我們應(yīng)該教給孩子什么*

李懷源

作者簡介 ??清華大學(xué)附屬小學(xué)商務(wù)中心區(qū)實驗小學(xué)執(zhí)行校長，特級教師

大家好！

今天，我們聚在這里是為我們的孩子做一些研討，在座的各位有些是我的老朋友，有些是我的新朋友，我想和大家探討的主題是：作為教育工作者，我們應(yīng)該教給孩子什么？

中國家長不合理的教育期望

中國的教育是要孩子上大學(xué)。在座的每一位都想著自己的孩子上大學(xué)，能上一般大學(xué)絕不上職業(yè)類大學(xué)，能上清華、北大絕不上一般類的重點學(xué)校，這就是我們教育孩子的目的——上名校！

我們的孩子在教育當(dāng)中應(yīng)該獲得什么呢？對教育質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？比如，某著名中學(xué)，每年都會有多名學(xué)生考入清華、北大，很多家長都想把孩子送進(jìn)去，但這所學(xué)校好在哪里？你們調(diào)查過都是什么樣的孩子進(jìn)這所學(xué)校嗎？你們是否知道那里的學(xué)生午飯時間只有20分鐘，他們每天沒有作業(yè)，只有試卷？

很早的時候，就有媒體報道過一名學(xué)生高中三年的試卷摞起來有兩米多，超過一個普通成人的身高。這些學(xué)生把生命傾注在這些試卷當(dāng)中，他們可能考上了很好的大學(xué)，但是，并沒有人報道過這個學(xué)校的學(xué)生考入大學(xué)后會怎樣。你們是否知道流傳這樣的段子：在大學(xué)里當(dāng)老師為了檢驗自己的教學(xué)效果時，會問，某某中學(xué)的同學(xué)懂了嗎？言外之意，如果他們都懂了，其他同學(xué)就沒有問題了。

國外曾流傳過這樣一種說法：一百萬只猴子去炒股，隨著時間流逝會淘汰掉一部分，最后總有那么一只猴子只賺不賠。這只是一個概率事件，與智商和炒股能力無關(guān)。那么，我們的升學(xué)是不是也是一個概率事件呢？我相信，每一位家長自己想想，都會很清楚。只是我們更希望能夠成功的概率在我們自己的孩子身上。

我想用“小、散、亂、弱”這四個字來形容現(xiàn)在的教育。當(dāng)然，這其中的“小”并不是指規(guī)模小，而是指沒有底氣，沒有特色。目前很多人的矛頭都對準(zhǔn)大學(xué)，尋找大學(xué)很多的不合理之處，但是同樣嚴(yán)重的問題也存在于中小學(xué)。一些學(xué)校沒有自己的堅守，盲目跟風(fēng)，學(xué)習(xí)所謂的先進(jìn)經(jīng)驗。其實教育的規(guī)律就一條，不是千差萬別的，但是很多人卻覺得自己所認(rèn)為的教育和別人是不同的，提出了各種名詞來闡釋教育理念，這種不重源頭重支流的做法，造成了教育局面的散亂，也給家長選擇學(xué)校，理解教育造成了困難。

我認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)存在這樣一種堅持：選擇的標(biāo)準(zhǔn)要單一，我們心中的標(biāo)準(zhǔn)要明確。當(dāng)然，我們還要看到孩子的具體情況。大家都知道，現(xiàn)在很多事情都很功利化，公辦學(xué)校的一個班級有八九十人，能考入重點學(xué)校的學(xué)生是少數(shù)，因此，在老師眼中學(xué)生無形之中被分出了等級。很多有潛力的孩子，在這樣的班級當(dāng)中并不能得到好的發(fā)展，這就是我們教育的形勢。

中國式教育有一個典型的特征就是全家只有一個人在學(xué)習(xí)，是誰呢？就是上學(xué)的這個孩子。其他的人都在盯著這個學(xué)習(xí)的孩子，只要這個孩子有點動靜，所有人就開始你一言我一語的說這個孩子，等到孩子終于安靜的學(xué)習(xí)了，這些人就開始各得其所，如此重復(fù)著。

為什么我們不學(xué)習(xí)，非要孩子去學(xué)習(xí)？我們的想法是學(xué)習(xí)不是大人的事情，是孩子自己的事情，這就是中國式教育思維。人應(yīng)該終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展，我們每個人都要學(xué)習(xí)，才能和孩子交流。為什么許多孩子離家出走？會結(jié)交不好的朋友？因為他覺得你和他沒有交流，無法溝通，不能獲得家長的理解與認(rèn)同。這樣，他們就寧愿選擇出走。為什么孩子受同伴們的影響比較大？因為同伴愿意作他們的聽眾，而我們的家長不允許孩子說沒用的話。只要是學(xué)習(xí)以外的我們都覺得沒用，這就是我們中國式教育培養(yǎng)出來的中國式家長。

我們已經(jīng)缺失了后續(xù)學(xué)習(xí)的能力，我可以調(diào)查一下，每位家長每年讀幾本書？除了和孩子共讀以外我們還讀不讀書？讀書不是為了吸收知識，是為了思考，我思故我在，因為思考我們的生命才有意義。很多時候在我們的課堂上應(yīng)該讓學(xué)生去思考，而不是讓學(xué)生機(jī)械的練習(xí)那些只對考試有用的東西。

學(xué)會找到問題的關(guān)鍵

給大家講個故事，在國外的某個小鎮(zhèn)上有位郵遞員，他每天很辛苦，但是，他經(jīng)常幫助他人，所以人緣特別好。有個好心人送給他一輛二手車，但是車有個毛病，不容易打著火。他欣然接受了這部車，有時候把車停在高坡上，需要啟動的時候就沖下去，有時候會讓一群年輕人幫他推車……后來，他要退休了，就把車送給接替他工作的一位年輕人，并告知年輕人車子存在的問題和很多解決的辦法。年輕人聽后，打開引擎蓋，發(fā)現(xiàn)有條線松動了，他找來工具把線擰緊了，然后車子一打就能點火。這個故事告訴我們，解決問題時想到的所謂的辦法不一定是根本的辦法。

再舉個例子，我們學(xué)校招聘教師，一位老師的電腦總不能和大屏幕連接，計算機(jī)老師就調(diào)電腦，調(diào)試了很久，大家都很著急，眼看著時間一點一滴的溜走了。終于連接好了以后，計算機(jī)老師告訴我，電腦沒有問題，一直沒有插上數(shù)據(jù)連接線。

所以，我們一定要找到問題的關(guān)鍵。在座的很多家長都接受過高等教育。那么，我問大家：你覺得好的幼兒園是什么樣子的？有的可能會認(rèn)為就是能讓孩子認(rèn)字，甚至學(xué)會加減乘除。我想說，很多孩子在幼兒園時期學(xué)會的數(shù)學(xué)，是記憶的，而不是理解的。在孩子剛剛會說話時我們就會教他數(shù)數(shù)，還會不停地問他幾加幾等于幾，孩子其實是不知道答案的，他會一直猜，當(dāng)猜到正確答案時我們面露笑容，然后他們就記住了這個算式的結(jié)果。我們并沒有教了孩子如何去算，因為孩子周圍的每個人都會這樣去問他，然后孩子就憑借自己的記憶力記住了這些。我們不能滿足于這些假象，因為孩子并沒有理解算式背后的意義。真正好的教育是啟迪智慧，不是教給知識的。孩子們從幼兒園開始，就會提出很多問題，可惜我們并沒有抓住時機(jī)，教會孩子思考，而是用很多知識把孩子們的智慧通道塞滿了，學(xué)生學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。

再舉個例子，我是一名小學(xué)語文老師，讓我認(rèn)識5000個漢字不難，8000個字比較難，《康熙字典》的八萬多字都認(rèn)識那更是難上難。我想說的是，即使我把《康熙字典》里面的字都認(rèn)識了，能不能說明我很有學(xué)問？不能！對于一般人來說，認(rèn)識3000字、5000字或者8000字的人并沒有太大差別，因為識字的目的是為了閱讀，為了應(yīng)用，如果長時間不使用，很多認(rèn)識的字也會被忘記。字詞只有被學(xué)生理解了，應(yīng)用了，才真正有意義。

很多語文老師都會有“本領(lǐng)恐慌”，就是缺少有效的方法去教孩子們，所用的方式是單一的，是簡單粗暴的。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，很多老師用大量的時間解決學(xué)生的識字學(xué)詞的問題。即便如此，也會發(fā)現(xiàn)這些孩子暑假前都會，暑假后大部分又忘記了。語文教師用70%的教學(xué)時間來教學(xué)生學(xué)會這些詞，學(xué)生可能會寫，并不一定會用。這就是語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

很多家長提議學(xué)校為什么不要求學(xué)生做筆記，我們可以回憶自己上學(xué)的年代，除了通過聽講獲取知識之外還能干什么？我們查不到資料，整個社會知識都是貧乏的。如今的孩子們，上網(wǎng)很方便，什么都能查到。另外，筆記的作用是整理而不是抄寫，我們有數(shù)學(xué)日記、英語日記等形式讓學(xué)生們整理。之前我們記筆記是為了應(yīng)付考試，因為所有的內(nèi)容都在筆記里，而如今我們不需要，這是我們對于學(xué)科的反思。

回到教育的本來目的

我們應(yīng)該教給孩子什么呢？讓我們回到教育的本來目的，我覺得有兩點：一是思考;二是行動?！白x書少憾事，實踐出真知”，讀書讓學(xué)生思考，實踐讓學(xué)生行動。我們學(xué)校將來的兩條路線就是閱讀和實踐。

完整的人，就是和諧統(tǒng)一發(fā)展的人。教給孩子一輩子有用的東西，我認(rèn)為有三點：習(xí)慣、能力和健康的心靈。我們的教育目標(biāo)就是四個總目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)，自我管理，自能教育，自由發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)。我覺得沒有一個孩子是必須靠別人的輔導(dǎo)去學(xué)習(xí)的，所有人的主動性都來自內(nèi)心的需要，當(dāng)孩子需要的時候，他就會有發(fā)自內(nèi)心的主動。我們的課堂給學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自己設(shè)定目標(biāo)，自己參與學(xué)習(xí)過程，自己得出結(jié)論。學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵他們到圖書館、閱覽室、實驗室讀書和實踐，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間。自我管理。自我管理不是不管，而是幫助學(xué)生掌握基本的技能來自我約束，從而形成自我管理的能力。這需要千萬次的訓(xùn)練，例如，課間操每天要站1分鐘軍姿，時間長了，學(xué)生的身體姿態(tài)就更加挺拔了。自能教育。每個學(xué)生形成一種自我反思的能力，每個人都要通過反思來改變自己的行為。班級中，每一名學(xué)生都有自己的職責(zé)，通過職責(zé)的約束，來實現(xiàn)自我教育。自由發(fā)展。學(xué)校提供給學(xué)生各種可能性以及多元性的知識，讓學(xué)生在其中找到自己的興趣。自由發(fā)展的前提是要知道盡可能多的發(fā)展途徑，并且具備發(fā)展的愿望和能力，這就需要學(xué)校做大量的工作，尤其要設(shè)計豐富多樣的課程，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，逐步明晰發(fā)展路徑。

培養(yǎng)習(xí)慣是學(xué)校教育的日常工作，也是重要工作。我們提出“愛心、耐心、責(zé)任心，時時用心;體力、腦力、創(chuàng)造力，處處著力”。這就提醒學(xué)生，要對同學(xué)有愛心，對自己做的事情有耐心，還要對社會有責(zé)任心。學(xué)校里的每個孩子都應(yīng)該有自己的衛(wèi)生區(qū)，每天都要認(rèn)真的去做，這就是一種責(zé)任心。提示學(xué)生要有健康的體魄，把運(yùn)動當(dāng)做最好的興趣，把發(fā)展智慧和創(chuàng)造力作為發(fā)展的目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑是課程。學(xué)校所有的活動都應(yīng)該從課程的角度來設(shè)計，有目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價，才能叫課程。很多學(xué)校的目標(biāo)等同于教科書里每堂課目標(biāo)的累加，這是課程目標(biāo)的誤區(qū)。在我們學(xué)校，學(xué)校課程以一日課程為基礎(chǔ)，以主題閱讀課程和主題實踐課程為兩翼。教科書在我們的課程里只占到很少的一部分，在小學(xué)階段，我們提出的是讀100本書的閱讀課程體系。語文的閱讀欣賞課，要在閱覽室自由閱讀。自由閱讀是學(xué)生自由讀，不寫筆記，在教室里讀，另外還有美術(shù)閱讀、體育閱讀等各方面的閱讀課程。

如何教孩子思考，是我們這學(xué)期的命題，也是未來的命題。閱讀是思考的過程，兩者之間是結(jié)合在一起的，會思考的人才能真正的認(rèn)識自己，認(rèn)識這個世界。如三年級下學(xué)期的一堂數(shù)學(xué)課，老師上了70分鐘，一直讓學(xué)生探討三角形三邊關(guān)系，結(jié)果學(xué)生探究出來了，很滿意地走了。雖然時間很長，但這個是真實的課堂，教學(xué)生思考。

在家庭里怎么教孩子思考？有兩點：第一點是讀書。書是人思考的重要憑借，生活的經(jīng)驗是直接來的，人生的經(jīng)驗是從書中來的。第二點， 家長和孩子對話，要多問孩子為什么，用“為什么”促使孩子去思考。

教育的夢想與現(xiàn)實的距離，說到和做到之間的距離是三年，校長說到和老師做到之間的距離也是三年。三年過程中雖然老師一直在很努力的做，但是要表現(xiàn)在學(xué)生身上至少要三年，可見，想到和做到總是有一個時間差。我們要尊重規(guī)律，我們的孩子也是這樣，有一句典型的話，靜待花開。我們的孩子就是一朵花，一粒種子，只要你有耐心等待，他總會開放。

最后，我想說，孩子是你們的，也是我們的，但是，歸根結(jié)底孩子是他們自己的。大人，是陽光，需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的照射，溫暖而不灼傷;大人，是雨露，需要細(xì)細(xì)的滋潤，用力而不狂野。發(fā)現(xiàn)孩子，助力成長，給孩子內(nèi)心的力量。

責(zé)任編輯/肖茂紅