亂云飛渡仍從容

柯中明/廣州市番禺區(qū)市橋中心小學(xué)

吳朝暉/廣州市綠翠現(xiàn)代實驗學(xué)校

近日，因為參加督導(dǎo)評估的緣故，到了一些地方，看了一些學(xué)校，見到了一些情形，感觸良多。

情形一：為了個性發(fā)展，農(nóng)村學(xué)生學(xué)拉丁舞

在一所離縣城有八十多公里的農(nóng)村小學(xué)，我們走進(jìn)一個播放著強(qiáng)勁搖滾音樂的教室，看見一位身穿運(yùn)動衣的教師，帶著一群流著鼻涕、雙手臟兮兮的孩子。好奇之下，我們問這是在干什么?！皩W(xué)習(xí)拉丁舞?！崩蠋熜÷暤卣f，“我們開展的是拉丁舞特色，全縣就我們一所學(xué)校?！迸阃男ｉL自豪地說：“嗯、嗯…”

“為什么要學(xué)習(xí)拉丁舞呢？”我們更加好奇了。校長介紹說：“隔壁鎮(zhèn)上的學(xué)校搞的是藏族舞蹈，縣城的學(xué)校搞的是云南民族舞蹈。到現(xiàn)在為止，除了我校，還沒有一所學(xué)校搞拉丁舞，因此我們把它作為一個特色來打造，就能突顯我們的品牌，發(fā)展學(xué)生的個性！”我們轉(zhuǎn)身問老師：“請問您是舞蹈專業(yè)的嗎？您對拉丁舞有研究嗎？”“我是去年轉(zhuǎn)正的代課老師，沒有學(xué)過舞蹈，也沒有研究過拉丁舞。校長說我可以，就讓我來帶這些孩子們。”

面對老師和校長的回答，我們再次把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生：“同學(xué)們，你們喜歡學(xué)習(xí)拉丁舞嗎？”他們卻用沉默代替了回答。

情形二：為了專業(yè)發(fā)展，農(nóng)村教師做科研

來到另一所鎮(zhèn)中心小學(xué)，校長抱著幾大盒檔案資料，向我們匯報：“學(xué)校深入開展了課題研究活動，人人做科研，人人一課題，實現(xiàn)科研立校，力爭在全縣成為排頭兵！”我們充滿期待地打開了檔案盒，發(fā)現(xiàn)的卻是另外一番景象：

所謂的幾十項國家級、省級、市級課題，沒有一項是規(guī)劃課題，全部是民間社會機(jī)構(gòu)授予的“假課題”。唯獨一個有市級規(guī)劃課題影子的，還是其他學(xué)校的子課題。當(dāng)我翻閱這些研究案例、心得、報告等成果時，居然還發(fā)現(xiàn)了我自己的一篇文章，只不過是名字和單位做了更改。

怎能如此做課題？課題又怎能如此來做？我找來了教師座談?！白鍪裁纯蒲?？寫什么論文？我們其實并不會。平日里，學(xué)校舉行各種論文評比，我認(rèn)為這并不適合我們學(xué)校。學(xué)校要我們交科研成果，除了上網(wǎng)下載以外，我們還有什么辦法？”面對如此牢騷滿腹的老師，面對如此真實的解釋，“科研如何立校？”這個問題在我心中徘徊。

情形三：為了改革創(chuàng)新，所有課堂一個模式

“我不明白，我的體育課為什么也要像語文、數(shù)學(xué)、英語等科目一樣，進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，交‘導(dǎo)學(xué)案’？其他學(xué)科改革我不反對，但是體育課也這樣，我就要投訴！”在檢查過程中，一位體育老師這樣向我們“投訴”。

通過深入調(diào)查，我們了解到：這所老城區(qū)的初中為了在新課改的大潮中有所作為，發(fā)起了這場“導(dǎo)學(xué)案”課改運(yùn)動。校長為了盡快見效果，出成績，強(qiáng)行要求所有教師按照“某某中學(xué)”的模式來備課、上課，撰寫導(dǎo)學(xué)案。如此，原來有豐富經(jīng)驗的教師不會教了，有點創(chuàng)意的教師不適應(yīng)了。

情形四：為了彰顯品牌，要求一校一特色

“作為縣城的窗口學(xué)校，我們本來就是全面開花，樣樣活動都開展了，都取得了一定的成績。比如，我們的田徑雖說不是第一，但是也能進(jìn)入前幾名；我們的游泳雖說沒有出冠軍，但孩子們喜歡；我們的足球場雖說不是很標(biāo)準(zhǔn)，但是我們也開設(shè)了普及課。但是，前不久領(lǐng)導(dǎo)請來一批‘專家’，在我們學(xué)校待了兩天后，說我們的特色明顯，思想不聚焦，品牌不突顯，臨走前給我們開了劑‘藥方’——強(qiáng)化特色建設(shè)，彰顯辦學(xué)品牌?！币晃恍ｉL如此地向我們吐苦水，“最可怕的是，‘專家’的藥方居然成為了領(lǐng)導(dǎo)的工作指南。領(lǐng)導(dǎo)要求所有的學(xué)校要統(tǒng)一進(jìn)行特色建設(shè)，要求所有的學(xué)校要彰顯辦學(xué)品牌。所以，我們只好選擇了籃球作為我們的特色項目，全校一千多人，每人一個籃球，每天要進(jìn)行一個小時的籃球訓(xùn)練，力爭人人會籃球，個個能上場?！毙ｉL越說越激動。

“您覺得這樣能彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色嗎？”我們問校長。

“不要說彰顯學(xué)校的特色了，這樣下去，就連我們原有的好做法、好傳統(tǒng)全都丟棄了！為什么全校開展籃球、足球、跳繩或葫蘆絲等就是特色，我校原來豐富多彩的活動不也是特色嗎？這種硬要‘農(nóng)民穿西裝’、‘豬鼻子插大蔥’的做法，能叫特色嗎？”

追問：真的有必要這樣做嗎？

據(jù)了解，類似于這樣的情形還真不少！在當(dāng)下，教育呼喚改革，教育需要創(chuàng)新。于是，各種經(jīng)驗、模式、理論“你方唱罷我登場”，異彩紛呈，令人目不暇接，表面上看是一片姹紫嫣紅，可時間久了，當(dāng)我們閉上眼睛，靜靜思考，往往有一種迷亂、浮躁的感覺，如同古詩所云“亂花漸入迷人眼”！

作為一個校長，面對這樣的環(huán)境，我們該有怎樣的堅守？這既是一種教育能力、教育情懷、教育道德，也是一種教育操守。對此，我認(rèn)為，要回到教育原點，從教育的本真與本源來思考。弄清楚“我們?yōu)檎l而教”、“我們該如何教”、“我們該教什么”，而不應(yīng)該隨波逐流，更不應(yīng)該人云亦云、亦步亦趨、東施效顰。遇到問題，我們都要問個為什么——為什么要讓農(nóng)村的孩子跳拉丁舞呢？為什么要讓教師做課題呢？為什么全校教師要按一個模式上課呢？為什么一定要全面開展籃球運(yùn)動呢？……這些問題的追問過程，其實就是一個價值澄清的過程，也是一個真理追尋的過程。

教育需要發(fā)展，教育更需要求真！教育的發(fā)展不是不假思索的復(fù)制與模仿，更不只是多出人才、快出人才。在工作中，我們要以人為目的，關(guān)注人的靈魂的滋養(yǎng)，注重人的精神的提升，使人的思考能力得以張揚(yáng)，使人更具有“人性”。在我們的教育場域內(nèi)，我們應(yīng)該重新認(rèn)識教育，重新認(rèn)識學(xué)校，重新認(rèn)識學(xué)生，營造具有平等、和諧、公平、人文味的人性關(guān)系，而不是簡單的利用與操縱的關(guān)系，更不是命令與服從的關(guān)系。

在工作中，出特色、出經(jīng)驗，出品牌當(dāng)然是好的，也是值得提倡的，問題的關(guān)鍵是要立足于學(xué)生、教師，要立足學(xué)校，立足于當(dāng)?shù)?，因地制宜、因材施教。正如德國歷史學(xué)家斯賓格勒所認(rèn)為的，每一種文化都植根于她自己的土壤，各有自己的家鄉(xiāng)和故土的觀念，各有自己的風(fēng)景和圖像。

在工作中，我們要多一句追問：這樣做真的適合嗎？這樣做真的是對的嗎？在工作中，我們要多一點反思，多一點實踐，不要被“亂花”迷了眼，更加不要被功利所裹挾，不為一時之功，更不要為一己私利，不急不躁，不慌不忙。寫到這里，不禁想到毛主席的詩句：“暮色蒼?？磩潘桑瑏y云飛渡仍從容。天生一個仙人洞，無限風(fēng)光在險峰?！?/p>

是的，“亂云飛渡仍從容”，這正是我們應(yīng)該達(dá)致的境界！