基于移動學習的對外漢語教學實踐與思考

王 劼，樊大躍

（深圳職業(yè)技術學院，廣東 深圳 518055）

1 當前對外漢語教學存在的問題

筆者作為對外漢語教學的一線教師，在教學過程中常常遇到一些問題，比如進入初級階段學習的學生雖然都是零起點或簡單接觸過漢語一兩個月，但在實際的授課過程中由于學生國別、年齡、接受能力等各種因素的影響，在教學七八周之后學生各自實際的漢語水平就會出現(xiàn)較大的差異，學得快的學生越學越快，希望學到更多的新知識；學得慢的同學越來越?jīng)]勁，越來越?jīng)]興趣，這時，教學的備課、上課也相應變得多元而困難。在給中高級階段的學生授課時，筆者還發(fā)現(xiàn)不同的學生總有希望開設不同類型課程的要求，對中國歷史感興趣的同學希望開設更多的歷史類課程，對中國經(jīng)濟感興趣的同學則更希望開設更多有關經(jīng)濟類的課程，甚至同一個同學想上更多不同類型的課程。從一些高校對外漢語教學高級階段開設的課程中我們也發(fā)現(xiàn)了這樣的特點。以北京語言大學、華中師范大學、中山大學、暨南大學和深圳大學五所大學為例，他們在高級階段開設的課程類型非常豐富，可分為文化類、歷史類、文學類、商務漢語類、計算機類等等。課程的設置也都是根據(jù)學生的需求而來，這也表明，高級階段學生的需求是多元化的。此外，來華留學生的流動性大，學習的期限不一，從一個學期到兩三年不等；還有一部分學習者由于工作、經(jīng)費等各種原因的影響，雖然有學習的愿望卻不能很好地利用在學校學習漢語的機會。再說，目前在海外從事對外漢語教學的教師也還處于比較匱乏的狀態(tài)。以上種種問題嚴重地制約著我國對外漢語教學和教育的發(fā)展。

2 移動學習模式——打開一個解決問題的思路

隨著社會和科學技術的不斷進步與發(fā)展，人類社會已經(jīng)進入到一個高速發(fā)展的數(shù)字化學習時代。在發(fā)達國家，數(shù)字化學習向移動學習的擴展和延伸已經(jīng)顯示出比數(shù)字化學習更加顯著的優(yōu)勢，開始受到越來越多人的歡迎和關注。

目前關于移動學習的定義很多胡通海（2010），張鈺梅、王學明（2012年），伊維卡·波迪克等（2012年），張維偉、曹坤坤（2012年），概括來講，移動學習是在數(shù)字化學習的基礎上，使用移動互聯(lián)終端呈現(xiàn)學習內(nèi)容，實現(xiàn)隨時隨地全天候個性化學習，并實現(xiàn)教師與學生之間雙向交流的一種新型個性化學習方式。移動學習從特征來看：一是學習形式的可移動性，信息終端從計算機拓展到智能手機、IPAD等移動設備；二是學習內(nèi)容的微型性和個性化，以方便學習者利用生活中的零碎或個性喜愛的時間進行學習。它強調(diào)一次學習的內(nèi)容要精要少，單次的學習時長控制在幾分鐘，最多十來分鐘。學生可以按需選擇想要學習的片段，積少成多；三是學習范圍的任意性，實現(xiàn)學習者隨時隨地學習的機動性和靈活性。在發(fā)達國家，這種學習模式已經(jīng)受到越來越多人們的歡迎和關注。在中國，教育部高教司于2001年12月就做出了關于“移動教育”的理論與實踐研究項目立項的通知。經(jīng)過十幾年的研究和探索，全國在理論研究和教育實踐方面都取得了可喜的成就。以“移動教育”為主題的論文已經(jīng)有近300篇（李楠、李盛聰，2012）；開展“移動教育”的高等教育機構及教育信息化企業(yè)數(shù)目在不斷增加。同時張頎寅、鄭燕林（2011）在對大學生移動學習需求調(diào)查與分析的研究中表明，中國絕大多數(shù)大學生對自己當前學習現(xiàn)狀的滿意度不高，期望得到改變，并對移動學習充滿期望，且具有進行移動學習的基本條件?？梢哉f移動學習將是未來重要的學習模式。根據(jù)筆者的觀察，移動學習也可以用來很好地解決我國對外漢語教學領域的諸多瓶頸問題。

2.1 大大增強語言教學的實用性及針對性

來華留學生的漢語學習越來越呈現(xiàn)出需求多元的特點，每個學生都有自己的目標和需求。傳統(tǒng)的課堂教學由于各種因素的影響往往采取的是一刀切的方式，把水平相當?shù)膶W生安排在一個班級中學習，不能很好地滿足學生多元化的需求，而移動學習的目標可以由學習者按需設定，而且更加強調(diào)學習的自發(fā)性和主動性，因此學習的主動權在學習者手中，學習內(nèi)容、學習過程都可以根據(jù)學習者的意愿進行選擇，從而極大地滿足學習者多元化的學習需求。從另一個方面講，移動學習也可以大大加強語言學習的實用性?，F(xiàn)代的信息技術已經(jīng)能夠輕而易舉地幫助教師在網(wǎng)絡上全程觀察學習者的學習過程，這也有利于教師掌握學生的薄弱問題，更有針對性地進行教學。

2.2 為潛在的學習者提供學習的機會，緩解海外對外漢語教師匱乏的局面

目前，來華工作和學習的外籍人士越來越多，許多外籍人士由于工作等多方面的原因，不能堅持來課堂學習，只能利用空閑時間進入課堂或進行自學。這部分學習者由于學習缺乏系統(tǒng)性，學習效果大打折扣。同時，隨著我國綜合國力的提升，漢語學習的熱潮在世界許多國家和地區(qū)持續(xù)升溫，越來越多的外國人開始有學習漢語的愿望，但由于經(jīng)費、地域、工作等原因，他們沒有辦法來到中國學習。而現(xiàn)在世界各地的對外漢語教師還比較匱乏，想要在當?shù)匕褲h語學好可以說是一件很不容易的事情。對這部分潛在的學習者來說，移動學習將幫助他們實現(xiàn)學習漢語的愿望。他們可以通過各類信息終端設備，在自己的空間和時間中學習。也就是說，移動學習可以彌補課堂教學的不足，大大緩解海外對外漢語教師匱乏的局面。

2.3 實現(xiàn)漢語的持續(xù)教育

學習語言的人們常常有一種強烈的感受，語言學習之后要經(jīng)常使用方能生巧，如果學過卻不用就會遺忘。目前，大部分來華學習漢語的留學生在中國學習漢語的時間是1～3年不等，學習結束以后留在中國或是繼續(xù)深造的學習者比例并不高，大部分學習者回國以后，沒有了漢語學習的大環(huán)境，所學的知識和使用能力也沒有太多的用武之地，所掌握的很多漢語知識和能力也隨時間而弱化，甚至丟失。筆者學校的不少留學生談到：每次放完寒暑假回來漢語水平就會下降許多，所學的許多知識和能力都淡化了，不得已還得要把以前學過的內(nèi)容重新復習一遍。移動學習將有效地解決學習者的這個難題，他們即便回國，也可以通過各類信息終端在任何時間任何地點繼續(xù)學習，使得學習的過程得以延續(xù)。

3 移動學習思路導向的對外漢語教學將是教學領域改革的方向

移動學習將很快地、深入地影響到各級各類教育和教學，作為未來最重要的一種學習方式，無疑也會影響到對外漢語教學。重視移動學習，適應時代發(fā)展也才能夠?qū)ν鉂h語教育事業(yè)的發(fā)展起到巨大的推動作用。但這樣一種顛覆傳統(tǒng)的變革不是一蹴而就的事情，需要一個長期的過程?，F(xiàn)階段我們應該清醒地意識到：在對外漢語教學領域提前做出哪些變革，做哪些準備，以便將來更快更好地適應全新的移動學習模式。

3.1 培養(yǎng)學生充分利用網(wǎng)絡技術及資源自主學習的能力

在教育信息化發(fā)展的十幾年時間里，對外漢語領域的專家學者、一線教師也在積極地探索如何把各類多媒體技術、網(wǎng)絡技術運用到課程中，為師生的教學提供幫助。近年來，筆者在留學生高級課程“今日中國話題”中也進行了有益的嘗試，探索如何把現(xiàn)代教育技術有機融合到課程中，讓許多現(xiàn)有的信息工具真正成為學生自主學習的工具，培養(yǎng)學生充分利用網(wǎng)絡技術及資源自主學習的能力。

為了提供多元學習方式的課程教學，筆者首先通過騰訊網(wǎng)站建立了課程QQ群，把上課的內(nèi)容和要求以及需要使用的軟件都上傳到課程平臺中；上第一節(jié)課就手把手地教留學生如何注冊自己的QQ號碼，讓他們每一個人加入到ChinaStudy（SZPT）群中，教他們?nèi)绾问褂米约旱馁~號在QQ平臺中下載和上傳學習文件和作業(yè)，如何在QQ上給老師留言，如何使用中文常用的搜索引擎（如百度搜索、百度百科、谷歌等）、如何使用拼音注音軟件、電子詞典等，引導他們開展自主學習。在此基礎上，筆者組織學生在老師準備好的話題清單中挑選他們自己感興趣的話題，作為課程80%的學習內(nèi)容，在此基礎上，要求每個學生按規(guī)定的格式要求，通過中文搜索引擎和網(wǎng)絡，自己收集整理出一篇話題材料，并由學生最后集體選擇，作為20%的教學內(nèi)容。在教學過程中，老師會提前將每一次話題的相關資料上傳到QQ群共享中，學生自行下載到各自的終端設備中，教師要求學生完成的生詞表整理、作業(yè)，都由學生自己上傳到教師的QQ郵箱中；如果在學習過程中有什么問題，學生可以隨時隨地地通過QQ陳述，由教師及時地解答或給予適當?shù)膸椭Ｕn堂的教學則主要是在學生進行預習的基礎上，主要解答學生在學習過程中遇到的難點和重點問題，集體討論一些問題，以檢查學生是否看懂所要學習的內(nèi)容，并就話題進行拓展性討論。為了幫助學生有效地學習，教師還特意為學生提供一些相關的中文網(wǎng)站，供學生深入閱讀，了解更多的信息。實踐證明，這樣的學習，不僅能夠大大優(yōu)化課堂的教學時間，還能夠提高學生學習的積極性，提高學生學習的效率，更重要的是培養(yǎng)學生充分利用信息技術及資源自主解決問題的能力。

3.2 碎片式教學的運用

移動學習最重要的特征除了隨時隨地可按需學習之外，還有一個碎片化的特征。這意味著傳統(tǒng)的一節(jié)課的概念要被完全打破。我們需要把一節(jié)課的內(nèi)容分割成一個個獨立的片段，這些看似碎片化的片段最終能夠有機整合。這個概念和特征源自一位孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan），從2000年開始，可汗在自己的衣帽間中用不超過300美元的設備自編自導輔導課程，上傳到YouTube網(wǎng)站，免費供自己的表親及網(wǎng)絡中的其他人學習使用。他的課程的特點就是短?。?0分鐘左右）、簡潔（只有手寫板、語音、手繪圖、色彩筆、圖表等方式）、深入淺出，風靡全球。時至今日，一些美國的學校已經(jīng)開始采用并接納可汗的碎片式課程，實施“回家不做功課，看可汗學院影片代替上課，上課時間做練習，由老師或已經(jīng)學懂的同學進行輔導”的翻轉式教學模式。可以說，這樣的教學模式更有益于達到因材施教的目的，它也能夠滿足對外漢語教學中同一水平層次的學習者由于年齡、國別、需求、個人處境等條件的需求。這些多元化的需求在傳統(tǒng)的課堂中往往是沒有辦法一一兼顧的。再說，這樣短小的碎片式學習對目前的傳統(tǒng)教學也能起到有效的幫助作用，學生課后可以利用零碎的時間根據(jù)自身的需要鞏固復習或者重新學習不太明白的地方。所以，在目前的教學中教師要開始探索如何系統(tǒng)、合理地把對外漢語的各類課程分割成相對獨立的片段，創(chuàng)建短小簡潔的碎片式教學視頻。

3.3 有計劃、有步驟地對教師進行系統(tǒng)的網(wǎng)絡技術、移動學習技術的培訓

目前在對外漢語教學領域，教師更多的是應用多媒體技術輔助教學，真正能夠運用網(wǎng)絡技術的教師少之又少。一方面，教師缺乏對這一類技術的了解；另一方面，傳統(tǒng)的觀念在潛移默化地影響教師的想法，大家的觀念是：我們作為語言學的教師不需要掌握這一類的技術與知識。但在未來移動學習的背景下，這些網(wǎng)絡技術、移動學習技術將成為每一門學科教師必須掌握的基本技能。因此，筆者認為，要盡快在教師中有計劃、有步驟地開展系統(tǒng)的網(wǎng)絡技術、移動學習技術的培訓，引導教師在現(xiàn)有的教學環(huán)節(jié)中多加運用這些新技術輔助教學。教師了解掌握了這些技術，才能夠發(fā)現(xiàn)這些新技術給教學帶來的真正好處，才能有利于轉變教師的傳統(tǒng)思維模式，更容易接受和融入移動學習的全新學習模式中。

［1］ 胡通海.移動學習的定義、特征和結構［J］.軟件導刊，2010（7）：178－180.

［2］ 張鈺梅，王學明.大學生移動學習現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.計算機教育，2012（5）：17－20.

［3］ 伊維卡·波迪克.內(nèi)容獨立的移動學習技術設計：學習分數(shù)和中文［J］.黃永祥，呂奇克，沈欣憶，譯.現(xiàn)代遠距離教育，2012（2）：79－84.

［4］ 張維偉，曹坤坤.移動學習的產(chǎn)業(yè)趨勢與挑戰(zhàn)［J］.電信技術，2012（5）：91－93.

［5］ 趙瑞.可汗學院課程學習經(jīng)歷帶來的思考［J］.北京廣播電視大學學報，2013（5）：41－45.

［6］ 李楠，李盛聰.2006－2011年我國移動學習研究綜述［J］.職教論壇，2012（18）：53－57.

［7］ 張頎寅，鄭燕林.大學生移動學習需求調(diào)查與分析［J］.軟件導刊，2011（5）：26－28.

［8］ 郭紹青，黃建軍，袁慶飛.國外移動學習應用發(fā)展綜述［J］.電化教育研究，2011（5）：105－109.

［9］ 張會，李玉順.移動學習與對外漢語教學［J］.北京廣播電視大學學報，2011（2）：49－53.