“三維”目標(biāo)下高職物理情境教學(xué)初探

陳汝冰 陳 琳

（1.內(nèi)蒙古呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 海拉爾 021000；2.河北大學(xué)教育學(xué)院，河北 保定 071000）

1 高職學(xué)生的特點(diǎn)及高職物理教學(xué)的問題分析

隨著科學(xué)的發(fā)展和時代的進(jìn)步，高職教育作為高等教育的一部分，日益彰顯其生機(jī)與活力，但它面臨著新的困惑：近年來高校普遍擴(kuò)招，導(dǎo)致高職生源素質(zhì)明顯下降；一些基礎(chǔ)課被“淡化”，物理教學(xué)陷入了困境.

1.1 高職學(xué)生的特點(diǎn)

高職院校招收的學(xué)生屬于最后錄取批次，學(xué)生水平良莠不齊，其質(zhì)量為極少數(shù)高素質(zhì)與大批低層次并存.他們是一個矛盾的群體，好奇心強(qiáng)，但能力差；競爭意識強(qiáng)，但合作意識薄弱；參與意識強(qiáng)，但社會責(zé)任感差；興趣愛好廣泛，但對學(xué)習(xí)缺乏專注.他們除了好奇、好勝、好問、好動等特點(diǎn)外，更主要表現(xiàn)在：受社會輿論和傳統(tǒng)觀念的影響，大部分學(xué)生存在上高職院?！暗腿艘坏取钡淖员靶睦?；還有一部分學(xué)生認(rèn)為：“進(jìn)了高職院校也算圓了大學(xué)夢”，由此產(chǎn)生了厭學(xué)心理.同時，他們又是一個特殊的群體，相當(dāng)一部分學(xué)生入學(xué)前就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對理科學(xué)習(xí)沒有興趣，理科基礎(chǔ)薄弱，加之入校后對物理課程學(xué)習(xí)不如專業(yè)課學(xué)習(xí)引起重視，隨著知識的加深加寬，物理學(xué)習(xí)變得更加困難.占一定比例的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不容樂觀：學(xué)習(xí)不上心、抄襲作業(yè)、課堂哄鬧、視考試為兒戲，甚至將考試作弊得逞視為一種能力.

1.2 高職物理教學(xué)的問題分析

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，長期以來我國高職物理教學(xué)目標(biāo)僅以知識的掌握為唯一目標(biāo)，而不是以“知識、能力、情感”3個維度來確定教學(xué)目標(biāo)；物理內(nèi)容不能與應(yīng)用技術(shù)有機(jī)結(jié)合，在體系上難與職業(yè)教育的性質(zhì)相吻合；教師缺乏課程整合意識，與現(xiàn)代科技密切相關(guān)的內(nèi)容不能隨機(jī)補(bǔ)進(jìn)教材；忽視“以實(shí)用為主，夠用適度”的職教原則，片面追求普教式的推導(dǎo)論證和繁瑣的數(shù)學(xué)演算；輕視知識技能的應(yīng)用性與實(shí)用性，不注重在物理教學(xué)中融入學(xué)生親身經(jīng)歷、職業(yè)實(shí)踐、人文思想等實(shí)際；不注重物理學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系與作用；學(xué)生所學(xué)知識與日后就業(yè)及終身發(fā)展相去甚遠(yuǎn)；物理實(shí)驗(yàn)淪為“黑板上演示”；一言堂，一張嘴，一本書，一支粉筆的課堂教學(xué)模式時有凸顯.種種弊端嚴(yán)重遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，自然也無從建立起學(xué)生感同身受的物理情境.

2 高職物理情景教學(xué)的發(fā)展及特點(diǎn)

2.1 情境教學(xué)的發(fā)展簡述

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，充分利用一切直觀、形象的資源，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)的情境，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與靈感的一種教學(xué)方式.杜威最先認(rèn)識到“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境，并趨向于確定的情境”.［1］在此基礎(chǔ)上提出了思維形態(tài)的要素：情境、問題、假設(shè)、推理、證明；前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常將學(xué)生帶到戶外感受自然情境；保加利亞的洛扎諾夫的“暗示教學(xué)法”，從實(shí)踐上將情境教學(xué)推向了全世界.［2］我國的教育專家李吉林于1978年開展的情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)志著我國對情境教學(xué)的研究正式開始.此后，國內(nèi)一些專家、學(xué)者和一線教師紛紛開始了對情境教學(xué)的探索與實(shí)踐.如今，越來越多的高職物理教育工作者意識到：高職物理課程 “三維”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依靠情境教學(xué)是較好的辦法之一.

2.2 高職物理情境教學(xué)的特點(diǎn)

高職物理教學(xué)具有3項可操作的維度：“知識、能力、態(tài)度”.近10年來，高職院校的物理教育工作者將其視為新課程理念下高職物理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，簡稱“三維”目標(biāo).這3個維度是彼此聯(lián)系、相互滲透的，構(gòu)成了有梯度的統(tǒng)一體.“知識”是整個體系的基礎(chǔ)，也是獲得正確方法、提高能力、培養(yǎng)價值觀的載體；而“態(tài)度”是這一體系中的內(nèi)在動力，起到調(diào)制作用；“能力”則是“知識”和“態(tài)度”之間的橋梁.3個維度的坐標(biāo)值愈高，則相互滲透愈深.3個維度最終交匯于一點(diǎn)，正如三棱錐式的金字塔尖，而塔尖培養(yǎng)出來的應(yīng)是通才.高職院校開設(shè)物理課程旨在讓高職學(xué)生認(rèn)識自然及物質(zhì)組構(gòu)，把握物質(zhì)世界的基本運(yùn)動規(guī)律；掌握物理實(shí)驗(yàn)操作技能，能夠運(yùn)用物理知識解決專業(yè)、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)及生活實(shí)際等社會問題；保持對自然科學(xué)的好奇心和求知欲，敢于堅持真理、開拓創(chuàng)新，熱愛祖國，呵護(hù)自然環(huán)境.這正是高職物理教學(xué)“三維”目標(biāo)的內(nèi)涵.然而，傳統(tǒng)的高職物理教學(xué)帶來的后果往往就是學(xué)生在枯燥的書本知識中找不到學(xué)習(xí)的樂趣.而情境教學(xué)的重要特點(diǎn)正是旨在培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)的興趣.

3 “三維”目標(biāo)下高職物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的原則

情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)的基礎(chǔ)與核心，情境創(chuàng)設(shè)的好壞決定著情景教學(xué)的成功與否.為了成功地進(jìn)行情境教學(xué)，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中應(yīng)該遵循以下原則.

3.1 依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知活動按照一定順序的階段發(fā)展成為一種結(jié)構(gòu).因此，情境創(chuàng)設(shè)要以分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn).高職物理教師通過對學(xué)生的了解，摸清學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求.因此，針對高職學(xué)生“底子薄、能力差、學(xué)習(xí)困難”等特點(diǎn)，教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、情緒、情感等因素，記憶、思維、語言等過程進(jìn)行具體的、全面的綜合分析，找到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效結(jié)合處，創(chuàng)設(shè)出最適合學(xué)生認(rèn)知心理的情境，促進(jìn)他們對新知識的索引與同化，完成真正意義的建構(gòu).

3.2 創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生興趣的情境

激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維是高職物理情境教學(xué)最重要的特點(diǎn).蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”.教育心理學(xué)的研究表明：興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、活躍的因素.高職生有著樂于、善于接受新鮮事物的特點(diǎn)，也具有一定的好奇心，但也存在著嚴(yán)重的厭學(xué)心理，因此，高職物理教師既要善于創(chuàng)造新穎的、富有變化的與學(xué)生生活實(shí)踐緊密相聯(lián)的情境，又要讓新情境不斷地接受新的信息，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入到一個新奇有趣、爽心悅目的生活空間，便于非結(jié)構(gòu)性知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu).

3.3 創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境

貼近生活和社會，注重實(shí)踐、實(shí)際、實(shí)用，強(qiáng)調(diào)自主操作是高職物理課程“三維”目標(biāo)的一個重要理念.具體到高職物理教學(xué)過程中，則需要教師積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)而生動的物理情境，使學(xué)習(xí)者透過物理知識層面，體驗(yàn)物理對人類進(jìn)步所起的作用，感受物理與科技、環(huán)境、能源、社會以及學(xué)習(xí)者身邊熟悉知識的密切關(guān)系.正如杜威教學(xué)理論的基本原則所要求的要在教育與個人經(jīng)驗(yàn)之間建立有機(jī)的聯(lián)系，對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的改組和改造.［3］高職物理應(yīng)用型的特點(diǎn)決定了情境的創(chuàng)設(shè)必須富有真實(shí)性，將學(xué)生的認(rèn)知活動拋錨在真實(shí)的知識生成、驗(yàn)證和應(yīng)用的情境中，所創(chuàng)設(shè)的情境的真實(shí)不僅具有認(rèn)知上的價值，更在于真實(shí)的情境最貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，能激活學(xué)習(xí)者的感受力和已有的生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探討問題.而只有在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)或提出的問題也才最具有針對性與挑戰(zhàn)性，對問題的解決也才更能體現(xiàn)其意義.

3.4 注意創(chuàng)設(shè)情境的多樣性

高職物理教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)要求無統(tǒng)一規(guī)定（專業(yè)不同或同一專業(yè)而生源基礎(chǔ)不同，其課程板塊和教學(xué)要求各不相同）.與普教相比，高職物理突出以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐動手為主體的應(yīng)用型教學(xué).高職物理教學(xué)的特殊性以及物理課程“三維目標(biāo)”的每一個維度的多元性，昭示了創(chuàng)設(shè)多樣性情境的必要性.建構(gòu)主義理論認(rèn)為：世界的存在是客觀的，但對世界的理解和賦予意義都是由每個人自己決定的，是由他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)和解釋的，由于每個人的經(jīng)驗(yàn)是多種多樣的或有差異的，因而人們對客觀世界的解釋和建構(gòu)也是多樣化的.［4］基于這一理論，教師應(yīng)該根據(jù)高職物理教學(xué)實(shí)際，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，從不同的維度，不同的視角為學(xué)生提供多樣化的、多變的、富有學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)工具的情境.在提供的諸多情境中，由學(xué)生根據(jù)自己的建構(gòu)去選擇適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)入，讓學(xué)生在其中自主享用學(xué)習(xí)資源或靈活運(yùn)用器材，按照自己的方式完成意義的建構(gòu).

4 高職物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略

按照“三維”目標(biāo)的要求，針對高職學(xué)生的特點(diǎn)和物理教學(xué)實(shí)際，下面分別闡述在高職物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效策略.

4.1 創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)踐的情境，讓學(xué)生“走進(jìn)物理”

物理學(xué)自來與生活實(shí)際有著廣泛而密切的聯(lián)系，這就要求針對高職學(xué)生厭懼物理的心理在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生感到身邊的物理現(xiàn)象和物理物質(zhì)，“物理就在生活中、生活中處處都有物理”，從而消除學(xué)生“物理難”的情緒，使學(xué)習(xí)者從生活中走進(jìn)物理.引導(dǎo)學(xué)生從物理的視角觀察生活中的各種物理現(xiàn)象，品味高職物理的趣味性與生活化，達(dá)到學(xué)以致用.心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容越是貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生主動接受知識的興趣也就越大.為此，不妨從以下幾方面創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)踐的情境：從學(xué)生身邊接觸的與物理有關(guān)的生活問題入手；從學(xué)生熟悉的與物理相關(guān)的自然現(xiàn)象著眼；從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)；從生活、生產(chǎn)、科技、自然現(xiàn)象等方面提取生活物理原料；強(qiáng)調(diào)生活中的物理問題的趣味化；從物理學(xué)與人類生活、生存息息相關(guān)的社會問題的結(jié)合處，警示學(xué)生：“科學(xué)技術(shù)具有雙重性”；偏重貼近學(xué)生生活的演示實(shí)驗(yàn)；傾向于利用生活用品和生活廢品或本來不是用來實(shí)驗(yàn)的資源自制實(shí)驗(yàn)器材，從而使學(xué)生從物理走向生活.

4.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論，創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境過程.而高職物理教學(xué)則是一個不斷提出問題、分析問題和解決問題從而獲取新知識的過程，自然也是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程.問題是激發(fā)學(xué)生求知欲的催化劑，沒有問題便沒有思維，“學(xué)起于思，思源于疑”，而疑問往往是從好奇開始的，好奇是探究問題的源頭，高職學(xué)生“好奇心強(qiáng)”特點(diǎn)為創(chuàng)設(shè)問題情境提供了必備條件.

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該從高職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，令問題難易程度適宜，讓問題情境在學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，按認(rèn)知派代表人物、著名心理學(xué)家皮亞杰的觀點(diǎn)，只有當(dāng)感性輸入和學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有中等程度不符合時興趣最大，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知上的“饑餓感”.第二，注重定性問題設(shè)計情境，教材中“思考與動手”、“觀察與實(shí)驗(yàn)”、“討論與交流”、“實(shí)踐與拓展”等小欄目都是定性問題極好素材，因?yàn)槎ㄐ詥栴}中的物理現(xiàn)象和過程不僅反應(yīng)了物理概念的本質(zhì)屬性和思維形式，避免了定量問題的機(jī)械套用公式和繁瑣演算.高職物理課程目標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過對物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用.［5］第三，注重從實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)、生活、科技、社會、人文情境中設(shè)計問題，增強(qiáng)情境的趣味性和感染力.第四，圍繞教材中“實(shí)踐與動手”、“思考與討論”、“科學(xué)漫步”、“科學(xué)足跡”等小欄目，多設(shè)計一些開放性習(xí)題問題情境：或通過直觀的實(shí)驗(yàn)，或?qū)栴}歸類分層、令問題有遞進(jìn)性，或故意設(shè)置一些“陷阱”，或搜集一些有多種答案的原始素材.引發(fā)學(xué)生躍躍欲試、尋根問底的學(xué)習(xí)興趣.

4.3 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生有效技能

“三維”目標(biāo)下的高職物理課程理念強(qiáng)調(diào)大力開展實(shí)驗(yàn)探究活動，以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力.要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境與教學(xué)效果有著密切的關(guān)系，其本質(zhì)在于視覺形象與特定意義的有效結(jié)合，即認(rèn)知活動與情感活動有機(jī)地融為一體.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境的目的，不只是把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及概念規(guī)律拴在學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知的錨鏈上，實(shí)現(xiàn)一種機(jī)械地認(rèn)知重復(fù)，而是一種認(rèn)知的重構(gòu)與升華.基于專業(yè)實(shí)踐與職業(yè)應(yīng)用的特點(diǎn)，通過物理實(shí)驗(yàn)探究獲得有效技能提高自身科學(xué)素養(yǎng)，對于高職學(xué)生而言，顯得尤為迫切.因此，探究實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)計要體現(xiàn)出多元性、開放性、層次性.

高職物理實(shí)驗(yàn)大致可分為演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、非常規(guī)實(shí)驗(yàn)等幾類：演示實(shí)驗(yàn)要變教師的演示為學(xué)生主動實(shí)踐參與，讓學(xué)生動眼、動腦、動手；教師要不斷地對已有的演示實(shí)驗(yàn)做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，以多樣化的實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生；要多利用生活中的廢舊物品為演示實(shí)驗(yàn)制作材料.學(xué)生實(shí)驗(yàn)要采取問題推進(jìn)式、啟發(fā)討論式、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證式等方式展開.“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)要化生活資源為實(shí)驗(yàn)課程資源；著意地將一些小實(shí)驗(yàn)、小自制、實(shí)踐性小課題隨機(jī)融于實(shí)驗(yàn)設(shè)計和動手實(shí)踐之中.實(shí)驗(yàn)的開放性在于要解決的問題由學(xué)習(xí)者自主選擇實(shí)驗(yàn)方案、方法、器材等；或只提供不同的器材設(shè)備由學(xué)習(xí)者主動選擇合適的對象和方案，還在于讓物理實(shí)驗(yàn)貼近生活、生產(chǎn)，融入科技、人文與自然現(xiàn)象.實(shí)驗(yàn)的層次性表現(xiàn)在不同專業(yè)同一實(shí)驗(yàn)而要求標(biāo)準(zhǔn)不同；相同專業(yè)不同實(shí)踐動手能力的學(xué)生而要求標(biāo)準(zhǔn)也不同；按專業(yè)方向、實(shí)踐能力差異而分層，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有梯度感.

此外，物理教師應(yīng)主動挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)人文情境，為學(xué)生生成情感，價值觀提供攀爬的支架.在傳授物理知識的同時，潛意識地讓學(xué)生熱愛自然、留心自然規(guī)律，注重物理與社會生活相融，介紹一些物理學(xué)史、物理學(xué)家，尤其是獲得諾貝爾獎的華人科學(xué)家故事，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些名人軼事，讓學(xué)生體會到科學(xué)家執(zhí)著奮斗、合作寬容的精神以及成功的快樂，從中激發(fā)學(xué)生的道德情感.多媒體教學(xué)使學(xué)習(xí)者如臨其境，在利用多媒體技術(shù)模擬真實(shí)場景時，我們應(yīng)當(dāng)有意識地將高職學(xué)生從網(wǎng)上娛樂的癡迷中牽引到制作課件創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)中來，這不只是長善救失，更重要的是強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的主體作用.

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3 李沖鋒.杜威論經(jīng)驗(yàn)與教育［J］.寧波大學(xué)學(xué)報，2006（4）：7－11.

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