拯救“變質(zhì)”的公開(kāi)課

陳璐瑤

（西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715）

拯救“變質(zhì)”的公開(kāi)課

陳璐瑤

（西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715）

隨著新課改的深入推進(jìn)，公開(kāi)課作為一種教研形式，在推行新課程理念、解決教師教學(xué)困惑、交流教改經(jīng)驗(yàn)、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮著重大作用。其直接目的在于增強(qiáng)教師教學(xué)能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)：促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)中有些公開(kāi)課卻出現(xiàn)異化現(xiàn)象，偏離了其正常的運(yùn)行軌道?！氨硌菡n”、“面子課”的操作方式，破壞了其原本真實(shí)的面貌，使其無(wú)法發(fā)揮自身的正能量。因此，亟需通過(guò)求真、求實(shí)、求質(zhì)三方面來(lái)修正并完善公開(kāi)課，還公開(kāi)課一個(gè)真實(shí)的、原生態(tài)的課堂。

公開(kāi)課；真實(shí)；癥狀；路徑

提及公開(kāi)課，人們不經(jīng)意就會(huì)想到“表演課”。公開(kāi)課的作秀、表演成分已成泛濫之勢(shì)，這給執(zhí)教者敲響了警鐘。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)于公開(kāi)課的概念并沒(méi)有明確界定。《教育大辭典》解釋：公開(kāi)課是教師間有目的的互相聽(tīng)課活動(dòng)，用以對(duì)某一教學(xué)專題開(kāi)展研討、推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或?qū)處煹慕虒W(xué)質(zhì)量作出評(píng)定，主要通過(guò)日常聽(tīng)課、示范課、教學(xué)專題研究課等形式進(jìn)行［1］。學(xué)者們對(duì)于公開(kāi)課概念的界定也是見(jiàn)仁見(jiàn)智。如學(xué)者劉本劍提出：公開(kāi)課是對(duì)授課教師和受課學(xué)生以外的人開(kāi)放的適應(yīng)學(xué)生的課［2］。余文森教授認(rèn)為，公開(kāi)課泛指開(kāi)放課堂，同事、同行、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业冗M(jìn)入課堂聽(tīng)課；特指有組織的、有一定規(guī)模的、有特別準(zhǔn)備的課堂［3］。李振峰等人提出，公開(kāi)課是一種在公共場(chǎng)合上課，有開(kāi)課目的、有研討過(guò)程，同行、專家、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)參與監(jiān)督、評(píng)價(jià)的“觀摩”活動(dòng)，并有鮮明的理論追求和新的教學(xué)理念［4］。從上述學(xué)者們的論述可看出，公開(kāi)課是一種特殊的課堂教學(xué)實(shí)踐，其定位在于“課”，其次才是“公開(kāi)”。同時(shí)受課者范圍擴(kuò)大，具有較強(qiáng)的示范性與探究性。

1 診斷變質(zhì)公開(kāi)課之癥

隨著新課改的不斷推進(jìn)，公開(kāi)課的價(jià)值是不容忽視的。它是一座將新課改倡導(dǎo)的教育理念與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，是教師與同行們之間進(jìn)行交流、研討、分享的平臺(tái)。公開(kāi)課的宗旨在于讓教學(xué)成為教師的共同財(cái)富。然而現(xiàn)實(shí)中一些公開(kāi)課教學(xué)被刻上“作秀”、“表演”的印記，偏離了其原本正確的軌道，違背了其美好的初衷。公開(kāi)課已出現(xiàn)了不良的癥狀。

1.1 教學(xué)目的：功利化

公開(kāi)課教學(xué)的直接目的是增強(qiáng)教師教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。其終極的教學(xué)目的是以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感得到全面發(fā)展。然而，如今一些公開(kāi)課的教學(xué)目的“變道”了，由追求學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)向追求課堂教學(xué)以外的東西。一是公開(kāi)課直接與教師獎(jiǎng)金、榮譽(yù)掛鉤，成了教師升職加薪的一塊跳板與墊腳石；二是公開(kāi)課關(guān)乎學(xué)校的榮譽(yù)、領(lǐng)導(dǎo)的面子，為的是增加學(xué)校的名氣、領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)。如在一些優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，為了爭(zhēng)得榮譽(yù)不惜拉關(guān)系、走后門，甚至出現(xiàn)行賄受賄的現(xiàn)象。其實(shí)這些已是眾人皆知的秘密，已經(jīng)完全超出了課堂教學(xué)的范疇。作為教師也有人想憑借一堂“完美”的公開(kāi)課而成名，追求公開(kāi)課帶來(lái)的名利；追求所謂“一課成名”、“一課定終身”，以一課之成功獲一生之永逸等等。由此可見(jiàn)，教學(xué)目的趨于功利化使得公開(kāi)課脫離了其運(yùn)行軌道，違背了其美好初衷，造成了其價(jià)值的偏失，無(wú)法發(fā)揮其擁有的作用。功利化的目的是以犧牲學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)，使學(xué)生的發(fā)展化為泡沫。故此，一些公開(kāi)課失去它的真實(shí)性，拉開(kāi)了與常規(guī)課的距離，愈行愈遠(yuǎn)。目的的“變道”使得公開(kāi)課變了味，失去了原來(lái)的模樣。

1.2 教學(xué)過(guò)程：表演化

教學(xué)目的的偏離致使公開(kāi)課的教學(xué)過(guò)程也有所變化。有學(xué)者曾直言：表演課是一種教學(xué)腐?。?］，這從側(cè)面直擊公開(kāi)課的教學(xué)過(guò)程是作秀、表演，公開(kāi)課無(wú)形之中已成為一種教學(xué)腐敗。這說(shuō)法似乎有些偏激，但卻一針見(jiàn)血、切中要害。教師為演繹一堂完美的公開(kāi)課會(huì)投入大量的時(shí)間和精力，甚至?xí)⒄`其他的常規(guī)教學(xué)工作，這是不可取的。在正式開(kāi)課前，執(zhí)教者會(huì)認(rèn)真地設(shè)計(jì)編寫“劇本”，并對(duì)“劇本”進(jìn)行反復(fù)修改，以求達(dá)到精益求精。這其中不僅匯聚了眾多教師的智慧，甚至?xí)猩霞?jí)教研人員來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，可謂是全體總動(dòng)員。由此可見(jiàn)，公開(kāi)課是集體智慧的結(jié)晶，但卻會(huì)抹殺執(zhí)教者個(gè)人的教學(xué)個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，執(zhí)教者還要刻板教條地努力記住每一句“臺(tái)詞”，甚至連整個(gè)教學(xué)過(guò)程都要提前進(jìn)行模擬演練，做到對(duì)每一個(gè)教學(xué)程序都了如指掌，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間都精準(zhǔn)把握。等到正式開(kāi)課時(shí)，完全是走過(guò)場(chǎng)、形式主義。公開(kāi)課儼然成為執(zhí)教者的舞臺(tái)，執(zhí)教者集導(dǎo)演、演員于一身，學(xué)生則是臺(tái)下觀眾。作為觀眾，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法發(fā)揮自身的主體性、積極性。他們被安排，是被動(dòng)的主體：小到課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的坐姿等形體動(dòng)作被固定，大到提問(wèn)時(shí)，哪個(gè)問(wèn)題由哪個(gè)學(xué)生回答，學(xué)生該如何回答這個(gè)問(wèn)題以及回答問(wèn)題的程度等等。學(xué)生的作用在于完美的、毫無(wú)差錯(cuò)的配合執(zhí)教者，這完全背離了課堂教學(xué)的目的。課堂中原本那種輕松活躍的氣氛已不存在，這與課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是相違背的。這樣表演、作假的公開(kāi)課完全失去了公開(kāi)課的應(yīng)有之義，這樣的公開(kāi)課沒(méi)有任何意義可言。

1.3 教學(xué)手段：包裝化

知識(shí)信息時(shí)代的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，教育領(lǐng)域內(nèi)采用的教學(xué)手段趨于多樣化。多媒體、幻燈、遠(yuǎn)程教學(xué)引入教育領(lǐng)域，不僅豐富了課程資源，而且對(duì)進(jìn)行課堂教學(xué)改革起到一定的推動(dòng)作用。隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室的使用，使得教師的教學(xué)手段不再局限于黑板與粉筆。整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程因借助于多媒體的使用而變得有聲有色，能夠吸引學(xué)生的注意力，使其積極地參與教學(xué)，主動(dòng)地發(fā)揮能動(dòng)性與主體性，從而提高教學(xué)效果。但現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用應(yīng)堅(jiān)持適度原則，不能將其輔助教學(xué)的角色轉(zhuǎn)為教學(xué)的“主角”。然而現(xiàn)在的公開(kāi)課卻過(guò)多的依賴和使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如：多媒體、課件、投影儀等。每當(dāng)執(zhí)教者要上公開(kāi)課時(shí)，往往都會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)精心制作課件，尤其那些對(duì)制作課件不熟悉的老師需要的時(shí)間更多。他們忽略了一點(diǎn)事實(shí)：并不是所有的授課內(nèi)容都需要借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備來(lái)展示。當(dāng)執(zhí)教者將課件準(zhǔn)備好后，一堂公開(kāi)課就如同變成了一堂課件演示課。課堂上的教學(xué)時(shí)間被課件的展示所占用，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成，大大降低課堂教學(xué)的效果。不僅如此，過(guò)分的依賴課件，而沒(méi)有重視板書的使用，往往給學(xué)生留下的印象是淺顯的。教師板書的過(guò)程有利于學(xué)生記憶教學(xué)內(nèi)容。因此，過(guò)分地依賴多媒體技術(shù)是對(duì)教學(xué)手段的過(guò)度包裝，缺乏有效的教學(xué)效果，與其應(yīng)發(fā)揮的作用背道而馳。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)：異?；?/p>

評(píng)價(jià)的理念或標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上決定了公開(kāi)課的導(dǎo)向。公開(kāi)課之所以變成表演課，與評(píng)課的異?；嘘P(guān)。首先在于評(píng)價(jià)的模式化。對(duì)于任何學(xué)科的公開(kāi)課，都依照同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有做到因課而異。這樣一刀切的評(píng)價(jià)模式無(wú)法真正地評(píng)價(jià)公開(kāi)課的教學(xué)，不利于教師教學(xué)能力的提升和專業(yè)的發(fā)展。其次是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)化。評(píng)課的主體大多是專家、領(lǐng)導(dǎo)，他們多是將各自對(duì)課的主觀認(rèn)識(shí)作為評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量執(zhí)教者的全部，這樣的評(píng)價(jià)是片面的，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性、科學(xué)性。再次是評(píng)課主體的權(quán)威化。公開(kāi)課的評(píng)價(jià)主體主要是來(lái)聽(tīng)課的專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行教師，卻忽略了另一部分聽(tīng)課群體——學(xué)生。因此，評(píng)課主體的權(quán)威化使得最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生成為“局外人”，使得評(píng)價(jià)的內(nèi)容缺少了學(xué)生的真實(shí)反饋。最后在于評(píng)價(jià)內(nèi)容的非真實(shí)性。有些評(píng)價(jià)主體礙于與執(zhí)教者是熟人、或是自己的同行，評(píng)語(yǔ)都是趨于贊賞的話，不敢指出執(zhí)教者的不足之處。這樣的做法雖然保住執(zhí)教者的面子，但卻對(duì)其教學(xué)能力的提高、專業(yè)的發(fā)展是有百害而無(wú)一利的。這樣的行為泯滅了公開(kāi)課的內(nèi)在價(jià)值與作用，不利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。所以說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)的異?；瘯?huì)影響到公開(kāi)課各個(gè)環(huán)節(jié)的執(zhí)行，公開(kāi)課難以成為教師共同的教學(xué)財(cái)富。

2 回歸真實(shí)公開(kāi)課之路

隨著新課改的不斷推進(jìn)，公開(kāi)課承載了太多不該承載的功能，使其失去了真實(shí)性、變了味，偏離了其原本的軌道，違背了美好的初衷，愈行愈遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為變質(zhì)的公開(kāi)課在于執(zhí)教者更多是追求物質(zhì)利益化的東西，使課堂教學(xué)變得不真實(shí)，因此需要通過(guò)一定的路徑來(lái)修正并完善公開(kāi)課，使其回歸真實(shí)、原生態(tài)的狀態(tài)，朝著正確的方向發(fā)展，從而加快新課改的步伐。

2.1 求真：樹立公開(kāi)課育人的根本目的

“教書育人”一詞道出了課堂教學(xué)的根本目的所在。公開(kāi)課教學(xué)目的功利化在于其違背了教書育人的根本目的，追求的是課堂教學(xué)以外的物質(zhì)利益化的東西，偏離了公開(kāi)課的美好初衷。雖然公開(kāi)課與常規(guī)課有區(qū)別，是一種特殊的課堂教學(xué)形式，對(duì)常規(guī)課起到引領(lǐng)示范的作用，但就其性質(zhì)而言，它仍然是一節(jié)課，上課的對(duì)象是學(xué)生而非專家、領(lǐng)導(dǎo)等評(píng)課者。所以通過(guò)公開(kāi)課的教學(xué)是為了增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到終極目的：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到育人的效果。一堂好的公開(kāi)課追求的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得更好的效果，而不是教師個(gè)人的榮譽(yù)、學(xué)校的名譽(yù)。當(dāng)前，新課改的三大理念之首就是以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。作為推行新課改理念的公開(kāi)課更要做到以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。樹立育人的根本目的是公開(kāi)課的重中之重。這樣的公開(kāi)課才是真實(shí)的，真實(shí)才是公開(kāi)課的生命與真諦。

2.2 求實(shí)：挖掘公開(kāi)課深厚的內(nèi)在價(jià)值

新課改過(guò)程中，公開(kāi)課的作用在于倡導(dǎo)最新教育的理念，傳遞先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便于教師之間的分享交流與探討，所以在上公開(kāi)課時(shí)，教師應(yīng)該要真實(shí)地展示自己的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如實(shí)地再現(xiàn)自己的教學(xué)過(guò)程，這樣才能讓臺(tái)下聽(tīng)課的教師們學(xué)習(xí)到真正的東西［6］。公開(kāi)課對(duì)教學(xué)過(guò)程的包裝、教學(xué)手段的包裝雖然能規(guī)范教師的儀表儀態(tài)，激勵(lì)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，但是盲目地追求這些外在的、形式化的包裝恰恰成為教師挖掘公開(kāi)課內(nèi)在價(jià)值的障礙。

眾所周知，公開(kāi)課內(nèi)在的價(jià)值在于搭建教育理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，利于校本教研；提供交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，并在有效教學(xué)課堂中更好地發(fā)揮引領(lǐng)、示范的作用。同時(shí)，公開(kāi)課的課堂應(yīng)倡導(dǎo)的是一種真實(shí)課堂、綠色課堂、卓越課堂，是常規(guī)課的升級(jí)版。正是擁有這樣的內(nèi)在價(jià)值，公開(kāi)課才成為推行新課改理念的必要選擇，使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成為教師的共同財(cái)富。教育長(zhǎng)存，公開(kāi)課就不會(huì)謝幕；公開(kāi)課的變質(zhì)、異化在于其承載了太多本不該它承載的功能。因此，教師應(yīng)更加注重和挖掘公開(kāi)課的內(nèi)在價(jià)值，追求真實(shí)、原生態(tài)的教學(xué)課堂，而不應(yīng)追求公開(kāi)課的一些外在的、形式化東西。著眼于挖掘內(nèi)在價(jià)值的公開(kāi)課才是有意義的，才能回歸真實(shí)的課堂。

2.3 求質(zhì)：建構(gòu)公開(kāi)課科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前公開(kāi)課存在的種種異化現(xiàn)象歸根結(jié)底在于其沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。因此，公開(kāi)課亟待建構(gòu)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

首先，要樹立正確的評(píng)價(jià)理念。評(píng)價(jià)理念決定公開(kāi)課發(fā)展的導(dǎo)向。在新課程改革的背景下，“以學(xué)生為本，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”成為最核心的教育理念。因此，公開(kāi)課的評(píng)價(jià)理念要堅(jiān)定不移地追求實(shí)現(xiàn)新課改的教育理念：以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)要依據(jù)“好課”的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)者俞惠珍認(rèn)為，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)包括五個(gè)方面：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性；關(guān)注學(xué)習(xí)方式的探究性；關(guān)注學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)性，關(guān)注學(xué)習(xí)材料的儲(chǔ)備性；五是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的反思性［7］。葉瀾教授認(rèn)為：一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，一堂好課要達(dá)到的基本要求是：有意義、有效率、有生成性、常態(tài)性、有待完善的課（只要是真實(shí)的就是有缺憾的）［8］。另外，余文森教授認(rèn)為，一節(jié)好的公開(kāi)課：一是應(yīng)該能夠體現(xiàn)新課程理念，對(duì)新課程的推進(jìn)具有引領(lǐng)和示范作用；二是應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在地認(rèn)知收獲和或多或少地感悟生命；三是應(yīng)該是真實(shí)的，能客觀反映師生的真實(shí)水平和教學(xué)的實(shí)際情況，讓人有真實(shí)感、親近感，可看、可學(xué)、可用；四是應(yīng)該具有研究的價(jià)值，公開(kāi)課要成為教師同行或?qū)＜夜餐懻摰念I(lǐng)域，從而對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革和教師專業(yè)成長(zhǎng)起到實(shí)質(zhì)性的作用［9］。以上是學(xué)者們對(duì)于好課的標(biāo)準(zhǔn)或好的公開(kāi)課標(biāo)準(zhǔn)做出的一些論述。這些論述為公開(kāi)課建構(gòu)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了原則性的標(biāo)準(zhǔn)和基本要求。

最后，筆者認(rèn)為新課改下的三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，應(yīng)成為評(píng)價(jià)公開(kāi)課效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因?yàn)楣_(kāi)課的定位在“課”上，新課改要求課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。因此，應(yīng)將三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作為公開(kāi)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)是以學(xué)生的發(fā)展為本，與樹立育人的根本目的相呼應(yīng)的。

建構(gòu)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅在評(píng)價(jià)理念上不能偏離，而且在評(píng)價(jià)原則上應(yīng)更多地趨向于“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要緊隨新課改的步伐來(lái)評(píng)價(jià)公開(kāi)課。作為常規(guī)課的模范榜樣，公開(kāi)課需要科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能使其目的不會(huì)背離學(xué)生的發(fā)展；教學(xué)過(guò)程與手段不會(huì)包裝化，才能使其擺脫“表演課”、“面子課”的標(biāo)簽；科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確保公開(kāi)課的正?；?，遠(yuǎn)離異?；?。通過(guò)對(duì)公開(kāi)課教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)，才能保證公開(kāi)課的真實(shí)性，回歸原生態(tài)的課堂，實(shí)現(xiàn)公開(kāi)課教學(xué)成為教師共同財(cái)富的宗旨。通過(guò)求真、求實(shí)、求質(zhì)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，公開(kāi)課將回歸正常軌道，發(fā)揮其重要的作用，保證課堂教學(xué)的真實(shí)性。變質(zhì)的公開(kāi)課是沒(méi)有任何意義的，只會(huì)遭到眾人唾棄，唯有真實(shí)才是公開(kāi)課的生命與真諦，真實(shí)的才是最美的、最精彩的。

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責(zé)任編輯 周丁力

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1674-5787（2015）02-0125-04

10.13887/j.cnki.jccee.2015（2）.34

2014-12-09

陳璐瑤（1992—），女，安徽六安人，西南大學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向：中小學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新。