程：一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛與作者所表達(dá)的思想感情的融合，這里無論是自然美還是社會(huì)美，不入其境就不可能有對(duì)美的強(qiáng)烈感受和盡情想象，不能領(lǐng)略作者：“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那閼选６羌ぐl(fā)學(xué)生情感。文學(xué)作品是藝術(shù)家審美意 識(shí)的集中體現(xiàn)，多以情感人，其中蘊(yùn)含著豐富的美的內(nèi)容，無論是優(yōu)美還是壯美，都將激起讀者的情感共鳴，作家在寫作時(shí)灌注了濃烈濃厚的思想感情，因此教師在教學(xué)中就要飽含深情，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，與課文中的情感進(jìn)行交流，產(chǎn)生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內(nèi)容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優(yōu)美語言表達(dá)出來，才能喚起學(xué)生的共鳴。三是領(lǐng)其評(píng)價(jià)。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知、理解的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生作 出正確的審美判斷，識(shí)別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)。

情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧、生動(dòng)活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學(xué)效果。

當(dāng)然，好的教學(xué)方法，關(guān)鍵還是看在教學(xué)中究竟如何運(yùn)用，要視學(xué)生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。一般說來，對(duì)以教為主的教學(xué)方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法。對(duì)以學(xué)為主的教學(xué)方法 ，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學(xué)生掌握得純熟而有成效。對(duì)教學(xué)并重的教學(xué)方法，注意發(fā)揮教與學(xué)相結(jié)合的教學(xué)威力，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

隨著教學(xué)改革的深入，創(chuàng)新教學(xué)方法成為當(dāng)下教師的時(shí)髦追求。教學(xué)方法的發(fā)明創(chuàng)造絕不是開發(fā)以新的形式，不是把課堂上得熱鬧，而是實(shí)實(shí)在在的真學(xué)問，對(duì)于教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，我認(rèn)為注重創(chuàng)新，必須在重視繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，善于學(xué)習(xí)中外先進(jìn)教育理論，在充分發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時(shí)再創(chuàng)新。