英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇連貫性

洪暉

（韓山師范學(xué)院潮州師范分院 英語(yǔ)系，廣東 潮州 521000）

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇連貫性

洪暉

（韓山師范學(xué)院潮州師范分院 英語(yǔ)系，廣東 潮州 521000）

連貫是影響英語(yǔ)寫(xiě)作的重要因素之一，然而，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作在這方面普遍存在問(wèn)題。作者提出英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇連貫性為主要目的，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作連貫性的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 語(yǔ)篇連貫性 常用方法

一

在各類英語(yǔ)等級(jí)考試中，寫(xiě)作部分一直都是大多數(shù)考生得分較低的部分。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，一直是英語(yǔ)教師面臨的難題之一。中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文中普遍存在的問(wèn)題就是寫(xiě)作連貫性較差。國(guó)家教育部于2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》里提到了“連貫”的要求：“能完成一般性寫(xiě)作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文，能就一般性話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出120個(gè)詞的短文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫。能掌握基本的寫(xiě)作技能?！苯?jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生作文部分未能取得高分，最主要的原因就是未能達(dá)到“語(yǔ)意連貫”這一要求。

二

連貫是什么？連貫（coherence）一詞最早由英國(guó)學(xué)者威多森（H.G.Widdowson）于1973年首先提出來(lái)。他認(rèn)為連貫屬于語(yǔ)用范疇，指的是篇章成分之間的隱性連接。這種連接是由一些語(yǔ)用關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如語(yǔ)境、會(huì)話含義、言外之意等。隨后在1976年，語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）雖沒(méi)有提到連貫這個(gè)術(shù)語(yǔ)，但他們提出任何一段能成為語(yǔ)篇的話語(yǔ)必須具有語(yǔ)篇性（texture）。他們認(rèn)為語(yǔ)篇性包括兩個(gè)特征，一是結(jié)構(gòu)性特征，一是非結(jié)構(gòu)性特征。結(jié)構(gòu)性特征指的是主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)，非結(jié)構(gòu)性特征指的是話語(yǔ)內(nèi)部的上下銜接。所謂銜接，說(shuō)到底就是語(yǔ)篇內(nèi)部?jī)蓚€(gè)不受句法結(jié)構(gòu)制約的成分在意義上相互關(guān)聯(lián)，就是“一個(gè)成分的解釋取決于另一個(gè)成分的解釋”，銜接是生成語(yǔ)篇的必要條件之一。綜合他們的理論，連貫指的是與文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)相關(guān)的一些特征，它與文章的形式密切相關(guān)，又與文章的內(nèi)在語(yǔ)義相連。連貫從結(jié)構(gòu)上可以分成整篇文章的連貫、段落間的連貫以及段落內(nèi)部的連貫；從語(yǔ)義上可以分成作者意圖的連貫和讀者理解上的連貫。由此可見(jiàn)，連貫具體有兩層含義：一是義連，指文章在內(nèi)容上是連貫、統(tǒng)一的，文章中所有的句子均緊緊圍繞一個(gè)中心展開(kāi)。各個(gè)段落里的每一句話都要為該段的主題句服務(wù)，不能出現(xiàn)與之無(wú)關(guān)的句子。二是形連，指表達(dá)上的連貫。文章的各段落間、段落里各句子間要有一定的銜接，這樣才能使文章連貫緊湊，自然流暢，層次分明，脈絡(luò)清晰。寫(xiě)作文章只有在具有內(nèi)容連貫、統(tǒng)一性的同時(shí)具有表達(dá)的連貫性才能充分有效地傳達(dá)信息。鑒于此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)篇連貫性。

首先，教師應(yīng)該盡可能地運(yùn)用多種教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)思維課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如可堅(jiān)持全英教學(xué)，深度挖掘教材的情趣，多向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家文化，比較中西文化的異同，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用思維。

其次，教師在寫(xiě)作教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇連貫意識(shí)。例如教師可以向?qū)W生提供大量不同體裁的英語(yǔ)范文，通過(guò)有意識(shí)地閱讀練習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的構(gòu)成模式有較科學(xué)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生不僅能了解英語(yǔ)寫(xiě)作中記敘文、說(shuō)明文、議論文等文體在謀篇上的各自特點(diǎn)和不同要求，還能直觀地意識(shí)到英語(yǔ)段落通常包括主題句、輔助句和總結(jié)句。主題句通常置于段落的起始位置，輔助句圍繞主題中心而展開(kāi)，它們既和主題句密切相關(guān)，又以一定邏輯順序從不同層面對(duì)主題進(jìn)行論證。至于總結(jié)句，通常被置于段落末尾，重申主題思想，和主題句構(gòu)成結(jié)構(gòu)和意義上的前后呼應(yīng)?？偠灾瑢W(xué)生只有在對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的篇章模式有了充分的認(rèn)識(shí)之后，他們才能在自己的寫(xiě)作中遵循該模式，才能寫(xiě)出表達(dá)更為地道的英語(yǔ)作文，而不是大量中式英語(yǔ)句子的堆砌。

再次，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難、系統(tǒng)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作連貫性的技巧訓(xùn)練。比如先讓學(xué)生接觸原汁原味的語(yǔ)句，讓學(xué)生在寫(xiě)作中模仿運(yùn)用，并指導(dǎo)學(xué)生正確使用連詞，運(yùn)用修辭等。接下來(lái)教師可先給學(xué)生分析示例段落，指導(dǎo)學(xué)生找出里面的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和所運(yùn)用的連貫手段，再讓學(xué)生模仿寫(xiě)出新的段落。然后從指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)連貫的段落開(kāi)始，再過(guò)渡到寫(xiě)多個(gè)連貫的段落，最終形成規(guī)范化的篇章寫(xiě)作。

除此之外，教師在教學(xué)中還可以專門(mén)訓(xùn)練學(xué)生巧妙運(yùn)用篇章連貫性的三種常用方法。

1.使用代詞來(lái)替代句前、句后的名詞或從句等。代詞替代可以避免重復(fù)，使句子更加緊湊。在語(yǔ)篇層面上還可以建立起句子之間的銜接關(guān)系，使語(yǔ)篇前后承接。因此，代詞替代的使用可使文章簡(jiǎn)練，是重要的連貫銜接手段。

2.使用同/近義詞或反義詞。同/近義詞從修辭角度看，可以避免重復(fù)，防止單調(diào)。此外，同/近義詞可以加強(qiáng)說(shuō)話的語(yǔ)氣或把它們所在的句子或段落彼此銜接。反義詞可以使語(yǔ)篇中兩個(gè)不同的組成部分在意義上形成對(duì)立或反襯，幫助讀者感受到同一事物有兩個(gè)相反或相對(duì)的現(xiàn)象或力量共存。

3.使用連接性詞語(yǔ)（Transitions）銜接句子或段落。Transitions即指英語(yǔ)詞句與段落之間的連接性詞語(yǔ)。在美國(guó)出版的學(xué)習(xí)英文寫(xiě)作的教材書(shū)American English Rhetoric，A Writing Program in English as a Second Language（《美國(guó)英語(yǔ)修辭學(xué)》，作者：Robert G Bander）里面，作者就提到英語(yǔ)寫(xiě)作最重要的兩大技巧之一就是Transitions。使用和沒(méi)有使用連接性詞語(yǔ)的效果肯定是不一樣的。連接性詞語(yǔ)一般在段落的開(kāi)頭，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)在句中或句末，放在什么位置應(yīng)由連接性詞語(yǔ)的作用和行文的要求來(lái)決定。為了使文章在整體上結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，渾然一體，增強(qiáng)文章說(shuō)服力和感染力的同時(shí)保證段落或文章的連貫，我們應(yīng)該在句子與句子之間，甚至段落與段落之間，恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┻B接性詞語(yǔ)，使文意表達(dá)清晰、流暢。就整體篇章而言，連接性詞語(yǔ)可大致分為“啟、承、轉(zhuǎn)、合”：

啟——用于開(kāi)“啟”文章，常置于主題句前后：at present，currently，first（ly），generally speaking，now，recently，to begin with，in general等；

承——表示“承”接，一般用于段落中間，可舉例，可用同義詞說(shuō)明，可進(jìn)一步解釋補(bǔ)充內(nèi)容等：and，besides，moreover，for example，in addition，in other words，namely，what’s more等；

轉(zhuǎn)——表示“轉(zhuǎn)”折，常置于段落中：but，although，in contrast，in spite of，nevertheless，on the contrary，unfortunately，whereas等；

合——表示“合”一，一般用于段落小結(jié)或引出結(jié)尾段：above all，accordingly，as a result，finally，in a word，in conclusion，in summary，so等。

另外，根據(jù)句子之間、段落之間的邏輯語(yǔ)義，還可劃分出因果關(guān)系、比較關(guān)系、強(qiáng)調(diào)關(guān)系、時(shí)間順序關(guān)系、空間順序關(guān)系等常見(jiàn)類型。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，在一個(gè)意義完整的段落乃至整篇文章里，最好的辦法是綜合靈活運(yùn)用這三種方法，而不是孤立片面地使用其中一種方法，只有這樣才能使篇章的連貫性更好，行文更加流暢。

三

英語(yǔ)寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的一種方式，是檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)慣的重要手段之一。影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的重要因素恰恰是寫(xiě)作中的語(yǔ)篇連貫性問(wèn)題。語(yǔ)篇的連貫性主要體現(xiàn)在句與句、段與段之間，句與句之間要前后呼應(yīng)，形成句句相連，環(huán)環(huán)相扣，讀起來(lái)一氣呵成；同樣，段與段之間也要過(guò)渡自然，不可各自獨(dú)立使文章失去整體性。所以，可以說(shuō)語(yǔ)篇連貫性是評(píng)價(jià)一篇文章優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。只有有效地使用語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，才能寫(xiě)出語(yǔ)篇連貫性強(qiáng)的文章。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇連貫的重要性，并且有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作連貫性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

［1］Widdowson H G.Teaching Language as Communication［M］.Oxford:Oxford University Press，1978.

［2］HasanR，Halliday M A K（AK.Cohesion in English［J］. A Longman Paperback，1976.

［3］胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

［4］丁往道.吳冰英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)教程［M］.北京:高等教育出版社，2005.

［5］唐韶鳳.大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的連貫性問(wèn)題［J］.湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，27（1）:106-108.