應(yīng)用型本科院校推行探究性學(xué)習(xí)的理論初探

梁 靜

（呼倫貝爾學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

1 探究性學(xué)習(xí)的理論發(fā)展脈絡(luò)

探究性學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)意義上的接受性學(xué)習(xí)相比較而言的，其無論從實踐運用還是理論積淀方面，都具有深厚的歷史底蘊.對于探究學(xué)習(xí)的早期萌芽，可以追溯至18世紀(jì)末，在當(dāng)時的歐洲，為了把人的精神從中世紀(jì)的蒙昧無知、迷信盲從中解放出來而提倡“研究性學(xué)習(xí)”[1]，但此時的研究性學(xué)習(xí)其實更多地指“理性思考”.將“探究性學(xué)習(xí)”從理論的高度帶回到現(xiàn)實中來的人當(dāng)屬美國教育家杜威（John Dewey）先生，他于 1909年提出“inquiry learning”（探究學(xué)習(xí)）一詞[2]，其倡導(dǎo)兒童在“做中學(xué)”的理念，其實就是探究學(xué)習(xí)的實踐性萌芽.20世紀(jì)50年代末至70年代，探究學(xué)習(xí)的理念進一步向世界范圍內(nèi)傳播，除歐美外，亞洲日韓等地也先后掀起探究學(xué)習(xí)熱潮.在此期間，美國教育心理學(xué)家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念，倡導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索、操作和思考等活動自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理、解決問題等，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在當(dāng)時掀起了一場教育改革風(fēng)波，世界各國紛紛效仿，將“探究”納入到各學(xué)科教學(xué)中去.20世紀(jì)末21世紀(jì)初，世界各國政府、教育機構(gòu)和專家相繼提倡有效教育和高效學(xué)習(xí)的理念，其中以美國斯坦福大學(xué)的Linda Darling-Hammond教授所提出的探究性高效學(xué)習(xí)理念最為著名[3]，她提出“三個基于”的探究性教學(xué)模式以及探究性高效學(xué)習(xí)的實施途徑等，對當(dāng)前各國的探究性學(xué)習(xí)實踐給予了技術(shù)支撐.

綜觀如上理論我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然個別理論存在偏頗之處，例如，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，過分強調(diào)“研究”的重要性而忽視了學(xué)習(xí)與真正科研的區(qū)別；Linda Darling-Hammond教授的探究性高效學(xué)習(xí)模式在發(fā)展中國家難以推行……但毋庸置疑，這些理論都從不同的側(cè)面對探究性學(xué)習(xí)進行了界定和探討，都代表著其所在年代探究性學(xué)習(xí)的最高研究水平，是值得我們學(xué)習(xí)和思考的.

國外關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的理論已經(jīng)比較成熟，而我國探究學(xué)習(xí)的理論與實踐還處于探索階段.我國教育部于2000年在新高中課程計劃中首次提到了“研究性學(xué)習(xí)”概念[2]，從此，研究性學(xué)習(xí)在高中階段引起了廣泛關(guān)注，紛紛開設(shè)研討型課程.學(xué)界對探究性學(xué)習(xí)的關(guān)注也逐漸多起來：鄔冰[1]對大學(xué)本科研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展模式進行了專門研究，提出課堂、課程、學(xué)程、基地四種模式；任長松[4][5]在對中小學(xué)探究性學(xué)習(xí)長期實踐試點的基礎(chǔ)上，客觀地總結(jié)出對探究性學(xué)習(xí)的12條正向評價和6條負(fù)向評價，此外，他還總結(jié)出探究性學(xué)習(xí)的18條實施原則；陳佑清等[6]大力倡導(dǎo)大學(xué)課堂講授的變革，主張為促進學(xué)生探究而講授，在內(nèi)容的選擇上，認(rèn)為應(yīng)該講背景性、問題性、過程性、方法性知識以及知識之間的聯(lián)系和學(xué)科前沿性知識等.國內(nèi)對探究性學(xué)習(xí)的理論探討基本上處于借鑒國外成果的水平上，創(chuàng)新性觀點相對較少.與西方發(fā)達國家相比，我國具有自身特殊的國情，因此，在探究性學(xué)習(xí)的探索方面，必須從本國實際出發(fā)，根據(jù)自身特點，對西方理論批判地借鑒，形成適合于中國學(xué)生的本土化探究性學(xué)習(xí)策略、方法和途徑等.

2 探究性學(xué)習(xí)在國內(nèi)高校的實施狀況

當(dāng)前，國內(nèi)高校的探究性學(xué)習(xí)實踐體系還沒有大規(guī)模形成，而只是在局部范圍內(nèi)有個別“體制外”試點.其中，較為成功的案例當(dāng)屬華中科技大學(xué)劉玉教授發(fā)起的DIAN團隊[7].該團隊的成功經(jīng)驗總結(jié)如下：以真實科研項目為牽引，通過“干中學(xué)”的方式，將專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與科研項目實訓(xùn)緊密結(jié)合，弱化教師課堂講授，增強學(xué)生自主和快速學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力等.DIAN團隊的案例在國內(nèi)絕無僅有，其在探究性學(xué)習(xí)方面的帶頭作用無可替代.除華中科技大學(xué)外，首都師范大學(xué)在探究性學(xué)習(xí)方面也做了許多實踐性嘗試，例如公共事業(yè)管理專業(yè)的“探究式學(xué)習(xí)研討班”，[9]在自由招募學(xué)員的基礎(chǔ)上，進行歷時2年的專著閱讀、基本理論探討、熱點解讀與實踐調(diào)研和課題研究與寫作訓(xùn)練四個階段的探究式訓(xùn)練，取得了非常顯著的效果.

此外，在各高校不同學(xué)科的教學(xué)過程中，教師們也都積極嘗試探究模式.例如，針對大學(xué)英語、大學(xué)語文、大學(xué)影視藝術(shù)、大學(xué)物理實驗、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程，紛紛有探究性學(xué)習(xí)的論文發(fā)表.其中，不乏一些較為成功的案例，如南昌大學(xué)碩士生張秀峰[8]所進行的一項探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)對比試驗研究發(fā)現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)可以有效提高大學(xué)生批判性思維傾向和英語運用水平.

國內(nèi)高校探究性學(xué)習(xí)方面的試點，多數(shù)都是老牌高校，相關(guān)研究和經(jīng)驗均證實，此類高校已經(jīng)具備了推行探究性學(xué)習(xí)的規(guī)模.但是，對于相對年輕的應(yīng)用型本科院校，是否也可以推行探究性學(xué)習(xí)模式呢？其必要性和可行性如何？

3 應(yīng)用型本科院校推行探究性學(xué)習(xí)的必要性

當(dāng)前，我國的高等教育已經(jīng)不再是以前的精英化教育，而是逐漸向大眾化教育過度，大批應(yīng)用型本科院校在這一過度過程中應(yīng)運而生，此類院校在人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)方面的要求雖然與研究型大學(xué)有所不同，但其與職業(yè)類院校相比依然存在很大的差異，對學(xué)生的探究素質(zhì)和能力的培養(yǎng)并非可有可無.

3.1 對學(xué)生能力的培養(yǎng)要求推行探究性學(xué)習(xí)

王根順[10]等認(rèn)為，對應(yīng)用型本科院校學(xué)生的培養(yǎng)，包括知識構(gòu)建、能力培養(yǎng)和素質(zhì)鍛煉三個方面，其中在能力培養(yǎng)方面所倡導(dǎo)的是一種復(fù)合能力，這種復(fù)合能力既包括知識、技術(shù)、專業(yè)的實踐應(yīng)用能力，也包括學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等.如上各方面能力的獲得，探究學(xué)習(xí)在其中都將起著非常重要的作用.因此，在應(yīng)用型本科院校中推行探究學(xué)習(xí)存在其合理性和必要性.

3.2 “課堂冷漠”的嚴(yán)峻形式要求推行探究性學(xué)習(xí)

當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校的課堂冷漠現(xiàn)象非常嚴(yán)重，所謂課堂冷漠是指，學(xué)生對課堂教學(xué)活動、內(nèi)容等所表現(xiàn)出來的冷漠態(tài)度和行為，可以將其概括為“顯性逃課”和“隱性逃課”兩個方面[11]：顯性逃課即一般意義上的逃課行為，指學(xué)生沒有正當(dāng)理由而公然不到課堂上課；隱性逃課者雖然沒有公然逃課，但在課堂上卻并沒有真正地將精力投入到教學(xué)內(nèi)容中來，而是做自己想做卻與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情，諸如看小說、發(fā)短信、聊QQ、睡覺、打鬧等.其實，課堂冷漠的根源在于，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性，在學(xué)習(xí)中體驗不到探索和成功的樂趣.然而，探究性學(xué)習(xí)正好可以彌補高校灌輸式教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其動手實踐和體驗成功的機會.

3.3 師生、生生交流的匱乏要求推行探究性學(xué)習(xí)

應(yīng)用型本科院校中的師生交流處于一個很尷尬的局面，首先，教師與學(xué)生之間并不具備職業(yè)類院校中師生交流的時間、空間和平臺，教師多數(shù)都是“上課即來，下課即走”；其次，與老牌高校中的師生交流也存在一定的差距，在學(xué)術(shù)氛圍濃厚的老牌高校，教師與學(xué)生之間不乏學(xué)術(shù)、合作科研等高水準(zhǔn)、高質(zhì)量的交流形式.因此，在應(yīng)用型本科院校適當(dāng)推行探究性學(xué)習(xí)，是改善師生關(guān)系，促進師生交流的一個有效契機.

此外，應(yīng)用型本科院校學(xué)生之間的交流也僅限于課堂討論、校園活動、私人聚會等，很少見到別出心裁的學(xué)術(shù)沙龍、科研團隊等，這對于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)來說是一道硬傷，因此，在此類院校推行探究性學(xué)習(xí)，亦是為學(xué)生進行交流提供平臺，可以激發(fā)學(xué)生的靈感，增強其創(chuàng)造性.

4 應(yīng)用型本科院校探究性學(xué)習(xí)前景展望

4.1 探究性學(xué)習(xí)在應(yīng)用型本科院校的發(fā)展前景

在應(yīng)用型本科院校推行探究性學(xué)習(xí)，我們必須打破傳統(tǒng)觀念，不能認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生必須做出巨大的科研成績，必須有高深的獨特見解.筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)有廣義與俠義之分，以布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為代表的俠義探究過分強調(diào)“科學(xué)研究”的重要性，這與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程其實是不符的.與之相反，杜威先生所提“做中學(xué)”的思想，其實就是廣義的探究，凡是個體在行動過程中所產(chǎn)生的體驗、收獲，都可以算作探究成果.此外，Linda Darling-Hammond教授所提倡的“三個基于”的探究性教學(xué)模式，也體現(xiàn)出對探究廣義的理解.因此，本科生的探究學(xué)習(xí)其實是廣義的探究，是通過行動和實踐積累經(jīng)驗、智慧的過程.從這一角度來看，應(yīng)用型本科院校是最適合推行探究性學(xué)習(xí)的場所，應(yīng)用型本科生是最適合行動中思考的人群.因此，在應(yīng)用型本科院校中推行探究性學(xué)習(xí)的過程中，只要能夠端正思想、合理定位，其發(fā)展前景是非常廣闊的.

4.2 需注意的問題

4.2.1 組織形式力求多樣化

在應(yīng)用型本科院校推行探究性學(xué)習(xí)模式，不一定都采用“調(diào)查研究”、“案例分析”等單一的組織形式，可供參考借鑒的組織形式靈活多樣.例如，以“問題”為中心展開的教學(xué)、基于課程脈絡(luò)的梳理歸納、基于實踐環(huán)節(jié)的社區(qū)實習(xí)等，只要符合學(xué)科和學(xué)生特點，教師都可以靈活采用.但組織學(xué)生探究之前，必須精心進行教學(xué)設(shè)計，合理、周密的教學(xué)設(shè)計是科學(xué)、靈活運用各種組織形式的前提條件.

4.2.2 教師觀念需轉(zhuǎn)變

在探究性教學(xué)模式中，教師已不再是活動的主體，更不是單純的知識傳授者，而應(yīng)該是教學(xué)環(huán)節(jié)組織者、教學(xué)資源提供者、心理疏導(dǎo)者、問題呈現(xiàn)者、思維啟發(fā)者等.教師只有重新定位自身角色，才能在探究性教學(xué)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用.

4.2.3 對教師素質(zhì)提出挑戰(zhàn)

探究性學(xué)習(xí)模式中，似乎教師的負(fù)擔(dān)有所減輕，其實不然，此種教學(xué)模式，對教師素質(zhì)提出了更高的要求.“要想給學(xué)生一碗水，就必須擁有一桶水”，在探究性教學(xué)模式中，對教師的這一要求就更為明顯.

〔1〕鄔冰.大學(xué)本科研究性學(xué)習(xí)發(fā)展模式研究[J].教育研究,2006(7):152-153.

〔2〕蔡達峰.讓探究成為教學(xué)的動力——推進本科研討型課程的設(shè)想[J].復(fù)旦教育論壇,2006(6):12-15.

〔3〕馮銳，繆茜惠.探究性高效學(xué)習(xí)的意義、方法和實施途徑——對話美國斯坦福大學(xué)Linda Darling-Hammond教授[J].全球教育展望，2009（10）：3-6.

〔4〕任長松.對探究式學(xué)習(xí)的18種評論——支持探究式學(xué)習(xí)的12條評論和反對探究式學(xué)習(xí)的6條評論[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2002(12):39-47.

〔5〕任長松.探究式學(xué)習(xí):18條原則[J].教育理論與實踐,2002(2):56-59.