交互式教學(xué)模式在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試

張宇衡

（赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 交互式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

交互式教學(xué)模式興起于二十世紀(jì)七十年代，是西方目前普遍采用教學(xué)方法之一.交互理論認(rèn)為：知識(shí)的獲得有多種途徑,其中包括師生之間、生生之間等的多極主體間的互動(dòng)作用；主張給學(xué)習(xí)者更多的參與機(jī)會(huì)來(lái)應(yīng)用語(yǔ)言,并在應(yīng)用中學(xué)會(huì)語(yǔ)言；教師不再只是專業(yè)知識(shí)的提供者和講述者；學(xué)生也不再只是消極被動(dòng)的接受者；學(xué)生的知識(shí)、個(gè)性、技能和世界觀等諸多方面都存在著差異；這些差異使彼此間的互動(dòng)成為必要；通過(guò)學(xué)生間、師生間的互動(dòng)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力.它的根本目的在于改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體.交互式教學(xué)給我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了有益的啟示.在高職英語(yǔ)教學(xué)中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究，嘗試采用交互式教學(xué)模式，以達(dá)到提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的目的.

2 交互式教學(xué)中教師的角色

高職高專的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄弱、對(duì)英語(yǔ)沒有學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)信心不足等問(wèn)題.在高職高專的英語(yǔ)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式控制著課堂教學(xué):教師一般按照教材的編排，先對(duì)生詞、短語(yǔ)、課文等講解，然后要求學(xué)生模仿、背誦和練習(xí)；教師只是一味地注重“教什么”，而不太注重“怎么教”；課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間很少交流，很少開展小組活動(dòng)或合作學(xué)習(xí).這種滿堂灌填鴨式的教學(xué)使學(xué)生感到乏味和厭煩，無(wú)法提高學(xué)生的課堂參與的積極性和主動(dòng)性.學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不好，對(duì)教師授課方式滿意度也不高.因此，如何改進(jìn)高職高專英語(yǔ)課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是值得英語(yǔ)教師探討的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.

在課堂教學(xué)中，教師起至關(guān)重要的作用.教師作用發(fā)揮的好壞，是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵.交互式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)；提倡教師以自身教學(xué)方式影響學(xué)生,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,盡最大的可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情.教師要對(duì)原本固有角色重新定位，可表現(xiàn)為如下角色：

2.1 控制者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的控制表現(xiàn)為：教師決定學(xué)生們說(shuō)什么內(nèi)容，使用什么語(yǔ)言形式；教師甚至可以預(yù)測(cè)學(xué)生的回答；所有一切都是計(jì)劃好的.與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，交互式教學(xué)中，教師應(yīng)該營(yíng)造一種氣氛，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們可以相互對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行設(shè)問(wèn)、討論、總結(jié).當(dāng)然任何的課堂教學(xué)都是在教師的控制之下進(jìn)行的.教師要按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的使課堂教學(xué)緊湊地進(jìn)行.

2.2 設(shè)計(jì)者

為使課堂活動(dòng)取得預(yù)期效果，教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，合理分配活動(dòng)時(shí)間，仔細(xì)安排，事后要有后續(xù)活動(dòng)；否則就可能流于形式，偏離語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo).

2.3 管理者

作為課堂教學(xué)的管理者，教師要確保所有學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都朝著自己的語(yǔ)言目標(biāo)去努力，在具體的語(yǔ)言情境中，每次交流中都能有自己的收獲.這要求教師要有良好組織能力，精心組織課堂教學(xué)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果.

2.4 促進(jìn)者

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師要為學(xué)生掃清障礙，為學(xué)生創(chuàng)造條件，通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí).同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，并反饋給學(xué)生；使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，又明白自己的不足與努力的方向.

2.5 信息提供者和參與者

教師不只是專業(yè)知識(shí)的講述者，教師在學(xué)生需要的時(shí)候，為學(xué)生提供咨詢或提出建議，想辦法以學(xué)生練習(xí)代替講授，使學(xué)生通過(guò)操練掌握語(yǔ)言點(diǎn)，逐漸使學(xué)生從依賴?yán)蠋煹闹v解轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí).教師也應(yīng)該是課堂活動(dòng)的參與者，必要時(shí)可以和學(xué)生一起活動(dòng)，成為他們的一員.

交互式教學(xué)模式對(duì)教師自身素質(zhì)提出了更高的要求.教師要不斷地學(xué)習(xí)和積累，自覺地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能有效地組織課堂教學(xué).

3 交互式教學(xué)模式的教學(xué)策略

交互式教學(xué)模式在應(yīng)用中必須采取有效的教學(xué)策略，確保學(xué)生有意義地參與，才能達(dá)到預(yù)期的效果.

（1）教師在教學(xué)過(guò)程中首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，找出解決問(wèn)題的辦法，才能提高學(xué)習(xí)效果.比如：學(xué)生對(duì)自己的信心明顯不足，教師就要通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)鼓勵(lì)大量練習(xí)英語(yǔ)，幫助其樹立信心；學(xué)生個(gè)體差異很大，教師就要分層教學(xué)，因材施教.

（2）教師要設(shè)計(jì)和組織靈活、多變的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，使學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè)于學(xué).創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，要有層次，難易要適度，要有啟發(fā)作用.只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)積極參與到學(xué)習(xí)中去.

（3）教師要在尊重學(xué)生愛護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通和交流，營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并把德育滲透到教學(xué)中，使學(xué)生既學(xué)好知識(shí)，又能提高思想素質(zhì).

（4）教師要充分發(fā)揮過(guò)程評(píng)價(jià)的作用.教師的評(píng)價(jià)能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此在評(píng)價(jià)時(shí)要綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言技能、進(jìn)步幅度等.教師必須善于抓住學(xué)生在表現(xiàn)時(shí)的優(yōu)點(diǎn),做出相應(yīng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；對(duì)于表現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)的不足和錯(cuò)誤，要用學(xué)生能接受的方式指出和糾正.在積極反饋中,使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，又明白自己的不足之處，從內(nèi)心渴求知識(shí)和進(jìn)步.

4 交互式教學(xué)模式的應(yīng)用

（1）在互動(dòng)式教學(xué)中的嘗試中,學(xué)生的“動(dòng)”是以教師的“啟動(dòng)”為基礎(chǔ)的.教師在講授新課前要做好引導(dǎo)工作,運(yùn)用簡(jiǎn)潔的開場(chǎng)白導(dǎo)入與所學(xué)有關(guān)的知識(shí)，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙,為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料.如在學(xué)習(xí)《高職高專實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元《ChoosingaCollegeMajor:For LoveorfortheMoney?》時(shí)，教師首先提出一些與本課文有關(guān)并與學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的專業(yè)選擇的問(wèn)題，如“Areyousatisfied withthemajoryouhavechosen?”或“Ifyouweregiven anotherchance,whatmajorwouldyouchose?”教師在參與學(xué)生回答問(wèn)題后,介紹一些相關(guān)背景知識(shí),如西方國(guó)家的教育制度，通過(guò)這些熱身活動(dòng),學(xué)生的積極性就有可能被調(diào)動(dòng)起來(lái),為后面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備.

（2）小組活動(dòng).用于小組活動(dòng)的任務(wù)多種多樣，其中有游戲、模擬角色演、情景劇、訪談、自由發(fā)表意見，交換意見等.《TheEmptyBox》，是一個(gè)非常適合全班同學(xué)參加的情景劇表演課文.里有許多群眾人物,每個(gè)同學(xué)都可扮演一個(gè)角色.恰逢圣誕節(jié)，課文又是圍繞圣誕節(jié)的禮物展開,同學(xué)們積極布置教室，烘托氣氛；每個(gè)同學(xué)親手制作了一些小玩意，并在卡片上寫下了很多祝福；課前認(rèn)真學(xué)習(xí)詞匯、研究課文內(nèi)容，準(zhǔn)備自己的臺(tái)詞.學(xué)生懷著輕松愉快的心情,邊看邊聽,積極參與對(duì)話,充分發(fā)揮自己的想象力,進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng).在真實(shí)的情境中,積極思維,豐富想象.在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中,鞏固所學(xué)的知識(shí),培養(yǎng)他們的能力，在情境中學(xué)，在情境用.同學(xué)們提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，也體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

（3）課前三分鐘進(jìn)行演講.演講的內(nèi)容豐富多樣，可以是所見、所聞、所感，也可以是國(guó)家大事或名人演說(shuō).學(xué)生先必須挑選自己感興趣的話題,選擇適合自己英語(yǔ)水平的語(yǔ)言和詞匯.這種活動(dòng)可以使課內(nèi)和課外形成互動(dòng),為英語(yǔ)教學(xué)開創(chuàng)了一個(gè)生動(dòng)活潑的局面.它不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).

（4）圍繞課文展開的課堂展示.學(xué)生們可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，自己動(dòng)手，制作成課件.學(xué)生自己查閱課文的相關(guān)資料，根據(jù)課文所涉及的內(nèi)容制作成課件，教師最后補(bǔ)充、歸納總結(jié).這樣不但可以突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,也提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了綜合文化素質(zhì).

（5）英語(yǔ)教學(xué)必須積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù).傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)在課堂教學(xué)的要求，教師應(yīng)采用先進(jìn)的教學(xué)手段，充利用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語(yǔ)交際情景，從而引發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程.在多媒體的使用中，不能滿足于僅播放與教材配套的軟件，應(yīng)針對(duì)每個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際情況，發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有選擇加以利用.

隨著英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的深入,交互式教學(xué)模式被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐.筆者的教學(xué)實(shí)踐證明了交互式教學(xué)模式可行和有效性.當(dāng)然，此模式還存在某些局限性，需要繼續(xù)努力不斷總結(jié)與完善.

〔1〕譚照亮.大學(xué)英語(yǔ)的交互式課堂教學(xué)模式[J].天津經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(2).

〔2〕郭坤，田成泉.大學(xué)英語(yǔ)課堂中的“交互式”教學(xué)模式[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（2）.

〔3〕王坤，金能聯(lián).英語(yǔ)課堂上教師話語(yǔ)的特點(diǎn)[J].長(zhǎng)春金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007（3）.

〔4〕劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論與實(shí)踐[M].高等教育出版社，2014.

〔5〕EllisR.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M.OxfordUniversityPress.2013.

〔6〕MichaelH.long.AnintroductiontoSecondLanguage Acquisition Research [M].Foreign LanguageTeaching andResearchPress.2012.