主體性教育模式實行的掌控

吳慧娟

（赤峰學院 政法學院，內蒙古 赤峰 024000）

1 主體性教學模式概念解讀

話說主體性教學模式，就是指以學生為主體進行教師的教與學生的學相結合的產(chǎn)物，這就涉及到學校、老師、學生和家長的相互配合的默契程度了，學校的管治和支持是主體性教學模式實行的保障，老師的教授是主體性教學模式實行的基石，家長的幫助是主體性教學模式實行的利劍，學生的自主學習是主體性教學模式實行的關鍵，這四個方面都不是完美無瑕的，所以對主體性教學模式的掌控是非常必要的.同時，主體性教學模式是一種全面化、放縱式的自學形式，他依靠人的自主性、自覺性、意志力、興趣愛好、競爭意識以及主觀能動性來具體落實，所以教師的教和學生的學更顯突出.

2 主體性教學模式弊端的探究

主體性教育模式實行需要注意的幾方面及問題：

第一，學校的管理不夠嚴謹，所訂教科書的版本不夠新，講述的內容陳舊、運用的詞語不夠準確、有些事情不夠精準等，就這樣傳授給學生，學生怎么能學好？另一種情況就是學生自主學習的內容與課本的講述不符，學生如何分辨正確與錯誤？如果學校不支持主體性教學模式的推行，必然不會為之盡力，簡單應付或是敷衍，落實起來難于上青天，且不說結果怎樣，根本就開始不了.再有，教育投入資金不到位，發(fā)展什么都是紙上談兵，這同樣需要學校去協(xié)調.

第二，教師的教授影響更是深遠.教師是否負責，是否講解認真，是否思路清晰，是否引導到位，是否思想先進，是否積極向上等態(tài)度和能力都影響到主體性教學模式實行的效果.老師不認真，學生更迷糊；老師引導方向錯誤，學生誤入歧途；老師不積極，學生更懶惰；老師不與時俱進，學生難以跟上時代步伐.這就是人們常說的行為養(yǎng)成習慣，習慣不易更改.長此以往下去，主體性教學模式的優(yōu)勢和閃光點也會被覆蓋和磨滅.老師教師決不能有私心，單一的認為主體性教學就是學生自學，不關乎教師的事，相反的，主體性教學更需要更高水平和能力的教師，教師們決不能偷懶不教、少教或是不學、少學，這樣既不利己，也不利他人.

第三，家長的不配合，不重視，甚至是忽視、輕視會使主體性教學模式缺少有力支撐.一方面，家長的放縱、不管教，讓孩子覺得有靠山，不用學習也能生活，凡事都有父母呢，自己可以隨意，父母也不會管.另一方面，家長的溺愛，會使孩子有一種錯誤的觀念，都會向著“我爸是李剛”的方向發(fā)展.這樣的觀念對孩子的成長極其不利.再有，家長的嚴厲過度，強加于一些事情在孩子身上，給孩子造成沉重的負擔，讓孩子難以喘息.如給孩子安排一系列的補課和業(yè)余愛好培養(yǎng)的課程，讓孩子缺少自由發(fā)展的時間和空間.

第四，學生的自主學習熱情和能力是主體性教學模式推行的重中之重.學生對于主體性教學模式的內涵理解不到位，對學習提不起興趣，嚴重影響到學習能力的培養(yǎng)，這必然關聯(lián)到主體性教學模式的實行效果.學生是主體性教學模式推行的主體，其宗旨就是讓學生自學加講授完美結合，如果學生不能投入其中，就是再好在美的設想也只會是金絮其外敗絮其內，不會起到完善和革新教育體制的作用，也就不能談及培養(yǎng)全方位、超能力的祖國的棟梁了.

3 完善主體性教學模式的措施

世界上任何事物都存在兩面性，我們看問題一定要堅持辯證的唯物觀，決不能片面、孤立、靜止的看，要用發(fā)展的眼光，聯(lián)系的觀點，從整體上把握問題.對于主體性教學模式這一體制的實行也必須堅持辯證的唯物史觀，看到優(yōu)勢的同時也應看到劣勢并注意改進，這就要求我們從涉及的幾方面，充分發(fā)揮人的主觀能動性，逐步完善并向前發(fā)展.

3.1 學校管治與支持相結合

3.1.1 加強學校的管制與治理

推行主體性教學模式要以校規(guī)校紀、方針政策及具體貫徹情況為基礎，需要學校的管制與治理創(chuàng)設其發(fā)展環(huán)境.因此，在學校方面理應為主體性教學模式提供一些特別待遇，例如教科書的內容要及時更新，但要符合事情真相，做到不編造、不欺騙、不夸張、不顛倒事實，同時添加一些與時俱進的新觀念、新思路供學生們學習和探討.俗話說文武兼?zhèn)洳艦槿?，學校在文治上有新的觀念、新的舉措，也需要有武力的配合保障實施才能見效，所以，學校要及時更新學校的校規(guī)校紀，對于學生的不符合道德規(guī)范、學校規(guī)章及學習規(guī)范等行為予以嚴厲的懲處，例如推遲畢業(yè)，考取國家級證書或更高層深造的資格與所犯錯誤相抵，以這種嚴厲的懲罰來防治和激勵學生學習.

3.1.2 學校加大支持力度

推行主體性教學模式必然需要一些物質支持，這就要求學校來協(xié)調和溝通，爭取更多的教育投資，用于置辦教學器材、聘用素質較高的教育人才及獎學金的設置，這些舉措對于促進學生學習積極性、培養(yǎng)學生自主學習能力利大于弊，值得我們盡職盡責的去做.

3.2 提高教師的自身素質

教師的教授對學生有引導作用，為學生提供學習方向，在課堂上掌控學生的學習動態(tài)，及時調整教學方法，幫助學生在心理上和行為上都有良好的、積極向上的學習和生活態(tài)度.學生處于成長階段，各方面都還不成熟，需要教師的幫助與指點，這就對教師的要求更高了，教師們既需要專業(yè)課的知識，又需要靈活應變的能力、時時創(chuàng)新的能力及為人處事的能力等，教師就需要加強學習.一方面學校安排的培訓，教師一定要積極參與并努力學習，人只有不斷學習才能進步，才能不與時代脫軌.另一方面，教師自身也應該及時充電，自己報各種補習班深造，學習多方面的知識，例如做人之道、處事之道、人際關系之道等，并把學習的知識應用于實踐，在實踐中不斷完善自己.

教師只有不斷加強學習，努力提高自己，才能教育好自己的學生.不是有句話說的好嘛，一個壞老師奉送真理，一個好老師教人發(fā)現(xiàn)真理，作為一名好老師，不能只知道教學，更重要的是知道怎么教，即運用啟發(fā)式教育，教學與實踐相結合，運用獨到見解吸引并激發(fā)學習興趣，與學生進行探究式合作學習，促進相互進步.

3.3 強化家長的教育觀念

主體性教學模式是以學生為主體的教育方式，需要有一個良好的家庭環(huán)境和家長的及時輔助.在實際生活中，作為家長，一定不要有只給孩子提供金錢就萬事大吉的觀念，我們都說養(yǎng)育孩子，養(yǎng)育養(yǎng)育，不僅養(yǎng)還要育，如果家長們的觀念轉變不過來，怎么會明白他們對孩子的成長中的作用之大？所以對家長進行教育也是相當重要，那具體要用什么方式呢？這是個需要解決的問題.

在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，有多種途徑對家長們進行教育.我們可以組織教師進行間隔式的家訪，多與家長進行交流和溝通，讓家長們了解到知識的重要性，用知識的力量去影響他們.還可以動用社會輿論大眾媒體，讓他們多關注學生，適時反應國家關于教育的政策，讓家長們意識到國家對于教育的重視，讓他們自覺的關注對孩子的教育問題.

3.4 提高學生自主學習能力

每個人都有一定的惰性心理，總信奉車到山前必有路，但從不會想那是一條什么路.我們應從這一點出發(fā)，先讓孩子們真正了解到書山有路勤為徑，先從生活習慣開始，教導孩子們早睡早起，不僅是身體好，精神更好，都說一年之計在于春，一天之計在于晨，培養(yǎng)孩子早起學習的好習慣，省時省力效率高.有了這個基礎，在學校課堂上應認真、全神貫注于老師所講重點，記住重點，反復思考形成新的思路、觀點,跟隨老師的引導，自己進行更深遠的探索，從而學到更多的知識.與此同時，讓孩子多參加自己擅長的輔導班，有英語、數(shù)學、繪畫等，還有唱歌、跳舞的.讓孩子們不僅多才，而且多藝.在課余時間里，學生們應多參與實踐活動，例如福利院義務服務、無償獻血、敬老院服務等，不僅學習課本知識，更鍛煉生活能力.

說提高自學能力，其實不只是簡單的自己學習就能達到的，我們應使學校、教師、家長進行一條龍的流水線服務，每個點都努力做到自己該做的，即學校和家長提供優(yōu)質的外在環(huán)境，教師盡本職多一些，盡力多關注學生，及時進行啟發(fā)式與生活化相結合進行教學，再次加上學生自身的興趣和努力，估計什么難題都會迎刃而解的.任何事物都是內外因共同作用的結果，外因是事物發(fā)展變化的影響因素，內因是事物發(fā)展變化的根本動力，外因通過內因起作用，因此，學校、家庭、教師的所為都屬于外因，學生自身的行為是內因，但內因離不開外因發(fā)揮作用，我們必須重視內外因，使其協(xié)調發(fā)展，達到最優(yōu)效果——學生們愛上學習，善于學習.

〔1〕李大畏.高校主體性德育模式應用研究[D].西安科技大學,2006.

〔2〕黃勇明.面向和諧社會的學生“主體性”人格培養(yǎng)及教學模式[J].希望月報(上半月),2007（11）.

〔3〕劉欣,田瑞云.主體性教學模式的理論建構與實踐探索[J].泰山學院學報,2005（01）.