把主題班會(huì)開(kāi)成學(xué)生成長(zhǎng)的“關(guān)鍵事件”

司學(xué)娟

主題班會(huì)是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，形成良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的重要形式，是學(xué)生進(jìn)行自我教育的有效途徑，開(kāi)好主題班隊(duì)會(huì)是每個(gè)合格班主任都必須掌握的基本功。新課程改革以來(lái)，班會(huì)沒(méi)能與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行改革，“自主”“互動(dòng)”“生成”等新課改理念沒(méi)能在班會(huì)中較好地體現(xiàn)。

一、班會(huì)不應(yīng)上成學(xué)科課，

應(yīng)把班集體建設(shè)作為出發(fā)點(diǎn)

開(kāi)展主題班會(huì)在新教育環(huán)境要求下具有重大意義，但一些班會(huì)組織者不注重開(kāi)展的方式和策略，沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有實(shí)效。有的班會(huì)上成了思想品德課，有的班會(huì)上成了心理健康教育課，有的班會(huì)則上成了學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課……追本溯源，出現(xiàn)這些現(xiàn)象在于對(duì)班會(huì)功能的定位存在偏差。那么，召開(kāi)班會(huì)的目的是什么？筆者認(rèn)為是在問(wèn)題解決的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生道德成長(zhǎng)，促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)。既然是“班會(huì)”，就要把班集體建設(shè)作為班會(huì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、開(kāi)班會(huì)教師不應(yīng)缺位，

應(yīng)是參與者、指導(dǎo)者

在班會(huì)過(guò)程中，有的班主任雖與學(xué)生坐在一起，但袖手旁觀，只在最后作總結(jié);有的班會(huì)則成了“問(wèn)題串燒”，班主任以問(wèn)題為紐帶，牽著學(xué)生走，這些現(xiàn)象彰顯出班主任的角色定位模糊。我們認(rèn)為班主任是班會(huì)的參與者和指導(dǎo)者，班主任以熱情參與者的身份出現(xiàn)，一定會(huì)影響學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生。班主任成為參與者，不僅體現(xiàn)在活動(dòng)的參與中，還體現(xiàn)在班主任的外在狀態(tài)。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，班主任的一舉一動(dòng)都在微妙地調(diào)控著活動(dòng)開(kāi)展。如，學(xué)生怯場(chǎng)時(shí)班主任投以信任的目光、期待的微笑，傳遞給學(xué)生的就是信心和力量。班主任作為指導(dǎo)者，一是體現(xiàn)在班會(huì)進(jìn)行中“適時(shí)適度”地在關(guān)節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和價(jià)值引領(lǐng)，升華感受點(diǎn);二是體現(xiàn)在在班會(huì)總結(jié)時(shí)對(duì)主題的提升，主題的提升是一個(gè)主題班隊(duì)會(huì)的點(diǎn)睛之筆，班主任要善于“借題發(fā)揮”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)予以集中、分辨、提煉和升華，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)有提高，行動(dòng)有準(zhǔn)則，前進(jìn)有方向。

需要注意的是，班會(huì)是否都要由班主任主持，要根據(jù)班會(huì)的類型來(lái)確定。體驗(yàn)感悟型的班會(huì)和思辨說(shuō)理型班會(huì)內(nèi)容關(guān)系到價(jià)值的澄清與引領(lǐng)，適合班主任主持;宣傳歌頌型班會(huì)、成果匯報(bào)型班會(huì)、才藝展示型班會(huì)，適合學(xué)生主持。值得一提的是，低年級(jí)班會(huì)不適合由學(xué)生主持，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生不能調(diào)控班會(huì)的氛圍和進(jìn)程，也不具備引領(lǐng)提升的能力。

三、選擇班會(huì)主題不應(yīng)執(zhí)一端，

應(yīng)在對(duì)立中求統(tǒng)一

有班主任提出這樣的疑慮：班會(huì)主題“大”了，會(huì)出現(xiàn)假大空的情況;主題“小”了，可選擇的內(nèi)容和形式就很有限。該怎么辦？

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，“小”中見(jiàn)“大”?！靶　敝笇W(xué)生生活中的一些小事或普遍現(xiàn)象，“大”指這些小事、現(xiàn)象反映出的問(wèn)題或蘊(yùn)含的大道理。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中處處蘊(yùn)藏著教育的契機(jī)，學(xué)生的一言一行都是其內(nèi)心思想的反映，因此班主任應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的內(nèi)在需求，從學(xué)生實(shí)際中選取主題，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。例如，班會(huì)《當(dāng)國(guó)歌響起的時(shí)候》，班主任通過(guò)播放視頻，再現(xiàn)自己的班級(jí)在升旗儀式上唱國(guó)歌的時(shí)候聲音不響亮，有些同學(xué)的表情和站姿不能表達(dá)出作為中國(guó)人的自豪與驕傲的現(xiàn)象入手，基于問(wèn)題解決進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

根據(jù)時(shí)事確定，“大”中見(jiàn)“小”。“大”指國(guó)內(nèi)外的重大事件，或大的教育主題，“小”指學(xué)生的思想實(shí)際。班主任要善于從國(guó)際國(guó)內(nèi)的最新熱點(diǎn)話題或大事件中挖掘主題，從學(xué)校的育人目標(biāo)和主題活動(dòng)中提煉主題。比如，以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主題開(kāi)展班會(huì)，可以圍繞“富強(qiáng)”，以《找找身邊的祖國(guó)“富強(qiáng)”》《小學(xué)六年國(guó)家為我花了多少錢》《比一比三代人家中的“機(jī)”》為主題;圍繞“敬業(yè)”，以《小崗位 大責(zé)任》《有多少人為了我》《學(xué)習(xí)三十六計(jì)》為主題;圍繞“公正”“法治”，以《我們的班級(jí)模擬法庭》《一張違紀(jì)告知單》《××班維和小組在行動(dòng)》為主題;圍繞“民主”“平等”，以《小崗位 大責(zé)任——××班班干部選舉活動(dòng)》《我的家庭議事會(huì)》為主題，當(dāng)然“民主”不一定體現(xiàn)在主題，過(guò)程體現(xiàn)民主也可以。

四、班會(huì)主題內(nèi)容體現(xiàn)不應(yīng)貼標(biāo)簽，

應(yīng)表里一致

在班會(huì)實(shí)踐中，有的班會(huì)主題就像一個(gè)貼上去的標(biāo)簽，班主任或?qū)W生主持在整個(gè)班會(huì)過(guò)程中都沒(méi)有提及班會(huì)的主題，或主題富有詩(shī)意，給人美感，但過(guò)于抽象，學(xué)生難以理解，主題等于虛設(shè);有的班會(huì)到班會(huì)進(jìn)行過(guò)半了，才進(jìn)入主題，以致后面內(nèi)容沒(méi)時(shí)間展開(kāi);有的班主任沒(méi)有把握主題的內(nèi)涵，內(nèi)容出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。規(guī)避此類問(wèn)題的發(fā)生，筆者認(rèn)為要把握三點(diǎn)：

其一，要樹立主題意識(shí)，內(nèi)容要圍繞主題，突出主題，而且要有梯度，既要點(diǎn)明主題、展示主題，又要深化提煉主題。如，《心有榜樣，我為榜樣》主題班會(huì)，可以設(shè)計(jì)“榜樣就是力量”“我的榜樣”“我是榜樣” 三個(gè)板塊，這三個(gè)板塊的內(nèi)容層層遞進(jìn)，使學(xué)生心動(dòng)、情動(dòng)，進(jìn)而行動(dòng)，將道德認(rèn)知、道德情感、道德行為和諧地統(tǒng)一在一起，主題一步一步得到升華;其二，對(duì)班會(huì)的主題進(jìn)行解讀，使內(nèi)容能正確詮釋主題、深化主題，為主題服務(wù)，否則會(huì)出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。例如，以“寬容”為主題的班會(huì)，有的班主任借用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法，將重點(diǎn)放在如何控制不良情緒上。但寬容不僅僅是一種良好的心理品質(zhì)，而且是一種胸懷、一種境界、一種仁愛(ài)之心;其三，班會(huì)主題的表述要契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既要響亮，又要易理解。例如，《小手動(dòng)起來(lái)，快樂(lè)跟著來(lái)》《留住“APEC”藍(lán)》《笑容接力棒》等班會(huì)的主題，既傳遞了一種理念，又讓學(xué)生產(chǎn)生向往感，縮短和學(xué)生的心理距離。

五、班會(huì)過(guò)程設(shè)計(jì)不應(yīng)只關(guān)注方法，

應(yīng)統(tǒng)籌考慮教學(xué)要素

班會(huì)開(kāi)展中，有的班主任激情澎湃，學(xué)生的眼神卻游離在課堂之外;有的班主任說(shuō)學(xué)生不像平時(shí)上課那么活躍，預(yù)設(shè)出來(lái)的結(jié)果出不來(lái)。破解此問(wèn)題的著力點(diǎn)，應(yīng)該在以下幾個(gè)方面：

使教室成為產(chǎn)生心靈溫度的場(chǎng)域。“未成曲調(diào)先有情”，學(xué)生“入情入境”是主題班會(huì)取得成效的基礎(chǔ)。在班會(huì)前，根據(jù)主題班會(huì)的有關(guān)內(nèi)容，布置好黑板等教室環(huán)境。充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將班會(huì)的內(nèi)容、形式化小為大，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，從而使看不見(jiàn)、看不清的東西變成眼前的，使逝去的事物能夠重現(xiàn)，難以親自實(shí)踐的猶如身臨其境。班主任在會(huì)前也不要再三強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，甚至恐嚇調(diào)皮的學(xué)生，發(fā)出秋后算賬的信息，要使學(xué)生感受心靈的自由和放松。在班會(huì)進(jìn)行中，班主任要以親切的微笑、鼓勵(lì)的目光，真摯的情感參與其中。在學(xué)生討論的過(guò)程中，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)。班主任創(chuàng)設(shè)出具體、形象、生動(dòng)的富有感染力的教育氛圍，才會(huì)使教室成為產(chǎn)生心靈溫度的場(chǎng)域。

切入點(diǎn)選在大部分學(xué)生的臨界點(diǎn)上。思想和情感的生成是課堂的高點(diǎn)，也是一節(jié)成功的主題班會(huì)的高點(diǎn)。但思想和情感的生成需要滿足兩個(gè)條件：其一，學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)和真實(shí)的教育情境相沖突，有改變現(xiàn)實(shí)的需要;其二，學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)已經(jīng)到了一個(gè)改變的臨界點(diǎn)上。只有那些來(lái)自于解決真實(shí)生活中道德沖突的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，才有可能促進(jìn)學(xué)生思想的提升。在組織班會(huì)時(shí)，注意多選擇真實(shí)的教育情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，切入點(diǎn)也選在大部分學(xué)生的臨界點(diǎn)上，一個(gè)貼近學(xué)生心靈的話題，則很容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。

創(chuàng)設(shè)隱藏“認(rèn)知沖突”或“情感沖突”的生成空間。在設(shè)計(jì)班會(huì)時(shí)，班主任要有意安排自己“缺位”，給學(xué)生充分的空間爭(zhēng)辯、體悟和反思，進(jìn)而生成自己的生命智慧。班主任也可以只出題或只說(shuō)一部分，讓學(xué)生去補(bǔ)充和完善，有時(shí)間和空間自主參與、互動(dòng)探究、對(duì)話交流，創(chuàng)造生命的靈動(dòng)。

借故事講道理，寓教育于故事。班主任在平時(shí)有意識(shí)地收集一些鮮活而具備較強(qiáng)說(shuō)服力的故事或凡人凡事，在班會(huì)上運(yùn)用這些故事進(jìn)行說(shuō)理，會(huì)有意想不到的效果。

六、班會(huì)結(jié)果評(píng)價(jià)不應(yīng)單一維度，

應(yīng)綜合審視“魂”“真”“境”

評(píng)價(jià)班會(huì)可以從不同的視角和維度，但筆者認(rèn)為必須把握班會(huì)的本質(zhì)和核心要素，體現(xiàn)在：實(shí)現(xiàn)了教育價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生的自主建構(gòu)統(tǒng)一;實(shí)現(xiàn)了學(xué)生精神成長(zhǎng)與班級(jí)文化建設(shè)的統(tǒng)一;實(shí)現(xiàn)了知情意行和諧發(fā)展的統(tǒng)一;實(shí)現(xiàn)了班會(huì)準(zhǔn)備、實(shí)施、延伸三環(huán)節(jié)的統(tǒng)一。有學(xué)者提出好的班會(huì)有如下特征：

“魂”：這個(gè)魂就是班會(huì)的目的，每個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮是否實(shí)現(xiàn)教育目的，大膽舍棄那些華而不實(shí)的表演環(huán)節(jié)。班主任尤其要做好小結(jié)和總結(jié)。注重學(xué)生的生成性感悟，并加以合理引導(dǎo)。

“真”：指立足班級(jí)學(xué)生的真實(shí)情況、真實(shí)的不足而設(shè)計(jì);也指在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上多采用真實(shí)的事例。同時(shí)，教育者的情感要真，只有這樣才能帶動(dòng)學(xué)生觸動(dòng)真實(shí)的情感體驗(yàn)。

“境”：所設(shè)置的環(huán)節(jié)能真正走進(jìn)學(xué)生心靈，當(dāng)班會(huì)結(jié)束，學(xué)生心靈有觸動(dòng)，并因此能夠反思自己，明確努力的方向。

總之，開(kāi)展主題班會(huì)對(duì)班主任來(lái)說(shuō)是一門必修課，需要去深入探究。期待班會(huì)能回歸常態(tài)、回歸實(shí)效，成為學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中的“關(guān)鍵事件”。

（作者單位：北京市海淀區(qū)海淀學(xué)區(qū)）

責(zé)任編輯/江晨曦