近三十年我國大學(xué)生心理健康教育工作歷史、現(xiàn)狀與對策研究綜述

潘　曦，陳少平

近三十年我國大學(xué)生心理健康教育工作歷史、現(xiàn)狀與對策研究綜述

潘曦，陳少平

（福州大學(xué) 學(xué)生處，福建 福州 350108）

摘要：我國自20世紀(jì)80年代開始大學(xué)生心理健康教育，至今已有30多年的歷史。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，我國大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)取得了豐碩的成果，大學(xué)生心理健康教育的重要性也越來越凸顯。文章回顧了我國大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展歷史，并對目前大學(xué)生心理健康教育存在的問題及現(xiàn)狀進(jìn)行探討分析，提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；對策

較之于西方國家近百年的歷史，我國大陸地區(qū)的心理健康教育起步較晚。但由于吸收了西方較完善經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情，逐步規(guī)范，發(fā)展迅速，成績顯著，得到多方認(rèn)可。目前我國心理健康教育尚處于初始階段，仍然存在著很多問題需要解決和改善。因此回顧我國近30年來大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展歷程，結(jié)合目前現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，找出相應(yīng)對策具有十分重要的意義。

一、我國大學(xué)生心理健康教育的歷史進(jìn)程及發(fā)展特點(diǎn)

筆者搜集多方面資料發(fā)現(xiàn)，目前教育界、學(xué)術(shù)界對于我國大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的歷程的階段及相應(yīng)時間的界定還不是十分統(tǒng)一，總結(jié)國內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)，大致可分為兩類。其中一部分學(xué)者將其分為五個階段：（1）萌芽階段：20世紀(jì)初以前；（2）探索階段：20世紀(jì)初到80年代中期；（3）起步階段：20世紀(jì)80年代中期到1994年；（4）普及階段：1994年8月至2001年3月；（5）提高完善階段：2001年3月至今。相當(dāng)一部分專家學(xué)者認(rèn)為我國高校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個階段：（1）調(diào)查、呼吁期：20世紀(jì)80年代初、中期；（2）嘗試、起步期：20世紀(jì)80年代中后期至90年代初期；（3）探索、發(fā)展期：20世紀(jì)90年代初至90年代末；（4）推進(jìn)、繁榮期：20世紀(jì)90年代末至今。

在綜合以上兩種主流觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者以時間軸為劃分、以重大標(biāo)志性事件為節(jié)點(diǎn)，將我國大學(xué)生心理健康教育的歷史分為如下五個階段：

（一）萌芽階段：80年代初——1984年

談及我國大學(xué)生心理健康教育的歷史，就不得不提到中國教育史上最重要的事件——恢復(fù)高考（全世界的高校心理健康教育起步于20世紀(jì)50年代，而我國由于特定歷史時期，高等教育中斷許久，在此之前的心理健康教育甚至是心理學(xué)科的發(fā)展都是處于一個混沌不明的階段，心理健康教育只是個別現(xiàn)象，無法將其視為一個普遍觀念納入歷史進(jìn)程作為一個階段進(jìn)行研究——筆者按）。由于文化大革命的嚴(yán)重沖擊，我國中斷了十多年的高考制度于1997年得以恢復(fù)，中國由此重新迎來了尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的春天。1977年的冬天，570萬工人、農(nóng)民、上山下鄉(xiāng)回鄉(xiāng)知識青年、復(fù)員軍人、干部和應(yīng)屆高中畢業(yè)生參加了恢復(fù)高考之后的第一次高考，當(dāng)年全國大專院校錄取新生27.3萬人；1978年，610萬人報考，錄取41.2萬人?？墒?，當(dāng)時高校學(xué)生的身份、年齡、教育背景都有著巨大的不同，同時由于中斷了十年的中國高等教育，使得高校的師資資源、管理經(jīng)驗(yàn)、教育理念都有著很大的缺失，加之當(dāng)時改革開發(fā)而引起中國社會的深刻變革，不同思潮的涌現(xiàn)和碰撞，造成高校出現(xiàn)了許多學(xué)生精神、思想、心理層面引發(fā)的教育問題，導(dǎo)致高校教育中除了傳授知識之外的學(xué)生思想、心理教育成為高校教育的最大壓力[1]（當(dāng)時還未有心理教育的這一名詞，學(xué)生的心理健康教育還是歸屬于學(xué)生思想管理的范疇——筆者按）。有一些高校教育者注意到了學(xué)生的心理健康的關(guān)注和輔導(dǎo)，對于高校學(xué)生心理健康教育需求的萌芽已經(jīng)產(chǎn)生。1983年，燕國材教授率先提出培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素問題，這一思想對于推動我國的教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。到了80年代初期，我國一些學(xué)者（如葉廣俊、徐建成、駱伯巍、陳家麟、范慧琴、忻仁娥學(xué)者）和研究機(jī)構(gòu)開始進(jìn)行學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，并發(fā)表一系列有關(guān)學(xué)術(shù)及調(diào)查報告，在教育界產(chǎn)生一系列的影響，隨后呼吁重視學(xué)生心理健康的文章如雨后春筍且 “集中式”地見諸于各類媒體報端[2]。

這一階段，由于歷史的原因、社會的變革，中國高等教育正在經(jīng)歷一個雖然混亂、但卻充滿活力與生機(jī)的時代，高校學(xué)生精神層面的發(fā)展及健康問題已經(jīng)引起了高校教育工作者的注意，但是“心理健康”這一專有名詞在該階段的后期才剛剛出現(xiàn)，教育界對其的定義和概念尚未明確，還是一個新鮮事物，屬于萌芽狀態(tài)[3]。

（二）起步、探索階段：1984年至1990年

1984年，浙江省湖州師范專科學(xué)校中兼作班主任的心理學(xué)教師在校園張貼了面向大學(xué)生的心理咨詢海報，標(biāo)志著高校心理咨詢歷史的開始。作為高校心理健康教育重要組成部分——高校心理咨詢第一次出現(xiàn)在高校校園中，高校心理健康教育有了明確的工作方法和工作內(nèi)容。1985年，北京師范大學(xué)成立了我國大陸地區(qū)第一個心理測量與咨詢服務(wù)中心，高校終于成立了專門的機(jī)構(gòu)及專職人員負(fù)責(zé)心理健康教育工作。之后，1985年-1986年清華大學(xué)、上海華東師范大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海同濟(jì)大學(xué)、浙江大學(xué)等高校都陸續(xù)成立心理咨詢室，教師開始從心理健康發(fā)展的角度來指導(dǎo)大學(xué)生的健康成長。到1986年底，全國有30多所高校建立了心理咨詢室并開展工作至今。1986年，班華教授第一次提出了“心育”的概念，引起教育界的廣泛重視。1984-1989年，大量留學(xué)人員回國，開始宣傳由班華教授提出的“心育”概念，開展心理咨詢活動。同時，中國心理衛(wèi)生協(xié)會在北京召開首屆青少年心理衛(wèi)生學(xué)術(shù)交流會，這個會議對我國大學(xué)生心理健康教育具有十分重要的意義[4]。1988年6月，上海交通大學(xué)舉辦了 “首屆高校咨詢教育理論和實(shí)踐研討會”，建立“中國高校心理咨詢研究會籌委會”（后改名為“大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會”），并創(chuàng)辦《高校心理咨詢通訊》雜志。這一階段大學(xué)生心理咨詢發(fā)展迅速，加強(qiáng)了學(xué)校之間的交流和聯(lián)系，更加注重心理學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合。1989年4月，中國高校衛(wèi)生保健研究會在浙江大學(xué)召開“全國第二屆高校衛(wèi)生保健學(xué)術(shù)研討會”，議會緊緊圍繞著“高校學(xué)生的心理衛(wèi)生和精神疾病的防治”這個主題展開。此次會議推動了高校醫(yī)務(wù)界工作者積極投身參與大學(xué)生心理保健工作的有效開展。

在國家政策層面，1988年12月，《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》頒布，第一次將心理精神層面作為學(xué)生教育的對象提出要求，可視為我國在政策上對心理健康教育的初步重視[5]。

在各個高校中，開始出現(xiàn)一些普及心理健康常識的講座，一些高校教師通過個別輔導(dǎo)、談心來解決學(xué)生存在的困擾；一些心理學(xué)老師或?qū)π睦韺W(xué)感興趣的老師開始義務(wù)、兼職地對進(jìn)行學(xué)生初步的心理咨詢活動，成立各類非官方的學(xué)術(shù)探討組織進(jìn)行小范圍的交流。

這一階段我國高校心理健康教育的特點(diǎn)是[5-6]：

1.高校正式開展針對學(xué)生的心理咨詢工作，標(biāo)志著心理健康教育進(jìn)入了一個全新的時期。

2.一些先進(jìn)高校陸續(xù)建立專門機(jī)構(gòu)——心理咨詢室進(jìn)行心理健康教育，并開始有意識嘗試進(jìn)行高校間小范圍的交流和探討；而高校進(jìn)行咨詢的老師基本都是心理學(xué)老師或?qū)π睦韺W(xué)感興趣的老師，且都是義務(wù)、兼職地進(jìn)行，專業(yè)水平有限。

3.心理健康已經(jīng)作為一種理念獲得高校及國家教育主管單位的初步認(rèn)可和接受。

4.這一時期的高校心理健康教育工作缺乏理論指導(dǎo)及政策支持，還處于起步和探索階段，但是這些工作為日后高校心理健康教育的發(fā)展積累了素材，奠定了基礎(chǔ)，起到了積極的推動和啟發(fā)作用。

（三）初步發(fā)展階段：1990年至1994年

1990年，“高校心理咨詢研究會”成立，同年在京召開了全國大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會成立大會暨首屆學(xué)術(shù)年會，在此次會議召開后，我國高校心理健康教育工作第一個全國性組織成立，這次的會議召開讓原本各自摸索、發(fā)展的心理健康教育工作有了一個全國性的平臺和定期交流機(jī)制，高校的心理健康教育終于擺脫了獨(dú)立探索的階段，進(jìn)入了交流、分享、發(fā)展的階段，這次會議推動了我國高校心理健康教育事業(yè)進(jìn)入新的發(fā)展時期[6]。此后于1992年7月、1993年8月分別在清華大學(xué)、大連理工大學(xué)召開了第1屆、第2屆學(xué)術(shù)年會，之后成為定期性會議。這種全國性專業(yè)組織和定期學(xué)術(shù)交流會議制度的建立，標(biāo)志著我國高校心理健康教育進(jìn)入發(fā)展的階段，專業(yè)心理咨詢和心理健康教育終于正式成為我國高校教育的一個組成部分，得到教育界的普遍認(rèn)同和確認(rèn)。相關(guān)學(xué)術(shù)組織的成立，使得高校心理健康教育工作之間有了更為緊密的聯(lián)系，工作開展更加有組織性，心理學(xué)理論基礎(chǔ)與高校心理健康教育實(shí)踐工作可以更好的結(jié)合在一起。雖然此時的工作缺乏相關(guān)政策依據(jù)，且未形成規(guī)模，但是為日后工作的開展做了良好的鋪墊。

在這一階段，心理健康教育工作也開始受到國家、政府主管單位的認(rèn)可和重視，1992年，原國家教委制定并且下發(fā)了 《中小學(xué)生心理健康教育基本要求（試行）》，心理健康教育被列為八項(xiàng)主要教育內(nèi)容之一；1993年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，明確指出心理素質(zhì)是受教育者全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一。國家陸續(xù)出臺的指導(dǎo)性文件更加明確了心理健康教育已經(jīng)成為國家人才教育的重要組成部分[7]；在此背景下，高校教育工作者不再對“心理健康教育”這個名詞感到陌生和無所適從，一些先行高校的心理健康教育工作在交流、學(xué)習(xí)、探討中全面展開，心理健康教育工作開始進(jìn)入快車道。

這一階段的高校心理健康教育的主要特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

1.全國性高校心理咨詢專業(yè)組織的成立和定期交流機(jī)制，使得我國高校大學(xué)生心理健康教育終于擺脫了獨(dú)立摸索的階段，進(jìn)入了交流、分享、發(fā)展的階段。

2.國家及教育主管部門首次在政策上明確了心理健康及心理教育在教育工作中的基本地位和重要作用。

3.社會輿論及學(xué)術(shù)界開始對心理咨詢和心理健康教育予以大量的關(guān)注和討論，給予了極大的輿論和理論基礎(chǔ)支持。

4.高校中大批德育人員加入心理咨詢團(tuán)隊，開始出現(xiàn)專職心理健康工作者和專門機(jī)構(gòu)，建立了初級心理健康工作組，高校心理健康教育工作開始了初步發(fā)展的時期。

（四）快速發(fā)展階段：1994年至2001年

這一階段我國高校的心理健康教育工作主要在兩方面獲得了快速的發(fā)展和很大程度的提升[8]：一是國家政策方面的大力扶持，大量國家相關(guān)政策、指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件的出臺；二是教育界、學(xué)術(shù)界關(guān)于高校大學(xué)生心理健康教育的理論水平逐步提高；三是在高校大學(xué)生心理健康教育具體工作得到了落實(shí)，開始切實(shí)的實(shí)施和開展。

首先在國家政策上，1994年5月，國家教育委員會思想政治教育司在江西師范大學(xué)舉辦首屆高校心理咨詢教育培訓(xùn)班，這是第一次由政府教育部門出面辦班。此類教育培訓(xùn)班的創(chuàng)辦使高校心理健康教育工作的普及和開展得到有力推進(jìn)。1994年8月31日，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中指出：“要通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)”，也是在這份文件中“心理健康教育”一詞被第一次明確提出；次年11月23日國家教委頒布《中國普通高等學(xué)校德育大綱》（試行），明確把心理健康教育列為德育內(nèi)容；1999年6 月16日 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》再一次強(qiáng)調(diào)了普及心理健康知識、心理健康教育的重要性。

其次在教育界、學(xué)術(shù)界關(guān)于高校心理健康教育的理論研究取得了長足的進(jìn)步和發(fā)展。任何一項(xiàng)教育課科目都離不開長期理論基礎(chǔ)的鉆研，從1994年中央正式提出心理健康教育以來，關(guān)于高校心理健康教育的文章及專著每年都以增長趨勢涌現(xiàn)，各地紛紛召開學(xué)術(shù)研討會。90年代以來，一些高校先后承接了一系列國家級、省級研究課題，如1992年西南師范大學(xué)黃希庭主持的國家哲學(xué)社科“八五”重點(diǎn)課題《當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育對策》、1993年馬建青主持的國家哲學(xué)社科基金課題《心理咨詢對加強(qiáng)思想政治教育的價值及兩者相互影響的研究》、1994年清華大學(xué)樊富珉主持的國家教委優(yōu)秀青年教師基金課題《高校心理咨詢與跨世紀(jì)人才培養(yǎng)》。這些國家級重點(diǎn)課題的研究成果，為我國高校大學(xué)生心理健康教育工作提供強(qiáng)有力和保障和堅實(shí)的理論基礎(chǔ)[9]。

最后，在國家綱領(lǐng)文件的指導(dǎo)下，在快速發(fā)展的理論基礎(chǔ)的指引下，各個高校的心理健康教育工作開始扎實(shí)進(jìn)行并落到實(shí)處，陸續(xù)成立本校的專職心理健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)并配備專職人員，21世紀(jì)初，我國高校中的絕大部分都已經(jīng)設(shè)立了心理中心（名稱不一，有的稱為心理咨詢中心、心理健康輔導(dǎo)中心或心理健康教育中心等——筆者按），提供專門心理服務(wù)的機(jī)構(gòu)。

在這個階段，我國高校心理健康教育的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.制度上的首次官方認(rèn)可，“心理健康教育”一詞被第一次明確提出；大量國家相關(guān)政策、指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件的出臺，正式明確了心理健康教育的工作要求。

2.各高校的專業(yè)心理健康教育機(jī)構(gòu)基本建立完成；大量專業(yè)人員進(jìn)入此項(xiàng)領(lǐng)域，使得高校心理健康教育團(tuán)隊開始向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、規(guī)劃化方面發(fā)展。

3.教育界、學(xué)術(shù)界關(guān)于高校心理健康教育的理論研究取得了重要成果，并開始加強(qiáng)在此項(xiàng)領(lǐng)域的國際學(xué)術(shù)交流。

4.此階段在國家政策層面、學(xué)科理論研究層面、高校實(shí)踐工作層面，心理健康教育都得到了快速的發(fā)展和提高。

（五）全面發(fā)展、總結(jié)提升的階段：2001年至今

經(jīng)過90年代后期的快速發(fā)展，我國高校心理健康教育完成了框架性的建設(shè)，從國家政策到理論研究到高校的具體實(shí)踐都已步入正軌。進(jìn)入新世紀(jì)，我國的高校心理健康教育工作進(jìn)入了全面發(fā)展、總結(jié)提升的階段。

在國家政策層面，心理健康教育不再局限于作為主管領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作范圍，已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略，2001年3月1日，少年心理健康教育被寫進(jìn)九屆人大四次會議通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十個五年計劃綱要》，成為國家“十五計劃”的組成部分。同時后續(xù)出臺的政策文件不再是寬泛的、指導(dǎo)性的意見，而是具體的要求和措施，2001年3月國家教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》和2002年4月印發(fā)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》，對大學(xué)生心理健康教育的重要性、主要任務(wù)和內(nèi)容、工作原則、途徑和方法、師資隊伍以及組織領(lǐng)導(dǎo)和管理等做了原則性的規(guī)定，并提出了具體實(shí)施意見；2011年5月教育部辦公廳印發(fā)了 《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，為大學(xué)生心理健康教育工作的開展制定了基本要求[10-11]。國家陸續(xù)出臺的關(guān)于高校心理健康教育的文件越來越細(xì)致、要求越來越嚴(yán)格、操作越來越規(guī)范，這些文件的出臺，對于高校心理健康教育工作的深入開展具有極大的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

另外，在學(xué)科建設(shè)方面，普通高校也相繼設(shè)立了心理健康教育的研究方向，重點(diǎn)由理論研究落實(shí)到了全方位、多角度、創(chuàng)新方式的實(shí)踐研究。在心理健康教育開展的比較好的省市已經(jīng)開始進(jìn)行地區(qū)性獨(dú)立的交流研究，基本都設(shè)立了地方性的心理健康教育分會，并且成立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，開設(shè)了心理健康教育系列課程，開展了各種心理健康教育宣傳和普及活動。近10年來，學(xué)校心理健康教育的研究活動蓬勃發(fā)展，課題研究形成熱潮，如上海孫時進(jìn)主持的 “團(tuán)體心理輔導(dǎo)與應(yīng)用研究”、浙江馬建青、王東莉主持的“中國特色的大學(xué)生心理健康與心理咨詢研究”等，這些研究活動不再只注重理論、框架研究，而都不約而同的開始教育實(shí)踐研究，從不同角度、不同群體、不同的社會環(huán)境下、不同的實(shí)踐方式上都進(jìn)行了深入而廣泛的研究[12]。這些研究成果使我國大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐工作走上一個新臺階，我國高校心理健康教育的學(xué)科研究工作進(jìn)入了全面總結(jié)、提升的階段。

同時，隨著高校對于心理健康教育相關(guān)知識的不斷宣傳，許多大學(xué)生對所謂的相關(guān)心理問題也不再過度擔(dān)憂，胡思亂想，危言聳聽，而是積極收集并吸收心理健康知識，參與各種校園心理健康文化活動，正確面對成長困惑，勇敢尋求心理咨詢服務(wù)，各個高校的心理健康教育也得以全面展開。正如華中師范大學(xué)江光榮教授訪談所言：高校心理健康教育已在“面”上得到了廣泛的普及。不過在“面”上的普及還不足以涵蓋近10多年來我國高校心理健康教育全面發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為近10多年來各個高校心理健康教育的全面發(fā)展得益于心理健康教育實(shí)踐活動蓬勃開展和形式的不斷創(chuàng)新。據(jù)筆者的調(diào)查，在剛剛進(jìn)入21世紀(jì)的時候，各個高校的心理健康教育工作還是以心理咨詢工作為主。然而在近幾年，隨著創(chuàng)新思想在高校工作中的影響，隨著高校心理健康教育的學(xué)科研究向著更加注重實(shí)踐的深入，結(jié)合新一代高校學(xué)生的特點(diǎn)，心理健康教育的形式、內(nèi)容都呈現(xiàn)出百花齊放、多姿多彩的新特點(diǎn)。以筆者所在FZ大學(xué)為例，圍繞“5·25大學(xué)生心理健康日”，整個五月，全校都會開展以大學(xué)生心理健康教育為主題的各類活動，形式涵蓋電影、演講、沙龍、心理趣味運(yùn)動會、趣味問答競賽、心理情景劇大賽等，引發(fā)了學(xué)生的廣泛關(guān)注和濃厚興趣。同時，高校的心理健康教育的工作形式也不再局限于專業(yè)組織和專職人員，同樣以筆者所在的FZ大學(xué)為例，建立了學(xué)校-學(xué)院-班級-宿舍的四級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，參與人員也不僅限于專職人員，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、分管部門、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班級干部、到學(xué)生社團(tuán)組織都是高校心理健康教育系統(tǒng)的重要組成部分，達(dá)成了以校心理健康教育與輔導(dǎo)中心為中心，覆蓋全校的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，鑒于篇幅關(guān)系，筆者在此就不一一贅述。

在近10多年的發(fā)展，心理健康也越來越得到社會的接受和認(rèn)同，教育界、學(xué)術(shù)界及社會各界人士對于心理健康教育的提出和實(shí)施普遍認(rèn)識和接受。心理健康教育也漸漸跨越了高校、青少年的范疇，成為了整個社會共同踐行的目標(biāo)。2002年上半年，我國勞動與社會保障部推出心理咨詢師職業(yè)人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求心理咨詢從業(yè)人員經(jīng)過考核、評審，持上崗證后才能上崗，這預(yù)示著我國心理咨詢呈專業(yè)化職業(yè)化的發(fā)展趨向。心理咨詢是我國高校大學(xué)生心理健康教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，心理咨詢專業(yè)化的發(fā)展也標(biāo)志著我國高校大學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)入重視成效、提高質(zhì)量的全面提升、總結(jié)階段。

二、我國大學(xué)生心理健康教育工作現(xiàn)狀及存在的問題

隨著大學(xué)生心理健康教育工作的不斷深入，也逐漸呈現(xiàn)出一些問題。通過查閱資料，總結(jié)國內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者結(jié)合自身從事大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要有以下幾個方面：

（一）組織機(jī)構(gòu)基本建立，但角色定位不清晰

大學(xué)生心理健康教育工作已開展了三十多年，我國大部分高校都已成立專門的心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)，但存在形式略有不同，總結(jié)起來有三種：一是掛靠黨政機(jī)關(guān)，如學(xué)生處、團(tuán)委等，將心理健康教育納入思想政治教育的一部分；二是掛靠在相關(guān)學(xué)院或教研室，可以借助并依托專業(yè)資源，各得其所，相得益彰；三是以較為獨(dú)立的機(jī)構(gòu)存在，這是以心理健康教育和咨詢工作特殊性為前提的設(shè)置。以上三種模式有其不同的工作特點(diǎn)，大部分本科院校是以第一種形式存在，學(xué)校成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，對大學(xué)生心理健康教育工作提供政策導(dǎo)向和政策支持。

雖然大學(xué)生心理健康教育工作得到越來越多的重視，但相當(dāng)一部分學(xué)校的管理者還停留在應(yīng)付各式各樣的文件、上級檢查和匯報中，并未切實(shí)履行工作職能。對教師來說，以行政模式存在的大學(xué)生心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)在大學(xué)生心理健康教育的課程、相關(guān)活動的開展、心理咨詢等工作之余，還要承擔(dān)大量行政事務(wù)，角色定位不清晰，是機(jī)關(guān)干部？還是心理咨詢老師？對學(xué)生來說，咨詢老師的身份容易使他們產(chǎn)生疑惑，到底是接受思想政治教育還是心理咨詢？

（二）隊伍構(gòu)成逐步改善，但人員配比和專業(yè)化程度不足

縱觀目前大部分高校心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)的人員隊伍狀況，有以下2種類型：

1.教師隊伍

心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)的專職人員。這些人群有心理學(xué)專業(yè)知識背景，負(fù)責(zé)全校心理健康教育工作的統(tǒng)籌、規(guī)劃和指導(dǎo)，并承擔(dān)開設(shè)大學(xué)生心理健康教育相關(guān)課程、心理咨詢、組織并實(shí)施大學(xué)生心理健康教育宣傳活動等工作。

院系思想政治輔導(dǎo)員、其他專職教師和學(xué)校行政人員等組成的兼職心理咨詢師隊伍。這些人群需具備心理學(xué)相關(guān)專業(yè)背景或獲得由國家勞動部頒發(fā)的國家心理咨詢師證書，參與日常咨詢和開展心理健康教育工作。

2.學(xué)生隊伍

班級心理保健員隊伍。每個班級必須配備至少1名班級心理保健員，上崗前須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，并在后續(xù)工作中不斷提高工作技巧，在學(xué)校和學(xué)院心理機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下開展朋輩咨詢和相關(guān)心理健康教育活動。

學(xué)生心理社團(tuán)。社團(tuán)成員來自學(xué)校各個院系，由專業(yè)的心理教師對其工作進(jìn)行指導(dǎo)，組織和開展各類大學(xué)生心理健康活動。

大學(xué)生心理健康教育隊伍是心理健康教育工作的實(shí)施者，這支隊伍的質(zhì)量對大學(xué)生心理健康教育工作的成效起著不可替代的作用。目前我國大部分高校是以5000名學(xué)生配備1名專職教師的比例設(shè)置專職教師數(shù)量，無法滿足學(xué)生日益增長的咨詢需求。按聯(lián)合國教科文組織規(guī)定，每2000-3000名大學(xué)生要配備1名專職學(xué)校心理學(xué)家，而美國咨詢心理學(xué)專家認(rèn)為，一般250-400名學(xué)生配備1名咨詢?nèi)藛T最為合適。我國現(xiàn)階段還未達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)。人員數(shù)量上的不足加上這支隊伍水平參差不齊、專業(yè)化程度低、角色定位不清晰、人員流動性大、缺乏專業(yè)的督導(dǎo)成為制約心理健康教育發(fā)展的一大問題。

（三）工作內(nèi)容及形式豐富，但實(shí)效有待提高

1.課堂教學(xué)。通過開設(shè)大學(xué)生心理健康必修課、選修課，普及心理健康知識。

2.課外活動。以節(jié)假日為契機(jī)，通過開展校園心理情景劇、舉辦名家講座、舉行心理沙龍、發(fā)行心理刊物等形式多樣、內(nèi)容豐富的心理健康教育活動宣傳心理健康知識。

3.日常咨詢。通過面談、網(wǎng)絡(luò)、電話、信件等多種心理咨詢形式，將個體咨詢和團(tuán)體咨詢相結(jié)合，達(dá)到緩解并解決學(xué)生心理問題，提高學(xué)生心理適應(yīng)能力的良好效果。

2011年，《教育部公辦廳關(guān)于印發(fā)＜普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求＞的通知》(教思政廳［2011］5號)頒布以來，大部分高校都已經(jīng)開設(shè)了大學(xué)生心理健康必修課，但因各地發(fā)展水平不同，課程的形式、內(nèi)容、學(xué)時、受眾對象、使用教材都存在不同程度的差異。有些學(xué)校把大學(xué)生心理健康課的開課時間設(shè)置在大一下，使得很多大一新生不能在入校初期就獲得實(shí)用的心理知識和自我調(diào)適技巧；有些學(xué)校僅僅將原有的公共課中分出幾個學(xué)時作為大學(xué)生心理健康課，學(xué)生無法獲得系統(tǒng)、全面的心理健康知識；還有些學(xué)校為了完成任務(wù)，心理健康課僅僅是單純的理論灌輸，學(xué)生無法真正從中獲益。而作為課堂教學(xué)延伸的心理健康活動的開展，很多高校往往也只是流于形式，并未形成常態(tài)化、系統(tǒng)化的模式，學(xué)生缺乏參與積極性，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

（四）設(shè)施保障基本配備，但校際差異明顯，可持續(xù)發(fā)展不足

學(xué)校設(shè)立專門的心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于開展大學(xué)生心理健康教育活動，師資培訓(xùn)、隊伍建設(shè)等。設(shè)有專門的心理咨詢預(yù)約室、等候室、測量室、宣泄室、咨詢室、治療室、團(tuán)體活動室，為大學(xué)生心理健康教育活動的開展提供了有力的物質(zhì)保證。

由于區(qū)域發(fā)展的不同，各高校在專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和場地設(shè)置方面存在很大差異，有些高校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足，教師無法得到相應(yīng)的培訓(xùn)和提高，長時間閉門造車，不僅無法提高工作水平，反而加重了自身的職業(yè)倦怠；有些高校因?yàn)槿狈Ρ匾慕?jīng)費(fèi)支持，目前仍然采用紙質(zhì)問卷的心理普查形式，造成人力物力的極大浪費(fèi)。

三、對策

（一）深化認(rèn)識，健全機(jī)制，構(gòu)建全員參與的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

高校管理者要將國家政策、文件精神落到實(shí)處，切實(shí)開展一些符合學(xué)生實(shí)際、滿足學(xué)生需要的心理健康教育活動。做好大學(xué)生心理健康教育工作不僅僅是學(xué)校心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)的任務(wù)，更是學(xué)校所有部門要圍繞和服務(wù)的中心，學(xué)校教師和行政人員都應(yīng)接受基本的心理健康知識培訓(xùn)，對大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和心理問題都要有所了解，為構(gòu)建積極、健康、向上的校園環(huán)境共同努力。

心理健康教育工作不單是學(xué)校的責(zé)任，家庭和社會也應(yīng)義不容辭。近年來，很多大學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生都與人格障礙有關(guān)，健康人格的形成與良好的家庭教育是分不開的。尤其是在心理工作領(lǐng)域，家庭療法也越來越受到關(guān)注，家庭是社會群體的基本單位。如果家庭中的一個成員出現(xiàn)了心理問題，那么就要從整個家庭入手，來探求答案，分析并解決問題。社會上也涌現(xiàn)出一些企業(yè)機(jī)構(gòu)和組織將公益團(tuán)訓(xùn)活動引入校園，讓在校學(xué)生有機(jī)會更多的了解、接觸社會，從自身出發(fā)，不斷調(diào)整、提高適應(yīng)社會的技巧，而社會對學(xué)生能夠采取更加包容更加接納的態(tài)度，為創(chuàng)建家庭、學(xué)校、社會三者合一的心理健康教育大格局打下良好基石。

（二）完善體系，提升質(zhì)量，推進(jìn)心理健康教育工作不斷深入發(fā)展

1.隊伍建設(shè)專業(yè)化

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，師資是關(guān)鍵。面對專業(yè)人員不足的現(xiàn)狀，高校要加大引進(jìn)力度，嚴(yán)格用人標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先錄取有心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)背景的人才。同時打造一支以專職教師為主導(dǎo)，兼職教師為補(bǔ)充，充分利用學(xué)生隊伍的力量，共同營造全員育人的校園環(huán)境。

第一，要加強(qiáng)對專職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和督導(dǎo)，明確角色定位，理清職責(zé)職能，不斷提高專業(yè)水平和素養(yǎng)，努力成為一支合格的骨干教師隊伍。第二，兼職心理咨詢師也應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，能夠?qū)W(xué)生心理問題進(jìn)行有效識別、干預(yù)和轉(zhuǎn)介。此外，加強(qiáng)對學(xué)校其他專業(yè)教師和行政人員的心理知識宣傳普及也是極其重要的。第三，階段性地對學(xué)生心理保健員和社團(tuán)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，定期召開工作交流反饋會，及時了解學(xué)生當(dāng)中的心理狀態(tài)和心理需求。

2.課程體系合理化

課堂是開展大學(xué)生心理健康教育工作的主陣地，因此，高校要充分利用課堂的主渠道作用，將大學(xué)生心理健康課程列入學(xué)生的培養(yǎng)計劃，貫穿四年大學(xué)生活。嚴(yán)格按照教育部《關(guān)于印發(fā)＜普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求＞的通知》(教思政廳［2011］5號)》的要求，根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計形式多樣、有針對性的課程內(nèi)容，如大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，處于迷茫期，要側(cè)重介紹適應(yīng)期的具體表現(xiàn)和如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，幫助他們盡快完成中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變；大二、大三的學(xué)生在人際和情感方面遇到的問題較多，這個階段的課程內(nèi)容要緊緊圍繞如何應(yīng)對和處理這些困惑；大四則應(yīng)傾向于指導(dǎo)學(xué)生如何處理升學(xué)和就業(yè)的沖突以及就業(yè)焦慮，幫助他們正確認(rèn)識自己，明確職業(yè)方向。同時，還應(yīng)注意經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生等特殊群體的心理健康教育方式，提高教學(xué)藝術(shù)。在課程的實(shí)施過程中，要改變以往以教師為主導(dǎo)的授課形式，廣泛采用視頻、講座、團(tuán)訓(xùn)等多種方式調(diào)動學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)師生間的互動，形成教學(xué)相長和共同發(fā)展。

3.校園活動常態(tài)化

作為課堂延伸的校園活動要避免形式化，利用“3.21世界睡眠日”、“5.25大學(xué)生心理健康日”、“10.10世界精神衛(wèi)生日”等各種節(jié)假日為契機(jī)，通過廣播、報紙、宣傳欄、網(wǎng)站、微博、QQ等多種媒介開展豐富多樣的校園文化活動，將心理健康教育與思想道德教育有機(jī)結(jié)合，營造良好的大學(xué)生心理健康教育環(huán)境。各類心理健康教育活動的開展都應(yīng)圍繞“切實(shí)有效地提高在校學(xué)生心理素質(zhì)”這一目標(biāo)，這就要求活動的開展必須常態(tài)化、系統(tǒng)化、全面化。還可以經(jīng)常邀請學(xué)生家長、社會企業(yè)共同參與，將家庭、學(xué)校、社會三方資源整合，為提高大學(xué)生心理健康水平共同努力。

4.硬件建設(shè)持續(xù)化

經(jīng)費(fèi)、場地、儀器等都是開展大學(xué)生心理健康教育工作必要的硬件設(shè)施，各高校管理工作者要認(rèn)真領(lǐng)會中央有關(guān)心理健康教育文件的精神，充分認(rèn)識進(jìn)行心理健康教育的必要性和意義，積極創(chuàng)造有利條件，每年劃撥一定經(jīng)費(fèi)用于大學(xué)生心理健康教育，專款專用，列入學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算，并逐年增加。心理健康教育工作需要充足的場地支持，不同場所的功能要有所區(qū)分，以便適應(yīng)心理健康教育工作不同形式的開展需求。要充分認(rèn)識到心理健康教育工作的長期性和復(fù)雜性、艱巨性，避免心理健康教育工作的短期行為。同時，也可以爭取校外社會企業(yè)、校友以及個人的支持，保障心理健康教育工作持續(xù)有效地發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：華偉平）

中圖分類號：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-2109(2015)010-0059-08

收稿日期：2015-05-15

基金項(xiàng)目：福建省教育廳B類社科項(xiàng)目（JB12003S）。

作者簡介：潘曦（1981-），女，漢族，講師，主要研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

Mental Health Education in Chinese Universities during the Last 3 Decades:its History,Present Situation and Countermeasures

PAN Xi，CHEN Shaoping

(Fuzhou university,Fuzhou，F(xiàn)ujian 350108)

Abstract:Since the 1980s,mental health education has been carried out among university students in the country,hence it has a history of more than 30 years.With the social development and progress in China,great achievement has been made in mental health education among Chinese universities,and its importance is becoming more and more highlighted.This paper first has reviewed the history of mental health education in universities in China,and then discussed and analyzed the current situation and the existing problems,and lastly put forward the corresponding countermeasures.

Key words:university students;mental health education;countermeasures