高校工科教師專業(yè)實踐能力提高之探究
——以福州大學為例

任志英，趙云，張衛(wèi)波，彭育輝

（福州大學機械工程及自動化學院，福建福州350108）

高校工科教師專業(yè)實踐能力提高之探究
——以福州大學為例

任志英，趙云，張衛(wèi)波，彭育輝

（福州大學機械工程及自動化學院，福建福州350108）

以福州大學為例，通過分析當前高校工科教師在實踐能力培養(yǎng)與提高方面的現(xiàn)狀及存在的問題，探索適合社會實際需要、符合高校辦學特色的工科教師實踐能力的培養(yǎng)模式，系統(tǒng)地將工科教師實踐能力與專業(yè)理論知識有機結合，形成從社會需求層面、高校激勵與監(jiān)管和教師自身實踐這三部分合理實施的有機整體，為我國高等工科院校教師實踐能力的提高提供重要建議與參考依據(jù).

高校；工科教師；專業(yè)實踐能力

1　引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出了一項重要的教育改革——“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”.其基本要求強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務.福州大學作為教育部確定的首批“卓越計劃”試點院校，多個工科專業(yè)于2010年被列入試點，且從2011級本科生開始執(zhí)行該培養(yǎng)計劃.其中，能否通過實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)學生工程能力和創(chuàng)新能力的提升是“卓越計劃”執(zhí)行成功與否的關鍵.雖然“卓越計劃”增加了企業(yè)培養(yǎng)的過程，但在校期間的專業(yè)課教師在對學生的工程實踐能力中的指導作用依舊及其重要，然而近年來高校引入的大批青年教師，往往是應屆博士畢業(yè)，極少有工程實踐背景，在實際授課中不能很好地解釋工程實踐內(nèi)容；另一些老教師同樣存在工程實踐手段落后等問題.為此，契合“卓越計劃”開展高校工科教師的實踐能力培養(yǎng)與提高具有十分重要的意義.

2　現(xiàn)狀與存在問題分析

福州大學是“以工為主、理工結合”的211工程重點建設院校，它的師資力量不同于一般的高校和以文科為主的重點高校，對工科教師的專業(yè)實踐能力要求高.但在實際操作過程中，對工科教師專業(yè)實踐能力的重視不夠，培養(yǎng)不足，存在諸多問題，比較普遍的問題如下：（1）高校管理層對于工科教師專業(yè)實踐能力的重要性認識不夠.在引進人才時對于工科教師的工程實踐背景關注度較少，更多的是考慮其科研能力，所以新引進的人才雖有較強的科研能力、計算機應用能力和外語能力，然而在教學能力和工程實踐經(jīng)驗方面存在明顯不足，如沒有企業(yè)中的工程實踐經(jīng)驗，缺乏對企業(yè)的全面了解等，因而無法適應新形勢下本科“卓越計劃”教學中對人才培育的要求，所以作為高校引進人才機構急需調(diào)整對其綜合能力的要求.（2）對于工科教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性甚至基本沒有.因為學校在對師資隊伍的建設過程中，關于教師綜合能力提升環(huán)節(jié)中更多的是注重教師科研能力與理論教學方面，對于在工科教師在教學中所需要的工程實踐能力培養(yǎng)較少，有些專業(yè)教師雖然有較長的教齡，但上課實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容過于陳舊，與現(xiàn)今社會生產(chǎn)力的需求嚴重脫節(jié)，長此以往將影響“卓越工程”教育質(zhì)量.

3　現(xiàn)階段我校工科教師實踐能力提高的實質(zhì)意義與具體措施

立足福州大學以工為主、理工結合的發(fā)展理念，研究工科教師專業(yè)實踐能力提高的理論與實踐，探索一條符合高校工科教師專業(yè)實踐能力提高的規(guī)律，具有重要的理論價值和實踐意義.

就理論層面而言，一方面，由于我國國情和教育體制與其他國家和地區(qū)存在較大差異，因此對高校工科教師專業(yè)實踐能力的提高應符合我國的具體國情以及福州大學的校情，其他國家的模式、方法對我們只能提供借鑒；另一方面，我國高校工科教師專業(yè)實踐能力的提高還缺乏與時俱進的理論指導，甚至對工科教師專業(yè)實踐能力這一概念都沒有明確的界定，也就沒有形成系統(tǒng)的研究成果，需要取得理論上的突破.

就實踐層面而言，高校工科教師除了有一個學歷要求和一個入職前的短期培訓外，其余可操作的措施不多.特別是在工科教師專業(yè)實踐能力的要求以及后期培訓這方面的研究相對比較少.高等教育的不斷發(fā)展，社會對高校工科教師的專業(yè)實踐能力要求不斷提高，純理論的教學已不能滿足社會發(fā)展需求，也不能滿足培養(yǎng)人才的需求.因此，本項目的研究具有重大的現(xiàn)實意義.

根據(jù)我校工科教師的特點，本文從我校工科教師專業(yè)實踐能力現(xiàn)狀研究出發(fā)，對影響工科教師實踐能力的因素進行系統(tǒng)分析，從教師個人和學校層面這兩個角度開展專題分析，緊密結合福州大學的發(fā)展理念，通過調(diào)查問卷、訪談等多種方式的實際調(diào)查結果進行分析和總結，提出一些提高我校工科教師專業(yè)實踐能力的對策與措施，為下一步工作的開展指引方向.具體如下：

3.1提升工科教師重視專業(yè)實踐能力的意識

在高校中傳統(tǒng)的教育思想往往更重視理論的傳授，而忽視實踐能力的培養(yǎng).在新的教學理念、教學模式下，高校工科教師應不斷提高自己的專業(yè)實踐能力，才能緊跟時代步伐，使培養(yǎng)的學生能夠根據(jù)具體情況，運用所掌握的知識靈活地解決問題.

3.1.1加強我校管理層在提高工科教師專業(yè)實踐能力的重視

通過分析現(xiàn)狀，研究我校工科教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和其自身的綜合能力及高校的相關規(guī)定要求之間的關系.提出要提高我校工科教師專業(yè)實踐能力，必須先引起學校的重視，學校的重視與相關規(guī)定要求在提高我校工科教師專業(yè)實踐能力中起到至關重要的作用.如在對工科教師的考核、職稱的評定、課題的申報方面，對重視專業(yè)實踐能力的工科教師給予傾斜，給予資助.故在立項后本課題將結合實際情況，通過調(diào)查問卷的方式為學校提出一些建設性意見與措施，以激勵工科教師努力提高自我能力.

3.1.2加強工科教師提高自我實踐能力的措施研究

傳統(tǒng)的教育思想重視理論的傳授，忽視實踐能力的培養(yǎng).在新的教學理念、教學模式下，高校工科教師應不斷提高自己的專業(yè)實踐能力，才能緊跟時代步伐，使培養(yǎng)的學生能夠根據(jù)具體情況，運用所掌握的知識靈活地解決問題.故本課題將針對現(xiàn)有工科教師進行分類，分別對35周歲以下、45周歲及以下、55周歲及以下以及55周歲以上的老師進行專題訪談，通過教師自我評價的方式歸結出問題所在及各自在提升實踐能力方面的職業(yè)規(guī)劃，最終總結出相關的措施與方案.

3.1.3加強課程體系實踐設置的革新

通過與對口企業(yè)面對面交流和總結社會用人調(diào)查表等多種形式，分析現(xiàn)今社會的人才需求和技術需求，疏理出適應相關企業(yè)的專業(yè)技能方向.同時以專業(yè)技能方向為經(jīng)脈，論證分析完成各方向所需知識、能力、素質(zhì)以及課程之間的前驅與后續(xù)關系，然后將其整合形成課程體系，最終創(chuàng)造出以專業(yè)技能方向為邏輯主線，以實踐動手能力為中心的課程體系.這種以課程實踐要求為背景的調(diào)整，會使工科教師在無形之中感到實踐壓力，最終迫使工科教師對自身專業(yè)實踐能力的重視，使其能通過適合自我實踐能力提升的捷徑.

3.2構建立體、多元的工科教師專業(yè)實踐能力培訓體系

專業(yè)實踐能力的提高不是一朝一夕就能完成的，學?？梢酝ㄟ^建立相關的長期培訓體系來提高工科教師的專業(yè)實踐技能.

3.2.1構建“校本培訓模式”

校本培訓模式是以“學校為中心”的在職培訓模式，在培訓的內(nèi)容和目標上都強調(diào)以工科教師從事的專業(yè)實踐活動為主要內(nèi)容，強化新知識和技能，提高教學實踐能力和教學研究能力，強調(diào)以校為本，滿足不同工科教師的發(fā)展要求.在校本培訓的組織和管理上，強調(diào)發(fā)揮學校領導及相關學院領導的作用，發(fā)揮本校本學院的骨干工科教師促進作用.

3.2.2搭建企業(yè)實踐鍛煉的平臺

企業(yè)需求是高校人才培養(yǎng)的主要目的，為此以學校牽頭來組織相關工科教師與企業(yè)搭建實踐訓練平臺，或者通過產(chǎn)學研模式提高工科教師專業(yè)實踐能力，使得工科教師在生活和工作中不斷地學習和使用與本專業(yè)有關的知識和技術，同時利用這些知識進行本專業(yè)技術開發(fā).此外也可以組織相關工科教師積極地參與到實驗室和專業(yè)實習工場建設的實踐工作中去，或者直接參與企業(yè)的技術改造和項目開發(fā)，為企業(yè)培訓技術人員，提供技術咨詢服務，幫助企業(yè)攻克科技難題，最終使得工科教師在專業(yè)實踐能力不斷提高.

3.2.3鼓勵參與相關研討進修會議或培訓

一個人的知識水平和能力是有限的，學校應從政策上鼓勵工科教師多走出去，多參加學科研討會以及專業(yè)實踐能力進修，或者公派一些業(yè)務骨干工科教師到國外把先進的理念和實踐成果引進回來.

3.3構建專業(yè)實踐型教學團隊的措施研究

提高工科教師的專業(yè)實踐能力單靠工科教師個體的行為很難達到預期目標，需要構建專業(yè)實踐型教學隊伍.在實踐過程中，需要根據(jù)不同的任務組建不同形式的教學團隊.學?？梢孕Х缕渌咝Ｍㄟ^組建“實踐教學”優(yōu)質(zhì)課程團隊和“產(chǎn)學研結合”等實踐教學改革團隊，逐步推進提高工科教師的專業(yè)實踐能力.

3.3.1以課程組為載體，形成高效的團隊運行機制

本團隊以機械學院車輛專業(yè)為一個例子，按其開設的課程成立相關的課程組，將團隊建設與課程建設結合起來，明確課程組組長和組員的責任，從組織上保證課程建設落到實處.以課程組為基本教學單位組織教學，不斷充實提高課程的基本要件建設，開展多種教學實踐研究活動，集思廣益，取長補短，團隊合作，分工負責，增強課程組的組織功能、教學功能和規(guī)范功能.課程組也可以形成“一課多人，一人多課”的交叉型結構，不僅從師資力量上保證了每門課都有相對充足的授課工科教師，有利于課程組內(nèi)部的溝通、交流與協(xié)助，而且還有利于不同課程之間的互動，避免教學內(nèi)容的重復或遺漏，有效地促進了授課工科教師知識結構的優(yōu)化和對課程體系的把握，極大地去提升工科教師的專業(yè)實踐素質(zhì)與業(yè)務水平.

3.3.2以提高教學質(zhì)量為核心，建立健全團隊工作機制

教研先行，重視教改，邊研究邊實踐，建立“定期教學研討制度”，定期討論教改方向、方法、以及實施效果，對教學中出現(xiàn)的新問題進行深入的調(diào)查研究和科學論證，快速、有效地解決教學實踐難題；同時組織工科教師與國內(nèi)外同行交流和分享教改經(jīng)驗和心得體會，在鍛煉師資隊伍、樹立正確教學理念的同時，提升團隊成員的教學實踐能力與水平.建立“教學合作與交流制度”，進一步整合教學資源，在教學資源開發(fā)中加強資源共享.

4　總結

高校工科教師實踐能力的培養(yǎng)是一個長期而艱巨的任務，各高校應根據(jù)自身的條件，選擇適合自身的工科教師培養(yǎng)及考核方式，循序漸進地對工科教師的實踐能力進行培養(yǎng).工科教師才能在理論聯(lián)系實際上得心應手、運用自如，才能使學生獲得工程師的基本訓練，使他們具有良好的工程素質(zhì)，為其順利進入工程界、工業(yè)企業(yè)界提供盡可能充分的準備，培養(yǎng)出未來的卓越工程師.

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1673-260X（2015）06-0260-02