提高數(shù)學(xué)課堂效果的幾點(diǎn)做法

提高數(shù)學(xué)課堂效果的幾點(diǎn)做法

程海燕 （河北省邢臺(tái)市威縣朝陽(yáng)路小學(xué) 054700）

上好一堂課，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使數(shù)學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯層次清晰，幅度適宜，教學(xué)手段靈活多樣、富有新穎感，能起到引導(dǎo)、補(bǔ)充、健全、完善、拓展學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。

一、創(chuàng)設(shè)愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是一種教起來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)?！彼詳?shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)能夠使學(xué)生被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，激發(fā)興趣，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動(dòng)。比如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我首先在黑板上寫(xiě)“5、50、500”，提問(wèn)：誰(shuí)能在每個(gè)數(shù)后面加上適當(dāng)?shù)膯挝徊⒂谩暗扔凇卑堰@三個(gè)數(shù)量連起來(lái)？當(dāng)有學(xué)生得出可用5元=50角=500分時(shí)，我又提出一個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)能用一個(gè)單位把上面各式表示出來(lái)？”學(xué)生一聽(tīng)思維更加活躍，都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：5元=5.0元=5.00元。最后我再提問(wèn)5，5.0，5.00，這樣的數(shù)的大小是否相等呢？為什么相等？這時(shí)我出示課題“小數(shù)的性質(zhì)”。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，制造懸念，可使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，及時(shí)打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)。

創(chuàng)設(shè)“操作”情境，形成樂(lè)趣。操作與思維是互不可分的，操作是前提，思維是關(guān)鍵。操作活動(dòng)能引起和促進(jìn)學(xué)生把外界的運(yùn)動(dòng)與內(nèi)因的思維活動(dòng)緊緊地聯(lián)系起來(lái)。例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和的性質(zhì)”時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手剪拼成一個(gè)平角，從而發(fā)現(xiàn)三角形三個(gè)內(nèi)角和是180度的性質(zhì)；讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手移多補(bǔ)少來(lái)探索平均數(shù)的求法……通過(guò)以上操作，能夠使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生親身嘗試到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又活躍了課堂氣氛。

此外，在教學(xué)中教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)。開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使他們的個(gè)性得到發(fā)展。比如低年級(jí)學(xué)生可以讓他們利用學(xué)具來(lái)拼搭自己想象中的各種圖形，像小木房、大輪船等；中年級(jí)可以利用小棒按照要求拼搭各種幾何圖形；高年級(jí)可以通過(guò)小棒的拼搭發(fā)現(xiàn)面積和周長(zhǎng)的變化規(guī)律。一次，我在教學(xué)20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法時(shí)，我采用的是湊十法講9加2等于幾。我首先用實(shí)物演示，盒子里有9個(gè)球，盒外有2個(gè)球，觀(guān)察盒子里的球還差幾個(gè)球就能湊成10個(gè)球。若還差一個(gè)，就得把盒外的2個(gè)球分成1和1，拿1個(gè)放進(jìn)盒里，這樣9和1湊成了10；若盒外還剩1個(gè)，那么10個(gè)加上盒外的1個(gè)就是11個(gè)。教師演示完成后，一定要讓學(xué)生充分利用學(xué)具再模仿操作一遍，同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)著教師的樣子邊操作邊說(shuō)一說(shuō)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，印象也特別深刻。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多種多樣的，如創(chuàng)設(shè)“美”的情境，“生活”的情境，“目標(biāo)”情境，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使課堂成為師生積極情感雙向交流的樂(lè)園，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、努力做到因材施教，確保課堂教學(xué)效果

因材施教的基本含義就是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)別差異的學(xué)習(xí)水平，提出不同的要求，采取不同的教學(xué)方法。要確保課堂效率達(dá)到整體優(yōu)化，教師必須面對(duì)全體學(xué)生，要有“教會(huì)每一個(gè)為學(xué)生”的信念。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上，應(yīng)該考慮每個(gè)層次學(xué)生的求知欲，使不同層次的學(xué)生思維都在適宜的密度里進(jìn)入最佳狀態(tài)。在教學(xué)中，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要盡量給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，發(fā)展的機(jī)會(huì)，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題，讓他們回答，使他們變“厭學(xué)”“怕學(xué)”為“要學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。對(duì)優(yōu)等生要設(shè)計(jì)一些比較靈活的難度較大的綜合運(yùn)用的訓(xùn)練題目，以引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)其觸類(lèi)旁通的能力，充分施展他們的才華。

總之，在教學(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用解題方法，能使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快并學(xué)得扎實(shí)，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的形成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

三、操作與動(dòng)手能力的培養(yǎng)

教育家蘇霍母林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他們的手指尖上?！痹谖覀兩磉叺纳钪幸灿泻芏噙@樣的例子驗(yàn)證了這句話(huà)。就像我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，就能夠利用學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量身高的活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)各種長(zhǎng)度單位的概念和它們之間的換算，使學(xué)生懂得這些相對(duì)抽象的概念性問(wèn)題；我們也能把常用的不同物體拿來(lái)稱(chēng)重，來(lái)幫助學(xué)生理解重量單位之間的關(guān)系、區(qū)別和換算；還可以讓他們自己動(dòng)手制作形狀不一的紙板，來(lái)學(xué)習(xí)各個(gè)不同的幾何圖形之間的關(guān)系和面積的計(jì)算方法。

四、講究授課藝術(shù)，力求師生心理同步

精湛的教學(xué)藝術(shù)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的可靠保證?，F(xiàn)代教育思想把課堂教學(xué)視為師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂上師生之間的信息溝通是以心理活動(dòng)為中介的。目前，我們的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，“貪吃好玩”的毛病較為嚴(yán)重，課堂上的學(xué)習(xí)注意力時(shí)有遷移現(xiàn)象。雖然他們耳聰目明，如果“心不在焉”，即使教師講得再好，也會(huì)“視而不見(jiàn)”。因此，課堂上必須使學(xué)生的心理活動(dòng)與教師同步，使教師積極輸出的信息轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動(dòng)輸入的信息。

如課堂上若有學(xué)生“走神”，教師應(yīng)有的放矢，轉(zhuǎn)換講課語(yǔ)氣或稍等片刻，或設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題指名該生回答，或?qū)⑼怀龅年P(guān)鍵詞寫(xiě)大些，或編出一個(gè)富有新意的“故事”來(lái)“誘引”他們的注意力，順便也活躍一下課堂氣氛。

其實(shí)，教師端莊大方的儀表、親切自然的教態(tài)、漂亮清晰的板書(shū)、形式多樣的線(xiàn)段圖、直觀(guān)教具的熟練演示、恰當(dāng)積極的教學(xué)評(píng)價(jià)、準(zhǔn)確而富有邏輯性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和機(jī)智地處理課堂偶發(fā)事件，以及創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、愉快的課堂氣氛等教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)，都能使學(xué)生不由自主像小苗一樣吸吮著知識(shí)的瓊漿，增強(qiáng)師生的心理同步效應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

（責(zé)編 吳海婷）