學(xué)生骨干隊(duì)伍建設(shè)及現(xiàn)存問(wèn)題初探

夏嫻

（常州工學(xué)院，江蘇 常州 213002）

學(xué)生骨干隊(duì)伍建設(shè)及現(xiàn)存問(wèn)題初探

夏嫻

（常州工學(xué)院，江蘇 常州 213002）

近年來(lái)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)多變，某些高校學(xué)生面臨困惑與迷惘，思想政治教育工作同樣面臨挑戰(zhàn)。為了使二級(jí)學(xué)院保持政治穩(wěn)定，并促進(jìn)校園文化建設(shè)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，關(guān)鍵要抓好三支學(xué)生骨干隊(duì)伍——學(xué)生黨員隊(duì)伍、學(xué)生干部隊(duì)伍和學(xué)生社團(tuán)隊(duì)伍。針對(duì)學(xué)生骨干中存在的功利思想重、協(xié)作意識(shí)差、誠(chéng)信程度低和紀(jì)律觀念淡泊等問(wèn)題，切實(shí)抓好學(xué)生骨干的培養(yǎng)工作，并以此為基礎(chǔ)，提高思想政治教育工作水平。

學(xué)生骨干 隊(duì)伍建設(shè) 思想政治教育

“我們國(guó)家，國(guó)力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量”［1］。培養(yǎng)德智體全方面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，是高等學(xué)校的根本任務(wù)，而思想、政治和品德則是學(xué)校教育的重要組成部分。

中國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，多重因素交織在一起，致使某些大學(xué)生面臨困惑。針對(duì)這種情況，我們認(rèn)為，既要維護(hù)政治穩(wěn)定，又要促進(jìn)校園文化建設(shè)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性潛能，做好思想政治工作，關(guān)鍵就是要抓好三支學(xué)生隊(duì)伍——學(xué)生黨員隊(duì)伍、學(xué)生干部隊(duì)伍、學(xué)生社團(tuán)隊(duì)伍，而當(dāng)前的學(xué)生活動(dòng)基本上脫離不了這三支隊(duì)伍。

一、抓好三個(gè)學(xué)生骨干隊(duì)伍

（一）抓好學(xué)生黨員隊(duì)伍。

1.意義。學(xué)生黨員隊(duì)伍的好壞，直接影響到學(xué)生對(duì)我黨的看法。當(dāng)前學(xué)生黨員隊(duì)伍占學(xué)生總數(shù)的10%左右，可以說(shuō)，抓好學(xué)生黨員隊(duì)伍建設(shè)在政治上有其重要意義，在校園文化建設(shè)上也起到巨大作用。

2.管理。搞好黨員隊(duì)伍，吸收優(yōu)秀的學(xué)生入黨是前提。要做到這一點(diǎn)，就要拓寬積極分子隊(duì)伍的推優(yōu)途徑，把工作的著力點(diǎn)放在對(duì)積極分子的培養(yǎng)上［2］。也就是說(shuō)，要充分發(fā)揮班導(dǎo)師、群團(tuán)組織對(duì)優(yōu)秀分子的推薦作用，鼓勵(lì)優(yōu)秀分子成為入黨積極分子，并進(jìn)行黨的理論知識(shí)的培訓(xùn)、考核，隨時(shí)對(duì)各方面表現(xiàn)進(jìn)行考察，使之成為可靠、綜合素質(zhì)高的學(xué)生黨員。目前，一方面組織活動(dòng)的大部分時(shí)間往往被發(fā)展新黨員占據(jù)了，另一方面學(xué)生黨員學(xué)習(xí)任務(wù)重，很少有培訓(xùn)機(jī)會(huì)。再者，現(xiàn)在學(xué)生比較務(wù)實(shí)，比較功利，入黨動(dòng)機(jī)往往不純，或者認(rèn)為入了黨就進(jìn)了保險(xiǎn)箱，放松對(duì)自己的要求，所以要通過(guò)多種方式加強(qiáng)對(duì)黨員的長(zhǎng)期教育。比如通過(guò)參觀革命紀(jì)念館，使學(xué)生黨員憶苦思甜，更艱苦奮斗，成為大學(xué)生群體中的精英，樹(shù)立黨員隊(duì)伍的威信。另外，對(duì)黨員的評(píng)價(jià)必須形成一種常規(guī)制度進(jìn)行貫徹實(shí)施，黨支部設(shè)立群眾意見(jiàn)箱，向群眾征詢意見(jiàn)，以改進(jìn)學(xué)生黨員的工作方法和工作作風(fēng)。評(píng)價(jià)制度更應(yīng)貫徹黨章的獎(jiǎng)懲制度，不僅要評(píng)選優(yōu)秀黨員，對(duì)連續(xù)被群眾反映不良的黨員也要采取相應(yīng)的懲罰措施。黨員隊(duì)伍建設(shè)搞好了，和諧校園也就有了比較穩(wěn)固的政治基礎(chǔ)。

（二）抓好學(xué)生干部隊(duì)伍。

1.意義。學(xué)生干部具有綜合素質(zhì)高、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)和影響力大等特點(diǎn)。學(xué)生的事情往往是學(xué)生干部尤其是班級(jí)干部最先獲取信息，能力較強(qiáng)的學(xué)生干部能使問(wèn)題在萌芽階段得以解決，即使不能解決，也能第一時(shí)間反映，抓好學(xué)生干部隊(duì)伍對(duì)學(xué)院學(xué)風(fēng)及凝聚力的形成起著不可替代的作用。

2.管理。首先，抓制度建設(shè)。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，完善管理制度是抓好學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)和根本。其次，抓素質(zhì)培訓(xùn)。一是要做好思想政治的培訓(xùn)。16號(hào)文件指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。”學(xué)生干部的思想政治教育做好，全體學(xué)生的思想政治教育就會(huì)事半功倍。二是要做好業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)。學(xué)生干部擔(dān)負(fù)著“上情下達(dá)”、“下情上報(bào)”的任務(wù)，有必要對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，使他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，順利開(kāi)展工作，引導(dǎo)他們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)上全面發(fā)展，提高他們的工作效率。再次，明確分團(tuán)委和學(xué)生會(huì)的定位，確定各自的活動(dòng)方向，凸顯各自特色。現(xiàn)在往往一起舉辦活動(dòng)，既不能突出團(tuán)員意識(shí)，又不能培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神。黨員隊(duì)伍和學(xué)生干部隊(duì)伍抓好了，政治穩(wěn)定就有了基本保證，校園文化就有了正確方向，有利于進(jìn)一步搞好學(xué)生社團(tuán)隊(duì)伍建設(shè)。

（三）抓好學(xué)生社團(tuán)隊(duì)伍。

1.意義。第一，培養(yǎng)興趣。某些學(xué)生生活空虛，沉迷于電子游戲，重要原因是沒(méi)有培養(yǎng)自己的興趣，或者自己的興趣沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這種心理空洞對(duì)意志力薄弱的學(xué)生無(wú)疑是難以接受的，而電子游戲往往能帶來(lái)很強(qiáng)的感官刺激，有時(shí)很可能會(huì)出現(xiàn)“自我實(shí)現(xiàn)”的高峰體驗(yàn)［3］。第二，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)造力。發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)其全面發(fā)展，才能使校園文化活躍，多姿多彩。目前有很多活動(dòng)由團(tuán)學(xué)組織舉辦，經(jīng)常出現(xiàn)強(qiáng)制派人參加或者觀看的情況，也就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生越來(lái)越厭倦的心態(tài)。要改變這種狀況，就要大力發(fā)展社團(tuán)。

2.管理。（1）成立專門(mén)的社團(tuán)監(jiān)督機(jī)構(gòu)；（2）選舉產(chǎn)生負(fù)責(zé)人；（3）加強(qiáng)對(duì)社團(tuán)的指導(dǎo)，提高活動(dòng)質(zhì)量。

二、學(xué)生骨干中存在的問(wèn)題

（一）功利思想嚴(yán)重，缺乏奉獻(xiàn)精神。

絕大多數(shù)學(xué)生骨干動(dòng)機(jī)端正，希望為學(xué)生服務(wù)，并鍛煉自身能力，提高自身素質(zhì)。但少數(shù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)是入黨就業(yè)增加籌碼，因此出現(xiàn)入黨之前加油干，入黨之后悠著干的現(xiàn)象。有些則是為了滿足自己的表現(xiàn)欲，一時(shí)熱情投入，一時(shí)患得患失。還有一些缺乏腳踏實(shí)地服務(wù)的意識(shí)，甚至在工作中出現(xiàn)講條件，不愿吃虧，責(zé)任感不強(qiáng)的現(xiàn)象。高校學(xué)生價(jià)值取向的務(wù)實(shí)與多元傾向在涉及個(gè)人切身利益問(wèn)題上體現(xiàn)得越來(lái)越明顯［4］。我們對(duì)學(xué)生骨干進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地把榮辱觀教育貫徹其中，培養(yǎng)他們?yōu)橥瑢W(xué)服務(wù)的意識(shí)，使他們真正成為當(dāng)代大學(xué)生中的骨干。

（二）自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作較差。

有很多學(xué)生崇尚自我，注重個(gè)人發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，不愿意當(dāng)配角，不愿意做重復(fù)性工作，總是擔(dān)心自己會(huì)被埋沒(méi)，致使常常會(huì)忽略團(tuán)隊(duì)協(xié)作。當(dāng)前，獨(dú)生子女逐年增多，而家庭的溺愛(ài)、應(yīng)試教育的導(dǎo)向和社會(huì)上很多不良風(fēng)氣的影響，也造成現(xiàn)階段學(xué)生自我為中心的特質(zhì)。社會(huì)性是人區(qū)別于動(dòng)物的根本標(biāo)志，個(gè)人的生存和發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)，離不開(kāi)團(tuán)結(jié)協(xié)作。作為橋梁和紐帶的學(xué)生骨干，更不應(yīng)該只顧自己，要以“團(tuán)結(jié)互助為榮”，形成最大合力。

（三）道德品質(zhì)滑坡，社會(huì)誠(chéng)信度弱。

誠(chéng)信的含義是真誠(chéng)相待、信守承諾、講究信譽(yù)、實(shí)事求是。有一部分學(xué)生骨干道德認(rèn)知和行為分離，言行不一，比如：求職簡(jiǎn)歷作假摻水、各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)自我吹捧。這些弄虛作假的行為引起社會(huì)的關(guān)注，以致用人單位對(duì)“學(xué)生干部”產(chǎn)生莫名疑慮。一些用人單位認(rèn)為，雖然這類學(xué)生適應(yīng)能力、工作能力較強(qiáng)，但是不夠踏實(shí)，做表面文章，容易搞小團(tuán)體，過(guò)于自信，跳槽現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。盡管僅僅是小部分學(xué)生骨干出現(xiàn)上述問(wèn)題，但是帶來(lái)的負(fù)面影響確實(shí)非常大。我們從新生入學(xué)開(kāi)始，就要進(jìn)行誠(chéng)信教育，讓他們從一開(kāi)始就養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的習(xí)慣，以提高整體素質(zhì)，形成良好的社會(huì)形象。

（四）紀(jì)律觀念不強(qiáng)，法律意識(shí)淡薄。

部分學(xué)生骨干在學(xué)生中搞“大團(tuán)結(jié)”，工作中做“老好人”，缺乏對(duì)黨負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神。只求獨(dú)善其身，卻對(duì)違紀(jì)行為熟視無(wú)睹，甚至知情不報(bào)，缺乏應(yīng)有正氣；隱瞞事實(shí)，弄虛作假，缺乏起碼的是非觀念。更有極個(gè)別的不但不嚴(yán)格要求自己，還帶頭參與考試舞弊、打架斗毆等活動(dòng)，嚴(yán)重影響學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)，造成惡劣后果。遵守校紀(jì)校規(guī)是對(duì)每一個(gè)大學(xué)生最基本的要求，欲正人先正己，學(xué)生骨干更應(yīng)該起到模范帶頭作用。做好思想政治工作，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀在高校思想政治工作的具體體現(xiàn)，也是構(gòu)建和諧校園，進(jìn)而為構(gòu)建和諧社會(huì)作貢獻(xiàn)的重要內(nèi)容。這無(wú)疑需要抓好三支學(xué)生隊(duì)伍，以“八榮八恥”為標(biāo)準(zhǔn)，以理想信念教育為核心，以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)，以學(xué)生骨干全面發(fā)展為目標(biāo)，抓好這些關(guān)鍵點(diǎn)，才能把握好思想政治工作的大局。

［1］鄧小平文選（第三卷）P120.

［2］周兆農(nóng)，劉春香.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生黨建工作的實(shí)踐與探討［J］.黑龍江高教研究，2006，12：94.

［3］［美］馬斯洛，著.成名，編譯.馬斯洛人本哲學(xué)［M］.九州出版社，2003，8，1：357-358.

［4］王建國(guó).當(dāng)代大學(xué)生榮辱觀現(xiàn)狀分析雨教育對(duì)策.思想教育研究，2006，5，5.