新課程理念下有效教學的策略分析

李明蔚

（聊城大學 教育科學學院，山東 聊城 252059）

新課程理念下有效教學的策略分析

李明蔚

（聊城大學 教育科學學院，山東 聊城 252059）

新課程理念下有效教學的實施策略與傳統(tǒng)的有效教學策略有本質區(qū)別，它以學生全面發(fā)展為本，倡導自主學習、探究學習、反思性學習，使學生的素質得到全面提升。

新課程 有效教學 設計策略

新課程理念下的有效教學是當前基礎教育界廣泛關注的課題。我們需要正確把握新課程理念下對有效教學所提出的要求，深入了解有效教學的含義及特征，才能夠科學地對有效教學進行策略分析。

一、有效教學的含義及特征

在新課程理念下，對有效教學的規(guī)定是：促進學生的學習和師生的共同發(fā)展，特別是學生身心的全面發(fā)展是有效教學的根本目的；激發(fā)和調動學生的學習主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎；培養(yǎng)學生的問題解決能力、探索精神和創(chuàng)新能力是有效教學的實質和核心①。簡言之，有效教學就是遵循教學規(guī)律，有效果、有效益、有效率地教學。從教學要素看，在新課程理念下的有效教學具有如下特征：（1）教師是教材文本的創(chuàng)生者、促進者和合作者，不是教材文本的復制者、執(zhí)行者和宣講者；（2）學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；（3）學習過程是師生基于知識的互動與生成，而不是死記硬背知識；是對問題的分析與解決，而不是教師權威下的知識灌輸。一般而言，有效教學具有正確的目標、充分的準備、科學的組織、清楚明了、充滿熱情、促進學生學習、以融洽的師生關系為基礎、高效利用時間，以及激勵學生等九大特點②。

二、新課程理念下對有效教學的要求

有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。它的核心是關注學生進步或發(fā)展，關注教學效益。在新課程理念下，無論是對哪類教學策略的建構都必須以學生的全面發(fā)展為根本，建立在學生有效學習的基礎上，教學活動過程也是一個準備、實施、評價的過程。

教學活動實施前，教學準備策略主要表現(xiàn)在制定教學目標方面。首先，教學目標的內容應該由單純傳授知識轉向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面。其次，教學目標清楚明了，即新課程下的有效教學目標，一是從行為指向上發(fā)生根本變化，要求拓展現(xiàn)代教學的內涵，真正關心學生的學習生活和未來發(fā)展。二是教學目標的描述在行為動詞上要表現(xiàn)出明確、具體和可測量的特點。如認識、了解、理解、應用某些知識。三是在教學中呈現(xiàn)目標。要讓學生知道自己應該掌握的內容和學習的重點難點，知道自己的知識基礎和應該采取的不同學習策略。

有效教學的策略分析，主要體現(xiàn)在教學過程的實施過程中，因此教學的實施策略便為重中之重。

（一）激發(fā)學習興趣，強化學習動機。

在教學實施過程中，教師是學生學習的引導者、促進者和合作者。在有效教學的實施過程中，教師應正確了解、掌握學生生理、心理各方面的特點。因此，新課程要求教師在教學過程中，創(chuàng)造能使學生主動參與教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性；注重培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性。激發(fā)學習興趣，強化學習動機的最終目的便是使學生自主學習，發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，刺激他們在學習過程中強烈的探索求知的欲望，激發(fā)創(chuàng)新意識和能力。激發(fā)學生的學習興趣是引發(fā)學習動機的催化劑，設置問題情境，引起學生的認知沖突是強化學習動機的有效手段，提出適度的期望讓學生獲得成功的體驗是維持學習動機最有效的方法。美國著名教育家杜威認為，知識來源于生活，兒童只有在生活中學習，才可能對學習發(fā)生真正的興趣③。教師應盡量把所學知識與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使學生在生活中學習，獲取最大興趣。使所有學生獲得成功并得到發(fā)展是新課程改革的理想之一，也是培養(yǎng)和發(fā)展學生成就動機的需要。要使全體學生認識到只要他們盡力而為，所有人都有機會得到獎勵。教師可以為不同的學生設立不同的學習目標，通過提高學習目標的誘惑力，使學生明白學習結果的成就價值。為此，教師在教學時要具體地講清課題的魅力和趣味，講清學習結果的意義和作用，通過控制教學的梯度和難度等方法強化學生的成就動機。教師只有切實激發(fā)學生學習興趣，強化學習動機，那么，有效教學才可以深入科學地進行下去。

（二）培養(yǎng)學生自主學習，積極引導形成正確認知。

新課程要求教師在教學中培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性。為了培養(yǎng)學生的學習自主意識，教師應當做到：以問題為中心，以學生感興趣、經(jīng)常關注的問題為教材，激發(fā)學生探究的動機；以學生為中心，尊重不同學生的學習需要，給不同學生提出不同學習要求，并根據(jù)各自進步進行表揚和鼓勵；無論教學計劃的制訂還是實施，都請學生參與其中，讓他們發(fā)表意見；引導學生建構自己的學科結構，幫助學生了解自己的知識基礎、思維方式與學習習慣，促進他們反思自己的學習策略和學習方法是否合適，找到學習方法上的問題所在。

教師還要積極引導學生形成正確的自我認知。從建構主義的觀點看，當學生能用現(xiàn)有的認知同化新信息時，便處于一種平衡狀態(tài)，這時學生不會有求知欲望，新知識的學習不會發(fā)生；而當現(xiàn)有的認知結構不足以同化新信息時，平衡被破壞，個體便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環(huán)境。適應環(huán)境的過程就是順應的過程，也是尋找新的平衡的過程，同時是學生獲取新知識的過程。學生的認知就是通過一系列的同化和順應過程逐步豐富和發(fā)展起來的，知識也就是在此過程中獲得。學生是主動學習者，教師就應積極主動地引起學生認知沖突，使學生自主認知，不斷提高，獲取新知識。只有這樣，學生的知識的獲得才能逐步進行下去，真正實現(xiàn)有效教學。

（三）關注學生的學習過程和學習結果。

新課程要求教師在教學過程中，應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，引導學生質疑、調查、研究，使學生在實踐中學習。教師在教學過程中，不僅要關注對學生的知識傳授，而且要關注能力的培養(yǎng)，關心學生的學習方法和學習過程，使學生在實踐中學習。為此，在教學過程中對學生進行積極的認知干預，可以引導學生改變學習策略和學習方法。進行積極的認知干預，就是要關注學生的學習過程和學習結果，理解和關注學生是如何學習的及他們學到了什么。為此，在教學過程中，教師要淡化為分數(shù)學習，以分論英雄的觀點，創(chuàng)造條件讓學生在探究學習中，獲得克服困難的喜悅，獲得知識升華、思維提高后的成功歡樂。其次，在對學生進行積極認知干預的時候，教師要認識到不同學生在學習過程中的認知方式是有差異的。認知方式差異的存在，要求教師啟發(fā)學生尋找適合自己的認知方式的學習方法，用多元智力的理論指導自己的行動，幫助學生在發(fā)展自己的優(yōu)勢智力的同時，帶動其他智力的發(fā)展。比如，有的學生運動智力比較好，就可以通過幫助學生對其優(yōu)勢的運動智力的發(fā)展，激發(fā)他們的學習自信心，幫助發(fā)展其較弱的邏輯智力。教師在教學過程中既要關心學生對知識技能的掌握，又要關心學生的非智力因素的發(fā)展。教師要引導學生形成正確的學習觀、人生觀與價值觀。對學生進行積極的認知干預的目的是引導學生對自己做出正確評價，找到適合自己的學習方法。引導學生學習以質疑、調查、探索等方法為主，嘗試與他人合作，以探究學習、自主學習、反思性學習為主要的學習方式。

（四）有效組織課堂教學。

一名好的教師必須具備良好的組織策略，只有良好的組織才能使教學事半功倍。要實現(xiàn)有效教學，教師必須了解學生，了解學生的直接經(jīng)驗及學生原有的認知結構，然后通過教學的設計和資源的提供，使學生能夠借助其原有的知識和經(jīng)驗進行學習，其中尤為重要的是學生的思維、經(jīng)驗和體驗的相互作用，要使學生從做中學，實現(xiàn)知行合一。教師在教學過程中要創(chuàng)造能引起學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習積極性。

為創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境，教師要做到：更新自己的教育觀、人才觀、智力觀，通過各種渠道了解不同學生的知識、文化、社會背景；通過觀察、調查了解學生的行為習慣和思維方式，在此基礎上開展各種集體活動，創(chuàng)建一個具有良好學習風氣的班集體，使學生學會公平競爭，學會寬容和尊重，培養(yǎng)學生的合作意識和集體主義精神；用多元智力理論做指導，充分發(fā)揮學生優(yōu)勢智力的作用，采取多種教學方法，盡量利用現(xiàn)代教學手段，結合生產(chǎn)和生活實際激發(fā)學生學習興趣。通過情景境創(chuàng)設，建立師生之間的反思性教學。在這種關系中，教師不要求學生接受教師的權威，相反，教師要求學生延緩對這種權威的不信任，與教師共同參與、探究學生正在體驗的一切。在這一過程中，師生之間存在對話，學生是教師強有力的質疑者。教學是一種師生之間的溝通，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流感情、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長，從而踐行“一堂好課”的標準，進行有效教學。

（五）課余教學活動。

課堂教學活動中師生之間的交流和溝通，大多局限于知識的傳授和接受，學生以一種積極心態(tài)和被動姿態(tài)學習知識。而在課余活動時間，師生心情已然放輕，更有利于平等地進行溝通。課余教學活動不再是簡單地補課、補習等傳統(tǒng)的教學模式，而是鼓勵教師和學生更好地產(chǎn)生互動，更好地提高學生的各方面的素質。課余教學活動的組織，拿學生來說，不再如傳統(tǒng)教學的作業(yè)布置一樣，可以對不同成績階段的學生進行不同的作業(yè)布置，使學生真正可以在享受中進行學習和完成作業(yè)。課余時間活動是一個很好的促進交流和溝通的手段，教師要相信學生，使學生在一系列活動中展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面。有效教學不僅代表知識的傳授，更注重的是能力和情感的培養(yǎng)，因此，開展一系列有意義的課余活動有時會獲得比課堂教學更大的收獲。課余活動的組織靈活多樣，不單單局限于體育、文藝等方面，凡是一切學生感興趣的東西，都可以讓學生參與其中。

新課程要求評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識自我，建立自信。即評價的目的不是鑒別和選拔，不是為了尋找“適合教育的兒童”，而是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”。因此，在教學后期，科學準確地進行教學評價，是有效教學的策略分析的一個重要方面。新課程理念所要求的教學評價有別于傳統(tǒng)的教學評價。教學評價的主體發(fā)生了變化，教學評價由以往的單方面地對教師進行評價，進而轉向以學生評價為主；教學評價的方式也靈活多樣，有師生之間的互動評價，各方面考慮的綜合評價等；評價的標準也由以往的單純的質的總體評價，轉向由量的評價向質的評價發(fā)展，使評價過程成為一個漸進的過程。

總之，有效教學的多樣性，也決定著教學絕不是固定不變的模式，它是靈活而多變的。教學各方面策略的分析，為有效教學提供了一個總體方向。在新課程理念下，只要是一切積極而科學的方式，只要能夠促進有效教學，我們都可以拿來使用。因此，有效教學的設計策略也應多種多樣。

三、有效教學的設計策略

有效教學的設計策略的提出，主要是針對如何組織教學的一些方法，針對提高學生學習和促進有效教學來講的。方式是靈活多變的，在這里只提供幾種主要的設計策略。

（一）自主建構式學習。

激勵學生個體的自主學習，自主參與，個性發(fā)展，還學生自主學習的空間，這是我國基礎教育改革的特點之一。自主學習是以學生主動建構為特征的高品質的有效學習。知識不是一定要通過教師的傳授才能得到的，可以將學生置于一定的情景下，借助已有的學習經(jīng)驗并通過教師或學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得，這就使得學生真正成為學習的主人，從而形成自主體驗、自主探究、自主實踐的品質，其間教師是學生建構知識的設計者、支持者和促進者。教師要相信學生的能力，給予學生一定的自由學習的空間，學生在已有知識的掌握和利用外界幫助的手段下可以自主地對知識進行掌握，使識記更加牢固，提升自信心，使教學達到事半功倍的效果。

（二）提問式教學。

提問式教學要求在學生自學，已經(jīng)掌握一定基礎知識的基礎上，展開學習，用設疑置問的方式組織教學，提高學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。學生對于新知識的渴望是急切的，對于自己感興趣的知識，學生已有了自己一定程度的掌握，但其所掌握的知識畢竟是不全面的，乃至不正確的。此時，教師可鼓勵學生自學，自主地掌握一些簡單的知識，并在學生掌握一定基礎知識的基礎上，進行設疑置問。學生對于新問題的興趣是優(yōu)先于知識的。通過逐步提出問題、分析問題、解決問題，使學生對知識進行加強識記和鞏固。在不知不覺的過程中，學生既靠自己的努力掌握了新知識，又鍛煉了自己動腦、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。提問式教學要求教師對學生的基本情況有所掌握，有層次、有針對性地進行提問，逐步激發(fā)學生學習興趣，最終完善教學。

（三）互動式教學。

互動式教學要求教師參與學生學習，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共同學習和提高。教師的準則是“學高為師，身正為范”。教師在學生心目中的形象是博學而又可親可敬的。人格魅力大的教師往往能夠吸引學生對自己所傳授的知識的注意力，更便于激發(fā)學生的學習興趣和教學活動的開展。因此教師在一定程度上要積極貼近學生，參與到學生的學習生活中，在學生學習的過程中，可以使自己也成為學生中的一員，共同對新知識、新問題進行學習和探究。學生在一定程度上既增強了學習的自信心，又體會到了教師的關心和師生共同進步的樂趣。學習興趣的高漲，能夠更好地促進對知識的掌握和有效教學的開展。

（四）合作式教學。

合作是現(xiàn)代社會，需要學習和養(yǎng)成的一個重要生存本領，合作學習是我國教育改革中大力倡導的現(xiàn)代學習方式之一，是教育課程改革的重要思想，也是面向21世紀的教育支柱之一，以合作學習小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，通過不同基礎學生之間有明確責任分工的合作互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學生最大限度地動腦、動手，在集體學習中積極主動地與他人合作，在交互合作中獲得相關知識，形成合作的理念，鍛煉合作的能力，達到教學目標。教師與學生彼此之間還分享思維、經(jīng)驗和知識，促進教學班集體的整體認識水平的提高，提高學生的組織能力和學習效率，因而合作式學習不失為一種極其有效的教學策略。

（五）活動式教學。

學生天生活潑好動，教師可利用這一特點，因勢利導積極組織開展一些活動，提高學生的實踐能力。學生對于新知識的學習不單是“用腦記，用手寫”的過程。傳統(tǒng)教學過多地壓制了學生好學的天性，如果能夠通過一系列活動的開展，并在活動的開展中滲透知識的學習，則會有意想不到的效果。所說的活動并非是運動會大放羊式的活動，像一節(jié)簡單的實踐課，開一次班級討論會等都是一些有效的教學活動。在這些活動中，學生自己是知識的主動接受者，在動手、動腦、動口等一系列的活動中，愉悅、輕松地掌握了知識。通過一系列的模擬體驗，發(fā)現(xiàn)探究，學生各方面素質得到提高，切實體現(xiàn)了有效教學的要求。

另外，可以通過一些其他方式，比如網(wǎng)絡媒體的普及和應用，對于教學的促進也有極其重要的作用。在有效教學的策略分析中，可以根據(jù)自身客觀條件，實施相應的措施，開展有效教學。

注釋：

①杜惠蓉.論新課程條件下的有效教學［J］.達縣師范高等?？茖W校學報，2004，（7）.

②姚立民.論有效教學的多樣性［J］.大學教育科學，2005，（2）.

③張璐.再議有效教學［J］.教育理論與實踐，2002，（3）.

［1］陳厚德.基礎教育新概念——有效教學［M］.北京：教育科學出版社，2001，（7）.

［2］況晨光.注重有效教學［J］.教書育人，2005，（5）.