電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“卓越計(jì)劃”實(shí)施的研究與實(shí)踐

張運(yùn)波，鄭 文，高 嬿，王 博

(長(zhǎng)春工程學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院，長(zhǎng)春 130012)

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”)是教育部貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。該計(jì)劃的實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)大規(guī)模工程教育質(zhì)量工程的啟動(dòng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類(lèi)高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)［1－2］。我校電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是第二批被列入教育部“卓越計(jì)劃”的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。本文以電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)卓越工程師培養(yǎng)為例，緊密結(jié)合“卓越計(jì)劃”和“現(xiàn)場(chǎng)電氣工程師”標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)應(yīng)用能力和工程素質(zhì)為主要線索去選擇教學(xué)內(nèi)容，建立課程體系，制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置培養(yǎng)途徑，組織教學(xué)過(guò)程，為“卓越計(jì)劃”的有效實(shí)施，培養(yǎng)卓越的“現(xiàn)場(chǎng)電氣工程師”提供可供借鑒的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式

本專(zhuān)業(yè)面向電力行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)好，能夠從事電氣產(chǎn)品、電氣裝置和電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制造、安裝與檢修、調(diào)試與試驗(yàn)、運(yùn)行與維護(hù)以及技術(shù)服務(wù)、研究開(kāi)發(fā)和經(jīng)營(yíng)管理等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“卓越計(jì)劃”采用“3+1交替式”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，其中校內(nèi)培養(yǎng)累計(jì)為3年，企業(yè)培養(yǎng)累計(jì)為1年。在具體教學(xué)組織實(shí)施中，根據(jù)課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)教學(xué)的需要，適時(shí)安排企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué);根據(jù)企業(yè)新項(xiàng)目建設(shè)或電氣系統(tǒng)檢修的工作安排，適時(shí)安排學(xué)生企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，形成靈活的“3+1交替式”人才培養(yǎng)模式。

二、課程體系的構(gòu)建

(一)知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)［3］

本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)主要包括知識(shí)及其應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力、交流與團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人職業(yè)與社會(huì)責(zé)任等4個(gè)方面。

1.知識(shí)體系

知識(shí)體系分為基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、核心工程基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)等3個(gè)知識(shí)層。其中，基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)包括數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、管理科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)等“5個(gè)知識(shí)領(lǐng)域”;核心工程基礎(chǔ)知識(shí)包括機(jī)械工程基礎(chǔ)、電路與電磁場(chǎng)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、電力電子技術(shù)和電氣設(shè)備基礎(chǔ)理論等“5個(gè)知識(shí)領(lǐng)域”;專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括電力系統(tǒng)分析與規(guī)劃、發(fā)電廠及變電站電氣系統(tǒng)、新能源發(fā)電技術(shù)和電氣工程應(yīng)用(直接面向企業(yè)工程實(shí)際的課程)等4個(gè)“知識(shí)領(lǐng)域”。

2.工程實(shí)踐能力

工程實(shí)踐能力主要包括電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、發(fā)電廠及變電站現(xiàn)場(chǎng)工作能力、電氣工程項(xiàng)目實(shí)施能力以及新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與技術(shù)改造能力等。

電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力:在熟悉技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范與技術(shù)手段的前提下，具備電氣產(chǎn)品與發(fā)電廠與變電站電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力。

發(fā)電廠及變電站現(xiàn)場(chǎng)工作能力:主要包括現(xiàn)場(chǎng)工藝編制與工藝管理能力、運(yùn)行與維護(hù)能力、安裝與調(diào)試能力、定期檢修與試驗(yàn)?zāi)芰Φ取?/p>

電氣工程項(xiàng)目實(shí)施能力:主要包括工程項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)方案的制定和工程項(xiàng)目的組織管理能力等。

新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與技術(shù)改造能力:包括信息獲取、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表述問(wèn)題、對(duì)象建模、實(shí)驗(yàn)探索、新產(chǎn)品設(shè)計(jì)和技術(shù)改造能力等。

3.交流與團(tuán)隊(duì)合作

有效的交流溝通能力:主要包括英語(yǔ)應(yīng)用能力、工程文件的編纂與說(shuō)明、電子及多媒體交流、口頭表達(dá)和人際交流能力等。

團(tuán)隊(duì)合作精神:具備團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作意識(shí)以及一定的協(xié)調(diào)、管理、競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力。

4.個(gè)人職業(yè)與社會(huì)責(zé)任

個(gè)人職業(yè):主要包括職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德、工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性、終生學(xué)習(xí)的能力等。

社會(huì)責(zé)任:主要包括質(zhì)量與環(huán)保意識(shí)、電氣安全意識(shí)和應(yīng)對(duì)危機(jī)與突發(fā)事件的初步能力等。

(二)理論教學(xué)體系構(gòu)建

按照“模塊化”課程設(shè)置的思路，構(gòu)建理論教學(xué)體系?！澳K化”課程設(shè)置是指在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將與同一教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課程組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元。通過(guò)“模塊化”課程設(shè)置，突破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透與融合;通過(guò)“模塊化”課程設(shè)置，整合課程設(shè)置，重組教學(xué)內(nèi)容，避免內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化和協(xié)同更新，保證學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與連貫性;通過(guò)“模塊化”課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)、與畢業(yè)生從事的實(shí)際工作內(nèi)容緊密結(jié)合，增強(qiáng)課程開(kāi)設(shè)的針對(duì)性，避免盲目性和隨意性。

依據(jù)本專(zhuān)業(yè)的“3個(gè)知識(shí)層”和14個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，構(gòu)建了由14個(gè)課程模塊組成的理論教學(xué)體系。其中基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)層包括數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)基礎(chǔ)、外語(yǔ)、管理科學(xué)、體育和人文與社會(huì)科學(xué)等7個(gè)課程模塊;核心工程基礎(chǔ)知識(shí)層包括機(jī)械工程基礎(chǔ)、電路與電磁場(chǎng)、電氣自動(dòng)化技術(shù)基礎(chǔ)、電力電子技術(shù)和電氣設(shè)備基礎(chǔ)理論等5個(gè)課程模塊;專(zhuān)業(yè)知識(shí)層包括電力系統(tǒng)分析與規(guī)劃、發(fā)電廠及變電站電氣系統(tǒng)、新能源發(fā)電與智能電網(wǎng)、電氣工程應(yīng)用等4個(gè)課程模塊，其中電氣工程應(yīng)用主要包括電氣工程師職業(yè)道德與責(zé)任、電力法律法規(guī)、安全生產(chǎn)與防護(hù)、電力工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等直接面向現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用的課程。

(三)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建［5］

按照設(shè)計(jì)能力、現(xiàn)場(chǎng)工作能力、工程項(xiàng)目組織實(shí)施能力和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與技術(shù)改造能力培養(yǎng)的需要，遵循分層次、分階段、由淺入深、由簡(jiǎn)單到綜合、由學(xué)習(xí)到創(chuàng)新的螺旋式遞進(jìn)人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建了由“3個(gè)技術(shù)模塊”、“3個(gè)實(shí)踐能力培養(yǎng)層次”和“9個(gè)訓(xùn)練類(lèi)別”組成的分層次開(kāi)放式立體化實(shí)踐教學(xué)體系，滿足不同年級(jí)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求，保證了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)“4年不斷線”。

“3個(gè)技術(shù)模塊”包括電工電子技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、電氣工程技術(shù);“3個(gè)實(shí)踐能力培養(yǎng)層次”包括基本技能與能力訓(xùn)練、綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練和工程創(chuàng)新能力訓(xùn)練;“9個(gè)訓(xùn)練類(lèi)別”是在“3個(gè)實(shí)踐能力培養(yǎng)層次”的每個(gè)層次上分別設(shè)置了循序漸進(jìn)的3個(gè)類(lèi)別實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即:

基本技能與能力訓(xùn)練:課程基本實(shí)驗(yàn)→課程選做實(shí)驗(yàn)→單項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，即主要進(jìn)行操作性和驗(yàn)證性實(shí)踐項(xiàng)目。

綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練:設(shè)計(jì)性與綜合性實(shí)驗(yàn)→課程設(shè)計(jì)→綜合實(shí)習(xí)，即主要進(jìn)行綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)踐項(xiàng)目。

工程創(chuàng)新能力訓(xùn)練:自主實(shí)驗(yàn)→學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)→參加教師科研，即主要進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目。

三、“卓越計(jì)劃”實(shí)施的實(shí)踐探索

(一)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性

按照教學(xué)內(nèi)容與電氣工程技術(shù)發(fā)展緊密聯(lián)系、與工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系的基本思路，緊密結(jié)合工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)際需要，適時(shí)更新理論教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代特征;適時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，突出技能能力培養(yǎng)的針對(duì)性。

在課程模塊建設(shè)方面，著眼于教學(xué)內(nèi)容和課程體系的整體優(yōu)化，注重工程規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用。通過(guò)“縱向貫通”和“橫向拓展”精心構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系。在縱向上，以現(xiàn)場(chǎng)電氣工程師的應(yīng)用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線，進(jìn)行內(nèi)容重組，整合課程設(shè)置，科學(xué)界定課程間的主次關(guān)系、層次關(guān)系和銜接關(guān)系，避免課程分割過(guò)細(xì)、內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)，構(gòu)建整體優(yōu)化且有機(jī)聯(lián)系的課程體系;在橫向上，進(jìn)一步豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，突破學(xué)科界限，加強(qiáng)各相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)滲透、融合和組合。例如，按照電力系統(tǒng)一次回路和二次回路，將發(fā)電廠電氣部分、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)、高電壓技術(shù)、二次回路、微機(jī)保護(hù)、電廠微機(jī)監(jiān)控等6門(mén)專(zhuān)業(yè)課整合為《發(fā)電廠及變電站電氣系統(tǒng)》1門(mén)課程。一次回路部分按照“電氣設(shè)備基本作用→結(jié)構(gòu)原理→選擇計(jì)算→運(yùn)行與維護(hù)→檢修與試驗(yàn)”開(kāi)展教學(xué);二次回路部分按照“常規(guī)保護(hù)原理→整定計(jì)算→微機(jī)保護(hù)實(shí)現(xiàn)→二次回路接線”開(kāi)展教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)施上，打破課程界限，按模塊設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照“需要”組織教學(xué)，強(qiáng)化合作，共同完成教學(xué)以及教學(xué)研究和教學(xué)改革。

(二)改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)的實(shí)效性

將基于“建構(gòu)主義理論”的研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和PBL等教學(xué)法應(yīng)用于本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念。例如《單片機(jī)原理及應(yīng)用》、《電力電子技術(shù)》等課程按照“選擇工程案例→提出問(wèn)題→確定研究任務(wù)→收集資料或?qū)嶒?yàn)→整理資料或數(shù)據(jù)→討論→評(píng)價(jià)→結(jié)論”等思路設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織研究性學(xué)習(xí)。

深入開(kāi)展了“工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的研究與實(shí)踐。利用教師的科研成果或深入工業(yè)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)收集典型的工程案例，以工程項(xiàng)目(如變壓器繼電保護(hù)與監(jiān)控系統(tǒng)等)全過(guò)程為載體，圍繞項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行的全過(guò)程實(shí)施教學(xué)過(guò)程。通過(guò)工程項(xiàng)目教學(xué)法，將理論講解、實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新活動(dòng)等融為一體，打破傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，在一個(gè)或多個(gè)教學(xué)“模塊”中，圍繞典型工程對(duì)象，按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式將教學(xué)內(nèi)容重新編排，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等有效教學(xué)手段，一邊理論講解，一邊動(dòng)手實(shí)踐，兩者合二為一，從而達(dá)到工程化教學(xué)的目的。

集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大量采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。以動(dòng)力配電盤(pán)、智能電子鎖、PLC控制自動(dòng)往返工作臺(tái)、鍋爐溫度控制系統(tǒng)等典型產(chǎn)品或系統(tǒng)為載體，將各教學(xué)模塊、技能與能力培養(yǎng)要求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)典型產(chǎn)品的制作或典型系統(tǒng)的組裝、調(diào)試和實(shí)驗(yàn)，掌握電氣電子產(chǎn)品制造的基本工藝過(guò)程和系統(tǒng)調(diào)試的基本方法。

(三)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)考核

深入開(kāi)展“3+1交替式”培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，創(chuàng)立了高校和企業(yè)共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、共同構(gòu)建課程體系、共同確立教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量等聯(lián)合培養(yǎng)人才的有效機(jī)制。將累計(jì)1年的企業(yè)實(shí)踐分成認(rèn)識(shí)實(shí)踐、基本技能實(shí)習(xí)、技術(shù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等4個(gè)階段，與校內(nèi)教學(xué)交替進(jìn)行;明確與規(guī)范企業(yè)實(shí)踐階段的目標(biāo)要求，并以項(xiàng)目引導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)際動(dòng)手為立足點(diǎn)，圍繞現(xiàn)場(chǎng)電氣工程師實(shí)踐能力要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)［4］。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)中，按照分層次、分階段、循序漸進(jìn)、由淺入深、由簡(jiǎn)單到綜合以及課內(nèi)課外相結(jié)合的原則，將實(shí)驗(yàn)分為5個(gè)層次，即操作性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

操作性實(shí)驗(yàn):重點(diǎn)針對(duì)電工電子技術(shù)方面的工程訓(xùn)練，使學(xué)生掌握元器件的辨識(shí)與使用、儀器儀表的操作、電工電子設(shè)備的安裝、調(diào)試和測(cè)試方法等。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn):重點(diǎn)解決理論與實(shí)踐相結(jié)合、理想模型與實(shí)際物體相結(jié)合等問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較深入的理解基礎(chǔ)理論，掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能以及在實(shí)踐中運(yùn)用、推廣和提高知識(shí)的能力。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn):培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇儀器設(shè)備，組裝實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)以及調(diào)試、測(cè)試、分析和總結(jié)的能力。

綜合性實(shí)驗(yàn):通過(guò)學(xué)生自由組合形成選題小組、自選或自定設(shè)計(jì)題的方式，使學(xué)生能夠較系統(tǒng)地掌握從選題、方案論證、電路(或系統(tǒng))設(shè)計(jì)、電路(或系統(tǒng))實(shí)現(xiàn)、裝配調(diào)試，直到最后的文檔整理和總結(jié)報(bào)告等全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn):通過(guò)組織學(xué)生參加電子興趣小組、課外科技制作、電工數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、計(jì)算機(jī)仿真大賽、機(jī)器人比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)等方式，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

在認(rèn)真總結(jié)以往的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)集中實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，將原來(lái)的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目改造成集設(shè)計(jì)、制作(或系統(tǒng)組裝)、調(diào)試和實(shí)驗(yàn)一體化訓(xùn)練項(xiàng)目;組織教師編寫(xiě)了集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方案和考核綱要，明確了每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法、教學(xué)手段、相關(guān)技術(shù)規(guī)范、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)以及考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)?cè)u(píng)定辦法等具體內(nèi)容和要求，周密細(xì)致地安排了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)程，進(jìn)一步落實(shí)了學(xué)生實(shí)踐能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)要求，強(qiáng)化了學(xué)生技能與能力的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及其考核要求。

(四)組建課外科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)第二課堂教育

按照廣泛性和層次性相結(jié)合、普及和提高相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合、啟發(fā)自覺(jué)與考核評(píng)估相結(jié)合的“五結(jié)合”原則，跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)組建課外科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)按項(xiàng)目，分層次、分類(lèi)型地開(kāi)展科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，形成了“第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合”、“教師與學(xué)生融為一體”、“高年級(jí)與低年級(jí)融為一體”、“不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生融為一體”的自主性、研究性學(xué)習(xí)模式。

為了強(qiáng)化科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行管理，學(xué)院成立了考核領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了由指導(dǎo)教師、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和領(lǐng)導(dǎo)小組組成的三級(jí)考評(píng)制度。項(xiàng)目完成后，首先由指導(dǎo)教師進(jìn)行初評(píng)，對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、技能與能力以及項(xiàng)目完成情況寫(xiě)出評(píng)語(yǔ);然后由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行審核，對(duì)項(xiàng)目是否按要求完成等提出意見(jiàn);最后由領(lǐng)導(dǎo)小組組織項(xiàng)目的結(jié)題驗(yàn)收、成果鑒定和學(xué)分界定。對(duì)成果優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并推薦參評(píng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目和參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽。

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和“卓越計(jì)劃”的要求，本專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)電力企業(yè)需要的現(xiàn)場(chǎng)電氣工程師，因此，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。在“卓越計(jì)劃”的實(shí)施中，我們提出了“3+1交替式”人才培養(yǎng)模式，針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)電氣工程師的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)要求，構(gòu)建了理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，改革了教學(xué)方法和教學(xué)手段，完善了課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)行與管理，強(qiáng)化了教師實(shí)踐能力的提升，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)用能力、工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的全面提高。

［1］林健.卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)校工作方案研究［J］.高等工程教育研究，2010(5):30 －36.

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［4］何致遠(yuǎn)，鄭玉珍.卓越“現(xiàn)場(chǎng)電氣工程師”培養(yǎng)的思考與探索［J］.中國(guó)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(3):23－25.

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