影響中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的家庭教育因素淺析

王美玲

（閩南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，福建 漳州 363000）

家庭教育指家庭中父母及成人對(duì)孩子的教育過程，家庭教育對(duì)孩子的一生發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生很大的影響.中學(xué)生正值青春期，心理發(fā)展處于人生的第二個(gè)叛逆期，身心發(fā)展不平衡，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，情緒體驗(yàn)較為強(qiáng)烈.這一系列的心理發(fā)展影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度與看法.當(dāng)前，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，父母對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越重視，望子成龍的心態(tài)使中學(xué)生體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)壓力越來越大，導(dǎo)致中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)分化，不同程度的影響了學(xué)生的身心健康.對(duì)家庭教育環(huán)境的研究，有助于更好的促進(jìn)父母理解學(xué)生特殊的心理及行為，及時(shí)調(diào)整對(duì)中學(xué)生的教育方式，從而在保證學(xué)生身心健康的前提下，使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

1 當(dāng)前中學(xué)生存在的主要學(xué)習(xí)心理

1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

中學(xué)生正處于自我同一性發(fā)展的特殊時(shí)期，自我意識(shí)迅速發(fā)展，開始對(duì)“我是一個(gè)怎樣的人”、”我該如何實(shí)現(xiàn)自我？”等問題進(jìn)行思考，該時(shí)期也是其價(jià)值觀、人生觀發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)自己未來的發(fā)展陷入迷惘狀態(tài)，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)的目的出現(xiàn)模糊，對(duì)學(xué)習(xí)的意義的思考出現(xiàn)分化.由于缺乏對(duì)未來走向的明確定位，使得部分學(xué)生在當(dāng)前在學(xué)生群體中存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，一方面表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降、甚至缺失.許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)試教育沒有什么意義，武斷的認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有什么用處，更希望將精力放在玩游戲等娛樂活動(dòng)上.另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的不足.隨著學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)習(xí)能力成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要影響因素.受學(xué)習(xí)能力的限制，學(xué)生之間的差別開始顯現(xiàn)，優(yōu)等生和劣等生之間的差距逐漸拉大.面對(duì)不斷加大難度的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，劣等生自覺無能力應(yīng)付現(xiàn)在的學(xué)習(xí)難度，無法適用新的學(xué)習(xí)環(huán)境，自信心下降，致使學(xué)生開始自暴自棄，不愿接觸與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，尤其是對(duì)于那些自己無力應(yīng)付的科目.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足所引發(fā)的厭學(xué)心理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，面對(duì)學(xué)業(yè)，學(xué)生已無力正面的去看待并解決學(xué)習(xí)問題，而是企圖通過逃避的方式為自己尋求心理上的解脫，這類學(xué)生如若不能及時(shí)的引導(dǎo)和干預(yù)，長期下去會(huì)發(fā)展為不求上進(jìn)，甚至退學(xué)等現(xiàn)象.

1.2 學(xué)習(xí)焦慮心理

學(xué)習(xí)自控力是學(xué)生在中學(xué)階段需要不斷發(fā)展的一項(xiàng)重要的能力.相對(duì)小學(xué)階段而言，中學(xué)階段在學(xué)習(xí)上的管制、監(jiān)督相對(duì)比較自由，老師不會(huì)再像小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行密切的關(guān)注和管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)上更多的靠自己的自我管理.再加上青春期是中學(xué)生的第二個(gè)叛逆期，成人感意識(shí)再次增強(qiáng)，心理上會(huì)出現(xiàn)劇烈的矛盾狀態(tài)，這兩方面的因素共同作用下，會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)自控力的發(fā)展水平，部分學(xué)生能夠在經(jīng)受身心的劇烈波動(dòng)的同時(shí)，有效的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，合理的安排各門學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)和娛樂的比例，具有較為理性、合理的時(shí)間管理觀念.與此同時(shí)，也有一部分學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)的自控能力而出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題.學(xué)習(xí)自控力的缺失主要表現(xiàn)為兩方面，一方面表現(xiàn)為在各門學(xué)科的時(shí)間和精力的投入上，個(gè)體無法合理的進(jìn)行規(guī)劃.有些學(xué)生會(huì)有偏科現(xiàn)象，喜歡某幾門課而討厭其它的課程，這種偏科的心理狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)和復(fù)習(xí)方面，會(huì)不自覺的將重心放在自己喜歡上的學(xué)科，最后才考慮自己的所不喜歡的科目.這種失調(diào)的時(shí)間管理行為會(huì)影響學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在臨近考試時(shí)對(duì)弱科的復(fù)習(xí)不到位，出現(xiàn)焦慮情緒，擔(dān)心考試發(fā)揮不好.另一方面表現(xiàn)為禁不住外界的誘惑.當(dāng)前社會(huì)上的娛樂活動(dòng)的數(shù)量在不斷的增加，各種網(wǎng)絡(luò)游戲、影視節(jié)目琳瑯滿目，面對(duì)如此充滿誘惑的社會(huì)環(huán)境，有些中學(xué)生抵擋不住誘惑，迷上了電子產(chǎn)品或網(wǎng)絡(luò)游戲等，而不能合理的安排時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中去.這種失調(diào)的時(shí)間管理習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生在面臨即將到來的考試出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象，不知從何處開始著手復(fù)習(xí)，再加上有的學(xué)生受外界的期望值較高，在這種外界壓力下，焦慮情緒會(huì)更加的突出.這種由學(xué)習(xí)焦慮導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績下降問題在學(xué)校中不在少數(shù)，是學(xué)生群體中一直存在的主要學(xué)習(xí)問題之一.

1.3 學(xué)習(xí)挫敗感體驗(yàn)強(qiáng)烈

中學(xué)階段與小學(xué)階段之間無論在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上還是在學(xué)習(xí)的難度上都有很大的不同.中學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯增多，且知識(shí)比較冗雜，學(xué)習(xí)難度上也不斷增大，尤其在理科科目上體現(xiàn)的更為明顯.學(xué)習(xí)適應(yīng)成為考量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要內(nèi)容，而學(xué)習(xí)策略上的適應(yīng)是其重要的一項(xiàng).在小學(xué)階段，需要掌握的學(xué)習(xí)策略較為單一，且大多數(shù)情況都是由老師手把手的教導(dǎo)下進(jìn)行的；到了中學(xué)階段，學(xué)習(xí)空間變得自由，而學(xué)業(yè)難度不斷加大，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)策略的自我調(diào)整.部分學(xué)生尚未轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)方法上仍沿用之前一些基本的學(xué)習(xí)策略，不能適時(shí)適地的調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行合理的規(guī)劃，導(dǎo)致成績的不理想，覺得入不敷出，出現(xiàn)明顯的挫敗心理.該類學(xué)生覺得自己的付出沒有得到回報(bào)，對(duì)學(xué)業(yè)逐漸喪失信心，如果受挫的次數(shù)增多，就有可能演變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)的無能感，默認(rèn)了自己的學(xué)習(xí)處境，不再繼續(xù)努力.

2 影響學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理的家庭教育因素

2.1 家庭的教育觀念

家庭教育觀念是指家庭中父母所秉持的教育思想和理念，它是指導(dǎo)、教育孩子如何對(duì)待學(xué)習(xí)、如何處理學(xué)習(xí)與其它活動(dòng)關(guān)系的重要思想支撐.當(dāng)前我國很多家長都秉持著傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)教育觀念，具體表現(xiàn)為：（1）“學(xué)習(xí)是唯一的出路”.很多家長，尤其是出身農(nóng)村的父母，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)尤為看重，將讀書、學(xué)習(xí)視為孩子出人頭地的重要渠道，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績尤為重視.這種過于激進(jìn)的教育觀念不斷的滲透到孩子的思想觀念中，在孩子的思想中建立起了偏激的學(xué)習(xí)觀念，孩子希望通過學(xué)習(xí)來滿足父母的要求，在這種觀念的趨勢下，無形中給孩子帶來了極大的心理負(fù)擔(dān)，孩子在學(xué)習(xí)時(shí)沒有發(fā)展出對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，更多的是一種工具，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)過程所帶來的快樂，一心只想取得優(yōu)異的成績，導(dǎo)致心理異常的敏感，害怕考試失利，這種對(duì)考試的擔(dān)心在臨近考試時(shí)尤為的強(qiáng)烈，尤其是隨著課業(yè)壓力的增大，孩子無力應(yīng)付時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到更為強(qiáng)烈的焦慮情緒，一方面影響了正常的發(fā)揮，同時(shí)也影響了孩子的身心健康.（2）“學(xué)習(xí)不好，就不是好孩子”.當(dāng)前很多父母用學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)孩子的重要標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的孩子，就是好孩子，學(xué)習(xí)差的孩子，就是壞孩子.有些父母甚至教育孩子不要跟學(xué)習(xí)差的孩子一起玩，擔(dān)心被帶壞.這種用成績優(yōu)劣來評(píng)價(jià)學(xué)生的觀念導(dǎo)致部分差生產(chǎn)生自卑心理，覺得自己低人一等，并因此自暴自棄，喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有的甚至因此而產(chǎn)生了錯(cuò)誤的、不利于身心健康的自我觀念，影響了其它方面的發(fā)展.（3）“不打不成器”.從古至今，我國傳統(tǒng)文化在教育方面始終沿襲了一個(gè)觀念，即“嚴(yán)師出高徒”，認(rèn)為對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，這種教學(xué)育人的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度確實(shí)有利于學(xué)生培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得優(yōu)異的成績.然而這種觀念滲透在一些家庭中，就演變成了父母對(duì)孩子的各種過高的要求，父母為了將孩子培養(yǎng)成才，會(huì)通過說教、懲罰、甚至體罰等方式讓孩子吸取教訓(xùn).孩子在這種過于激烈的說教、責(zé)罰下，逼迫自己努力學(xué)習(xí)，來迎合父母的期望.這種教育方式下培養(yǎng)起來的學(xué)生并不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來的快樂，帶來的更多的是負(fù)擔(dān).此外并不是每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)業(yè)上成績優(yōu)秀，受先天智力因素的影響，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的領(lǐng)悟能力比較低，其成績可能始終維持在一般水平上，學(xué)生在這種理想和現(xiàn)實(shí)的落差下，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生很大的失落感和壓迫感.由于這部分學(xué)生所持有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)皆為滿足父母的要求，對(duì)學(xué)習(xí)沒有培養(yǎng)起應(yīng)有的興趣，使得學(xué)生在應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)上的困難較為被動(dòng)，這種低水平的學(xué)習(xí)能力與父母的高要求共同作用下，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)矛盾心理，開始對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出阻抗，不斷發(fā)展下去，就演變?yōu)槲覀兂Ｒ姷降膮拰W(xué)問題.

2.2 家庭的教養(yǎng)方式

常見的家庭教養(yǎng)方式共有三種：溺愛型、專制型、民主型.溺愛型的父母基本包辦了孩子日常的衣食住行活動(dòng)，忽視了孩子的自主行動(dòng)能力，過分保護(hù)下，孩子沒有培養(yǎng)起應(yīng)該具有的自主性，無力應(yīng)付生活中出現(xiàn)的困難和挑戰(zhàn)；專制型的父母最突出的特點(diǎn)是為孩子做決定，并強(qiáng)制孩子服從，這種父母將自己的意見凌駕在孩子之上，忽視了孩子個(gè)人的想法.由于過分忽視孩子的感受，導(dǎo)致孩子無法順從自己內(nèi)心的想法，不能發(fā)展出自己的個(gè)人興趣，生活狀態(tài)較為被動(dòng).民主型的父母是最為合格的一類，他們能夠與孩子建立安全、自由、充滿人性關(guān)愛的關(guān)系，既能在生活中發(fā)展出作為父母應(yīng)該有的權(quán)威的一面，同時(shí)也能設(shè)身處地的去理解、尊重孩子，并鼓勵(lì)其自主活動(dòng).這類父母撫養(yǎng)下的孩子能夠自主的依照自己的興趣活動(dòng)，在學(xué)業(yè)上能夠自由的進(jìn)行探索、研究，能夠合理的分配、管理自己的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中不斷獲取經(jīng)驗(yàn)，不斷取得進(jìn)步.

2.3 家長文化程度水平

文化程度基本能反映一個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)，文化程度高者，無論在知識(shí)的積累上還是在抽象的認(rèn)知、情感的發(fā)展上，都達(dá)到了一定的層次；而文化程度較低的人看待事物的眼光往往較為局限，其觀念、想法更新的也比較慢，相對(duì)而言，在基本知識(shí)素養(yǎng)上要低一些.作為家庭的第一任老師，父母在文化程度上的不同，對(duì)孩子的教育理念、教育方式等方面都會(huì)存在很多的差異.有研究顯示，父母均為大學(xué)文化程度，其優(yōu)秀學(xué)生在所有優(yōu)秀學(xué)生中占的比例高于50%，而差生占的比例低于10%.這些研究表明，文化程度越高的父母，在教育孩子的方式上要優(yōu)于文化程度較低的父母.

3 對(duì)策與建議

3.1 及時(shí)更新、調(diào)整家庭教育理念

教育理念是指導(dǎo)父母如何教育子女的一個(gè)方向標(biāo)，是否具有合情、合理、又有效的教育理念，關(guān)系著孩子在初期的發(fā)展方向及發(fā)展特點(diǎn)，這種影響甚至?xí)w延到成人.在眾多教育理念中，我覺得需要重點(diǎn)考慮以下幾點(diǎn)：（1）要重視以德育人.以德育人要求父母要學(xué)會(huì)以充滿關(guān)愛的態(tài)度去理解孩子的需要，從人性的角度去認(rèn)識(shí)孩子的各個(gè)方面，包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；以德育人要求父母要學(xué)會(huì)通過充滿人性關(guān)懷的方式來指導(dǎo)、教育孩子，一方面做到以理服人，同時(shí)也能得到孩子的友善接納.總體上德育要求父母要擺正自己在整個(gè)家庭中的角色，不能高高在上，無視孩子，也不能委曲求全，過分遷就孩子，需要父母掌握好“度”的問題.（2）要尊重孩子心理發(fā)展的個(gè)體差異.受先天因素的影響，每個(gè)孩子的心理發(fā)展的速度和水平都存在一定的差異，心智化程度各有不同.家長要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并理解、接納這種差異，不能以高于孩子心理發(fā)展水平的要求去教導(dǎo)孩子，要尊重“慢熱”孩子的心理特點(diǎn)，給予孩子一定的發(fā)展緩沖時(shí)間，以其自身的發(fā)展速度去成長.成績優(yōu)異固然是每個(gè)家長對(duì)孩子的一個(gè)慣有的期望，但切勿無視個(gè)體差異，而強(qiáng)求孩子不斷給自己超負(fù)荷的心理壓力，去追求難度系數(shù)超出正常接受水平的奮斗目標(biāo).父母要保持足夠的耐心去陪伴孩子成長、發(fā)展.（3）要允許孩子有犯錯(cuò)的機(jī)會(huì).犯錯(cuò)，幾乎是每個(gè)人在日常生活中不可避免的.對(duì)于中學(xué)生，這種犯錯(cuò)的幾率可能相對(duì)會(huì)比較高一點(diǎn)，父母在孩子犯錯(cuò)時(shí)，不能以責(zé)備的態(tài)度去訓(xùn)斥孩子，而要有耐心的去傾聽孩子在犯錯(cuò)時(shí)的感受，陪伴孩子一起去面對(duì)錯(cuò)誤，給予孩子強(qiáng)大的心理支持.孩子在犯錯(cuò)時(shí)內(nèi)心會(huì)有很大的愧疚和不安，家長的支持顯得尤為重要，在父母支持而不是責(zé)備的態(tài)度下，孩子能有勇氣去正視自己所犯的錯(cuò)誤，而不是逃避或悔恨.

3.2 加強(qiáng)基本的文化素養(yǎng)

父母是學(xué)生的第一任老師，學(xué)生對(duì)世界的最初的認(rèn)識(shí)來源于父母，父母的眼界塑造了學(xué)生的心理世界.父母的知識(shí)素養(yǎng)在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展.作為一名合格的家長，需要掌握大量的知識(shí)，主要包括以下幾方面：（1）學(xué)科知識(shí).掌握學(xué)科知識(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和監(jiān)督的基礎(chǔ).中學(xué)生在學(xué)業(yè)上會(huì)面臨很多的困難和問題，家長如果具備相關(guān)的知識(shí)，就可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，彌補(bǔ)在學(xué)校課堂上的漏洞.同時(shí)也可以監(jiān)控學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，起到適時(shí)的監(jiān)督作用.當(dāng)前家長需要掌握的學(xué)科知識(shí)包括基礎(chǔ)科目、文科科目、理科科目及其它科目，其中基礎(chǔ)科目包括語文、數(shù)學(xué)和英語三大科；文科科目包括歷史、政治和地理等；理科科目包括物理、化學(xué)和生物等；此外還有音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科.（2）網(wǎng)絡(luò)知識(shí).網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生課外活動(dòng)的主要平臺(tái)之一.學(xué)生在課下之余喜歡玩一些網(wǎng)絡(luò)游戲、看影視節(jié)目及演員明星的八卦新聞等，這些成為學(xué)生自我娛樂的主要內(nèi)容.家長可以通過對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的了解，來建立與學(xué)生溝通的渠道，與學(xué)生建立雙相的互動(dòng)關(guān)系，讓親子關(guān)系始終處于不斷向前發(fā)展的狀態(tài)，這種狀態(tài)有利于家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的啟蒙教育，讓學(xué)生的身心不斷的發(fā)展的和完善.（3）掌握生理及心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，以及時(shí)了解學(xué)生的身心發(fā)展.中學(xué)生是身心發(fā)展的加速期，在該時(shí)期，學(xué)生的身體發(fā)育趨向成熟，會(huì)面臨生理上的遺精和月經(jīng)；同時(shí)心理上也會(huì)出現(xiàn)變化，由于身體上的成熟，學(xué)生的成人感意識(shí)愈加的強(qiáng)烈，但其心理發(fā)展程度與成人的狀態(tài)仍然有一定的距離，由此會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理變化，包括情緒的控制力差、出現(xiàn)自我封閉現(xiàn)象等.這些生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)是制約學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素，家長需要掌握相關(guān)的知識(shí)，了解學(xué)生行為特點(diǎn)的緣由，從而不斷為學(xué)生營造一個(gè)生理和心理發(fā)展的自由空間，讓學(xué)生在充滿理解的家庭氛圍里獲得成長，從而有利于學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活.

3.3 要不斷修煉自身的品質(zhì)，做好示范

在家庭教育中，父母自身的修為會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，在某種程度上講，“身教”的價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“言傳”，孩子最初所獲得的知識(shí)是通過對(duì)父母的觀察得來的.父母在家庭中要注意自身的言行舉止，給孩子做一個(gè)好的榜樣，讓孩子從父母身上熏陶到珍貴的品質(zhì)，是孩子在以后成長中所擁有的一筆寶貴的財(cái)富.我覺得父母在教育孩子學(xué)習(xí)方面，需要修煉的品質(zhì)主要有以下幾點(diǎn)：（1）勤奮.勤奮反映一個(gè)人對(duì)待優(yōu)勢和劣勢的態(tài)度.對(duì)于正在成長、適應(yīng)的個(gè)體而言，以何種態(tài)度去面對(duì)劣勢顯得尤為重要.自古以來我國就流傳“勤能補(bǔ)拙”的價(jià)值觀念，也有不少反映勤能補(bǔ)拙的事例，包括鑿壁偷光、懸梁刺股等，更有我們所熟知的華羅庚的經(jīng)典名言：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)一分辛勞一分才.”勤奮在很大程度上決定了一個(gè)人能否成為優(yōu)秀的人才，為人父母，需要自身要具備這種品質(zhì)，孩子才能真正理解勤奮的內(nèi)涵，懂得如何去勤奮.（2）有毅力.面對(duì)遙遙無期的奮斗目標(biāo)，面對(duì)艱巨的任務(wù)，是否有毅力是對(duì)一個(gè)人最大的考驗(yàn).隨著生活水平的提高，各種電子產(chǎn)品逐漸進(jìn)入家庭的日常生活中，尤其是電腦、手機(jī)變得越來越普及，通過這些電子產(chǎn)品，學(xué)生會(huì)接觸各種各樣的網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)視頻等，面對(duì)這些不受限制的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，如何良好的進(jìn)行自我調(diào)控、分清主次，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的一個(gè)很大的考驗(yàn).當(dāng)前一部分中學(xué)生愈發(fā)的浮躁，無法在學(xué)習(xí)上找到持久的動(dòng)力，“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，很多同學(xué)喜歡在網(wǎng)絡(luò)上尋求心理上的愉悅感和滿足感，顛倒了正常的生活秩序.（3）不畏困難.隨著學(xué)業(yè)難度的增大，學(xué)習(xí)壓力成了學(xué)生不可避免的心理挑戰(zhàn).學(xué)生會(huì)面臨各種各樣的學(xué)習(xí)問題，比如幾何題不會(huì)做，英語讀不懂，物理學(xué)不會(huì)等等，這些問題會(huì)制約學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有些學(xué)生會(huì)經(jīng)受不住學(xué)習(xí)的壓力，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，而有些學(xué)生則能迎難而上，通過自己的不懈努力逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán).在今后的家庭教育，家長應(yīng)該就學(xué)生對(duì)挫折的耐受力進(jìn)行培養(yǎng)、教育，讓其學(xué)會(huì)不畏困難，學(xué)會(huì)迎難而上，為以后的學(xué)業(yè)發(fā)展做好鋪墊.

〔1〕周政.家庭教育對(duì)中學(xué)生心理健康的影響及對(duì)策研究[D].碩士專業(yè)學(xué)位論文,2008.

〔2〕李志峰.家庭教育對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響研究[D].博士學(xué)位論文,2013

〔3〕張翔，陳言貴，趙必華.家庭環(huán)境對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2012（07）.

〔4〕劉新宇.德州三中學(xué)生學(xué)業(yè)成績與家庭教育狀況的相關(guān)性研究[D].教育碩士學(xué)位論文,2009.