基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)管理體制研究

陽會(huì)兵 楊俊興

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128）

基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)管理體制研究

陽會(huì)兵 楊俊興

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128）

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育的組成部分，在國(guó)家“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。而獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位決定了獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特征，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在招生生源、心理特征、思想行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都具有顯著特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，應(yīng)不斷改善獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理體制：突出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主體，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，消除學(xué)生自卑心理，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，創(chuàng)新管理手段，探索適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生發(fā)展的新方法，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，為輸送與社會(huì)、企業(yè)相銜接的高素質(zhì)的應(yīng)用復(fù)合型人才。

獨(dú)立學(xué)院 學(xué)生特點(diǎn) 教學(xué)管理體制 應(yīng)用復(fù)合型人才

作為一種新的教學(xué)機(jī)構(gòu)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)隨時(shí)緊密關(guān)注各高校所處的外部環(huán)境帶來的全新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求。當(dāng)前快速發(fā)展的外部環(huán)境正在對(duì)各地的獨(dú)立學(xué)院提出全新的發(fā)展要求及人才標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)社會(huì)的多樣化要求，獨(dú)立學(xué)院管理者應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)清自身辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生生源特點(diǎn)的前提下，開展富有針對(duì)性的教學(xué)管理工作，同時(shí)教學(xué)管理體制應(yīng)當(dāng)隨時(shí)更新，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，為社會(huì)、企業(yè)、人才市場(chǎng)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用復(fù)合型人才打基礎(chǔ)［1］。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)現(xiàn)狀剖析

(一)獨(dú)立學(xué)院招生生源特點(diǎn)。

獨(dú)立學(xué)院生源與普通高校相比，其生源主要是省內(nèi)占絕大部分，外省學(xué)生比例非常低。如：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)部2014年招生情況，該學(xué)部2014年招生540人，其中湖南省內(nèi)學(xué)生531人，占該學(xué)部學(xué)生總數(shù)的98.34%；外省學(xué)生只有9人，占學(xué)部該年招生總數(shù)的1.66%，可見獨(dú)立學(xué)院招生生源不同于普通高校，其生源絕大部分都是來自于本省范圍內(nèi)的學(xué)生。由于本省內(nèi)學(xué)生占絕大多數(shù)，因此這些學(xué)生受本土濃厚的文化和固定的生活習(xí)慣影響較大。這些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)于校本部的學(xué)生來說，大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)條件比價(jià)優(yōu)越，尤其都是“90后”的學(xué)生，一些學(xué)生個(gè)性開放、享樂思想嚴(yán)重，在家里嬌生慣養(yǎng)，不能吃苦，經(jīng)濟(jì)上積極取向凸顯，愛好商業(yè)，經(jīng)常到寢室賣東西，不去上課；或是在網(wǎng)上搞微商等，把賺錢放在主要地位，同時(shí)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生重哥們義氣。這些文化習(xí)性使得部分學(xué)生沒有明確大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，經(jīng)常在外頻繁兼職，外出開店、好煙酒文化等一些與大學(xué)生身份不太相符的行為習(xí)慣在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中都有體現(xiàn)，這與母體高校學(xué)生差異顯著［2］。

（二）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特征。

隨著獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和良好的就業(yè)率逐漸被社會(huì)認(rèn)可，招生時(shí)學(xué)生的綜合素質(zhì)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。盡管如此，但是獨(dú)立學(xué)院招生的生源與普通高校還是有較大文化差異，現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院招生分A、B兩類，但其錄取分?jǐn)?shù)比普通高?；旧弦?0至80分左右，凸顯出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的文化基礎(chǔ)還是相對(duì)比普通高校要差。經(jīng)調(diào)查，大約有80%的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在高考前擁有理想，希望進(jìn)入普通高?；蚱渌邔哟蔚拇髮W(xué)［2］。而因高考成績(jī)考得不理想，他們選擇獨(dú)立學(xué)院，加上入校初期，受獨(dú)立學(xué)院品牌效應(yīng)不明顯的影響，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)同感普遍較低，相對(duì)其他考了普通高校、一本或二本的學(xué)生而言，學(xué)生的內(nèi)心深處存在自卑心理，在學(xué)習(xí)中也缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)力，特別是在遇到學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境不適應(yīng)等困難的時(shí)候，容易產(chǎn)生情緒波動(dòng)，心里冒出一些消極的想法，導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問題。

（三）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，興趣愛好廣泛，價(jià)值取向多元化。

目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生都為“90后”學(xué)生，其思想總體上是積極向上的，但呈現(xiàn)出多變化的苗頭。他們集繼承與創(chuàng)新于一體，否定與發(fā)展于一身，是一個(gè)多元思想的群體。一些學(xué)生自我意識(shí)偏重，而忽視集體和他人的利益，很難做到樂于助人，服從組織，用紀(jì)律嚴(yán)格要求自己，只圖利益，一切以是否對(duì)我有利為原則。一些學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)就很積極地參加班級(jí)干部、學(xué)生會(huì)干部，其目的很明顯的是通過當(dāng)干部，爭(zhēng)取更多機(jī)會(huì)接觸老師和社會(huì)，使自己的個(gè)人能力得到更好的鍛煉和提升，有更多機(jī)會(huì)展示自己的各方面才華，而真正想到為學(xué)生服務(wù)、為他人奉獻(xiàn)的意識(shí)不強(qiáng)。小部分學(xué)生隨之出現(xiàn)集體觀念松懈、團(tuán)隊(duì)精神意識(shí)淡薄、奉獻(xiàn)意識(shí)減弱等現(xiàn)象。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)來說都較好，學(xué)生思維活躍，對(duì)自己的人生定位比較高，對(duì)生活的期望值很高，從小就接觸一些文體方面的培訓(xùn)，在大學(xué)期間部分學(xué)生在文體、書畫、社交能力方面等綜合能力相對(duì)于普通高校的學(xué)生而言都要強(qiáng)［3］。所以這些學(xué)生在成長(zhǎng)過程中樂于接受一些新鮮事物、新理念，這是導(dǎo)致這些學(xué)生走極端的主要原因。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生高考成績(jī)雖然不太理想，但這些學(xué)生普遍頭腦靈活，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象反應(yīng)敏捷，注重參加社會(huì)實(shí)踐，借助社會(huì)力量開展各種活動(dòng)，增加社會(huì)工作閱歷。普遍來說，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生更注重個(gè)人能力素質(zhì)與社會(huì)需求的相關(guān)度，對(duì)自身定位能隨著社會(huì)需求調(diào)整，開放潛力，有望成為社會(huì)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型與技能型人才。還有許多學(xué)生利用課余時(shí)間積極參加校內(nèi)外的兼職，在網(wǎng)上做微商等，很好地鍛煉個(gè)人的交際能力及就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。但是，同時(shí)存在一個(gè)問題，在大量投入這些時(shí)間和精力進(jìn)行課余的社會(huì)實(shí)踐和動(dòng)手鍛煉的同時(shí)，對(duì)那些本身就不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，造成本來基礎(chǔ)薄弱的環(huán)節(jié)更薄弱，在一定程度上表現(xiàn)出綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡的問題。

（四）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)方面特點(diǎn)。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。部分學(xué)生可能是由于高考的失誤，導(dǎo)致高考成績(jī)不理想，這部分學(xué)生大多數(shù)渴望通過大學(xué)期間的努力學(xué)習(xí)，減少與其他高校學(xué)生的差距，從而盡力彌補(bǔ)高考失利的影響，因此這部分學(xué)生有較強(qiáng)的求學(xué)求知欲望，主動(dòng)追求上進(jìn)，表現(xiàn)出越來越優(yōu)秀，甚至部分學(xué)生通過自己的努力考了清華、北大等名牌高校的碩士研究生。同時(shí)，有部分學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院并非高考那一次失誤的原因，而是本來基礎(chǔ)就薄弱，這部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，尤其從高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)入大學(xué)相對(duì)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境后，容易出現(xiàn)無學(xué)習(xí)目標(biāo)、整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象。對(duì)于這兩類學(xué)生，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)差異巨大，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于高考錄取成績(jī)往往比普通本科院校要低60至70分左右，與母體學(xué)校的學(xué)生相比，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)大學(xué)校園的授課方式及校園內(nèi)外的各種誘惑，往往不能自我監(jiān)督進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要教師、班主任、輔導(dǎo)員監(jiān)督跟蹤，學(xué)習(xí)毅力和刻苦精神不夠持久。

二、創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理理念及體制

獨(dú)立學(xué)院教育的目的是培養(yǎng)某一專業(yè)領(lǐng)域的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過程中，開發(fā)非智力因素具有更大的現(xiàn)實(shí)意義。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從以下方面創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理理念和教學(xué)管理體制。

（一）教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)有濃厚興趣的事或物具有強(qiáng)烈的參與欲或求知欲，這是一種基本的人類行為。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如何合理利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的興趣，是獨(dú)立學(xué)院每個(gè)教師在思考和探索的問題。就某一課程或某項(xiàng)操作技能而言，如果學(xué)生普遍興趣濃厚，教師只需考慮如何合理利用，就可達(dá)到很好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)多考慮培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）營(yíng)造環(huán)境氛圍，創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。

校園環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有非常重要的、潛移默化的作用，除了思想道德品質(zhì)等方面的宣傳教育外，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)特別注重營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生操作技能興趣的環(huán)境氛圍，如歷年畢業(yè)生典型宣傳、經(jīng)常性的技能比武活動(dòng)、學(xué)生操作成果精品展覽及強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)職業(yè)技能方面的宣傳材料等，全面提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作興趣，實(shí)現(xiàn)“寬基礎(chǔ)，強(qiáng)技能”的應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)［4］。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作興趣最重要的環(huán)境，其布局和設(shè)計(jì)要充分考慮提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在配備完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的前提下，環(huán)境布局應(yīng)加強(qiáng)標(biāo)本陳列、樣品陳列、工藝流程展示、學(xué)生操作成品展示等方面內(nèi)容，使學(xué)生置身于一個(gè)全方位的技能訓(xùn)練環(huán)境之中。

（三）巧用激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

在教學(xué)過程中，始終應(yīng)堅(jiān)持正面激勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)做得好的學(xué)生應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，正面肯定；對(duì)于整個(gè)教學(xué)班，應(yīng)經(jīng)常性給予肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，維持學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性。技能訓(xùn)練是否成功，實(shí)訓(xùn)課是否達(dá)到預(yù)期效果，與學(xué)生是否愿意努力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，與他認(rèn)為自己是否學(xué)會(huì)有密切關(guān)系，與學(xué)生的自信心、自我形象密切相關(guān)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)特別注意增強(qiáng)學(xué)生的自信心，通過多途徑的激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生在“自信—主動(dòng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練—成就”之間形成一種良性循環(huán)。

（四）激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，暗示成功。

教師在教學(xué)過程中激勵(lì)學(xué)生 “他行我也行”的成就動(dòng)機(jī)，從而形成一種趕、超典型的技能訓(xùn)練氛圍。在實(shí)訓(xùn)過程中，教師出色的技能操作演示，對(duì)激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的模仿效果，具有不可替代的作用。因此，擔(dān)任實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)的教師首先應(yīng)該是一個(gè)熟練的技能操作能手，這正是目前各類獨(dú)立學(xué)院要求“雙師型”教師的重要原因。如果有條件聘請(qǐng)生產(chǎn)第一線的技師、高級(jí)技師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，給學(xué)生言傳身教，則其效果會(huì)更佳。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于利用暗示，給予學(xué)生心理引導(dǎo)，“你肯定行，你會(huì)成功，你有這方面的能力”之類的暗示，遠(yuǎn)比強(qiáng)行規(guī)定、監(jiān)督訓(xùn)練更有效果，給予暗示成功的心理引導(dǎo)，學(xué)生無疑會(huì)獲得更大成功［5］。在教學(xué)過程中，切忌給學(xué)生笨、不行之類的暗示。

（五）因材施教，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。

任何情況下的教學(xué)主體，無論是智力因素還是非智力因素，學(xué)生的個(gè)體差異均存在很大的變化幅度，從而導(dǎo)致同一教學(xué)班內(nèi)的學(xué)生差異層次多、變化幅度大的現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)，以及其智力因素和非智力因素等諸多因素，將同一教學(xué)班分為上、中、下三個(gè)層次，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無論是課程教學(xué)目標(biāo)還是單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)分層次做不同要求，充分體現(xiàn)個(gè)體差異。教學(xué)內(nèi)容隨著形勢(shì)變化及時(shí)調(diào)整，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)貫徹以學(xué)生為本、服務(wù)學(xué)生的思想，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，使教學(xué)活動(dòng)更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛能，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，任課教師課后及時(shí)解答疑惑，做到因材施教。

［1］張群，依據(jù)大學(xué)生特點(diǎn)找尋思想政治教育新途徑［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，社會(huì)科學(xué)版，2009.

［2］馮祖琴.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理問題與對(duì)策研究［J］.中國(guó)成人教育，2008（1）.

［3］韓新寶.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題及對(duì)策［J］.繼續(xù)教育研究，2011（5）.

［4］陸文君.獨(dú)立學(xué)院發(fā)展中的短視行為［J］.江南大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2008（4）.

［5］王朝騰.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作中的問題［J］.高等教育.2014（15）.

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院教改課題