現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)

山述蘭

（西華大學(xué)人文學(xué)院，四川 成都 610039）

現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)

山述蘭

（西華大學(xué)人文學(xué)院，四川 成都 610039）

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是高校一門重要的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中需要了解學(xué)生的漢語(yǔ)水平，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用漢語(yǔ)的基礎(chǔ)能力，生動(dòng)運(yùn)用漢語(yǔ)的表達(dá)能力和科學(xué)分析漢語(yǔ)的研究能力。

現(xiàn)代漢語(yǔ)；教學(xué)；語(yǔ)言能力

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)、新聞、翻譯、出版等專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課，該課程對(duì)國(guó)家的語(yǔ)言文字政策和規(guī)范做出了系統(tǒng)的講解，包括現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等內(nèi)容，其教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生漢語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言能力培養(yǎng)，也影響到相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)和后續(xù)研究的深入。

針對(duì)不同專業(yè)和不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不同。針對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生和部分有后續(xù)研究需求的學(xué)生，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是語(yǔ)言研究和教學(xué)的基礎(chǔ)，要講授基本的語(yǔ)言研究方法，從理論上把握語(yǔ)法規(guī)律，打通古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)，樹立正確的語(yǔ)言觀。對(duì)新聞傳播、編輯、文秘等方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)更側(cè)重于語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。無(wú)論對(duì)哪種類型的學(xué)生，通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程培養(yǎng)基本的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)地使用母語(yǔ)是基本要求，因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生使用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力密切相關(guān)，需要在教學(xué)中突出學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)生語(yǔ)言能力的內(nèi)涵

豐富的語(yǔ)言能力內(nèi)涵是學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)能力的體現(xiàn)，劉大為認(rèn)為，“語(yǔ)言能力可以分成語(yǔ)言基礎(chǔ)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力兩部分?！保?］邵敬敏認(rèn)為，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程兼有工具、理論和實(shí)踐三方面的性質(zhì)，要培養(yǎng)學(xué)生理解分析和表達(dá)應(yīng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力。［2］

現(xiàn)代漢語(yǔ)課除了講解漢語(yǔ)知識(shí)和理論，還需要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確規(guī)范使用漢語(yǔ)的基礎(chǔ)能力、靈活運(yùn)用漢語(yǔ)的表達(dá)能力、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)分析漢語(yǔ)的研究能力。這三個(gè)方面的能力側(cè)重點(diǎn)不同?；A(chǔ)能力強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確規(guī)范，不讀錯(cuò)音、不寫錯(cuò)別字、不出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，這是最基本的能力要求。表達(dá)能力則側(cè)重于修辭學(xué)和語(yǔ)用學(xué)，是運(yùn)用語(yǔ)言的能力，影響這種能力的因素是多方面的，“它的實(shí)現(xiàn)通常是與其他能力甚至包括百科知識(shí)共同發(fā)揮作用的結(jié)果，其中最重要的是思維能力與交際能力。［3］”研究能力是指運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的理論和方法，分析語(yǔ)言現(xiàn)象，是科學(xué)認(rèn)識(shí)母語(yǔ)，從感性到理性的能力。這種能力需要學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)研究的基本方法，善于歸納、演繹、比較，能夠從紛繁蕪雜的語(yǔ)言現(xiàn)象中找尋規(guī)律，解釋語(yǔ)言現(xiàn)象，是基于漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的理論素養(yǎng)培養(yǎng)、知識(shí)視野拓展和分析能力提升?；谝陨夏芰Φ牟煌瑒⒋鬄檎J(rèn)為在同一門課程中要實(shí)現(xiàn)理論目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)幾乎不可能，建議將現(xiàn)代漢語(yǔ)課分化為兩個(gè)方向：以語(yǔ)言研究能力為目標(biāo)的“漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”和以學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)言能力為目標(biāo)的“實(shí)用漢語(yǔ)能力”。［4］

不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，因此應(yīng)該針對(duì)不同的人才培養(yǎng)需求，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基本能力要求。

二、提高語(yǔ)言能力的途徑

本文擬從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面分析如何通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)提升學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言能力。

（一）了解教學(xué)對(duì)象的漢語(yǔ)水平

現(xiàn)代漢語(yǔ)課主要講授的是語(yǔ)言知識(shí)和如何培養(yǎng)語(yǔ)言能力，通過(guò)提升教學(xué)效果，全面了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)對(duì)象是剛剛從中學(xué)升入大學(xué)的新生。他們每個(gè)人的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和表達(dá)能力各不相同。語(yǔ)言能力因人而異，受先天遺傳和后天環(huán)境的影響。母語(yǔ)的方言區(qū)、基礎(chǔ)教育階段在城市還是在農(nóng)村、家長(zhǎng)的文化程度等都是制約語(yǔ)言能力發(fā)展的因素。同一班級(jí)的新生，有的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，有的方言口音濃重；有的語(yǔ)言流暢規(guī)范，有的病句連篇。講得太深?yuàn)W，學(xué)生聽不懂，覺得漢語(yǔ)課枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；講得太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺得重復(fù)中小學(xué)內(nèi)容，失去學(xué)習(xí)興趣。如果不對(duì)學(xué)生加以區(qū)別，因材施教，必然影響教學(xué)效果。

在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)能力進(jìn)行調(diào)查和測(cè)試，了解學(xué)生的漢語(yǔ)水平，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。目前，我國(guó)關(guān)于漢語(yǔ)能力的規(guī)范測(cè)試有三類：一是漢語(yǔ)水平考試（簡(jiǎn)稱HSK）。測(cè)試對(duì)象是母語(yǔ)非漢語(yǔ)者，包括外國(guó)人、華僑和中國(guó)少數(shù)民族考生，測(cè)試內(nèi)容包括聽力、閱讀和書寫。HSK分為六個(gè)等級(jí)，考試成績(jī)達(dá)標(biāo)者，可獲得相應(yīng)等級(jí)的《漢語(yǔ)水平證書》。二是中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（簡(jiǎn)稱MHK）。是適合少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，分為筆試和口試兩個(gè)部分，分別從聽力理解、閱讀理解、書面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)等方面通過(guò)主觀試題和客觀試題相結(jié)合的方式，考查考生運(yùn)用漢語(yǔ)交際的能力，確定出四個(gè)不同等級(jí)。三是普通話水平測(cè)試（簡(jiǎn)稱PSC）。對(duì)應(yīng)試人普通話所達(dá)到的規(guī)范程度進(jìn)行測(cè)評(píng)，以口試方式進(jìn)行，考試內(nèi)容包括讀100個(gè)字、50個(gè)多音節(jié)詞，朗讀一篇400字的短文和選題說(shuō)話3分鐘，普通話水平分為三級(jí)六等。

針對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，目前還缺乏規(guī)范的語(yǔ)言基本能力測(cè)試系統(tǒng)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過(guò)筆試檢測(cè)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音規(guī)范、文字書寫規(guī)范、語(yǔ)法規(guī)范的掌握程度，通過(guò)對(duì)話、閱讀和寫作了解學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握教學(xué)對(duì)象的漢語(yǔ)水平。

（二）優(yōu)化漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容

現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)是在基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上開展。學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)母語(yǔ)進(jìn)行交際，在中學(xué)階段也已經(jīng)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法有了一定的了解。目前通用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材主要有《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（黃伯榮、廖序東）、《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》（邵敬敏）、《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（胡裕樹）、《新編現(xiàn)代漢語(yǔ)》（張斌）等，這些教材基本上都將課程分為語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭五大部分。這種模式是從上世紀(jì)五十年代確定并沿用下來(lái)的蘇聯(lián)模式，很多內(nèi)容與中小學(xué)語(yǔ)文課有重復(fù)。語(yǔ)音部分再次學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，漢字部分學(xué)習(xí)漢字筆順，語(yǔ)法部分學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)法成分，老師在講臺(tái)上講得熱火朝天，學(xué)生感覺索然無(wú)味，甚至覺得回到中小學(xué)，學(xué)的都是小兒科的東西。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容上的似曾相識(shí)感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍、難點(diǎn)重點(diǎn)的把握就顯得非常重要。

首先，教師應(yīng)該深入細(xì)致地研究中學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)。對(duì)《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)》和《中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要》要進(jìn)行深入的研究，全面了解中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容，知道學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)什么，這樣教學(xué)時(shí)針對(duì)性更強(qiáng)，重點(diǎn)才把握得更準(zhǔn)確?？梢詫?duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)略講，對(duì)學(xué)生尚未掌握的原理深入剖析，將學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)系統(tǒng)化、抽象化，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，站在普通語(yǔ)言學(xué)理論的高度啟發(fā)學(xué)生深入思考語(yǔ)言表象背后的規(guī)律。

其次，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)有全面的把握。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)音部分的音位理論和音節(jié)分析、文字部分的漢字演變和筆順規(guī)范、詞匯部分的語(yǔ)素和語(yǔ)義場(chǎng)理論、語(yǔ)法部分的語(yǔ)法歧義和句法分析等都是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容太難，覺得課程枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這部分內(nèi)容，教師應(yīng)該充分備課，站在語(yǔ)言學(xué)理論的高度，結(jié)合生動(dòng)有趣、有時(shí)代感、接地氣的現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)例，力爭(zhēng)講得深入淺出，同時(shí)搭配適度的練習(xí)和作業(yè)，不斷鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三，教師應(yīng)根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)將來(lái)要從事漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加語(yǔ)法部分的內(nèi)容，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為自己的教學(xué)能力；對(duì)將來(lái)要從事新聞、編輯、出版、文秘的學(xué)生，則應(yīng)加大基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，重視漢語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性；對(duì)有志于從事翻譯、創(chuàng)作、播音主持的學(xué)生，則應(yīng)加大表達(dá)能力的培養(yǎng)；對(duì)于有志于從事語(yǔ)言研究的學(xué)生，則應(yīng)該側(cè)重開闊視野，培養(yǎng)語(yǔ)言研究方法。邵敬敏主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》每節(jié)后面都有豐富的基礎(chǔ)練習(xí)題、啟發(fā)學(xué)生的思考題和參考文獻(xiàn)，正是為了滿足不同類型學(xué)生的需求。

（三）改進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)的方法

現(xiàn)代漢語(yǔ)課理論性強(qiáng)，學(xué)生往往反映課程枯燥乏味、晦澀難懂。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果，必須在教學(xué)方法上狠下功夫。

1．重視練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生使用漢語(yǔ)的能力。在實(shí)際教學(xué)中，現(xiàn)代漢語(yǔ)課很容易講成理論課，老師唯恐傳授的理論知識(shí)不全、不深，把現(xiàn)代漢語(yǔ)課講得像語(yǔ)言學(xué)理論課一樣滿堂灌，很多課后作業(yè)也是以論文研究的方式完成，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)了很多理論，但是實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力卻沒有得到提升。

科學(xué)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外的練習(xí)，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練、注音訓(xùn)練、文字書寫訓(xùn)練、遣詞造句、病句修改、寫作和編輯訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課應(yīng)該安排一定的作業(yè)訓(xùn)練量，而且教師要堅(jiān)持批改作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生糾正語(yǔ)言文字錯(cuò)誤，學(xué)生的能力才能夠得到真正的提升。

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)必須從聽、說(shuō)、讀、寫多方面進(jìn)行訓(xùn)練，因此，在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，首先要訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范使用漢語(yǔ)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范使用漢語(yǔ)拼音注音、按筆順書寫正確美觀的漢字、根據(jù)語(yǔ)境選擇使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、語(yǔ)法規(guī)范無(wú)病句等都是現(xiàn)代漢語(yǔ)課的基本能力要求。在教學(xué)方法上，可以把以上基本能力要求融入課堂教學(xué)和課后練習(xí)，設(shè)計(jì)必要的訓(xùn)練和測(cè)試。在此基礎(chǔ)上，需要幫助學(xué)生不斷提升運(yùn)用漢語(yǔ)的表達(dá)能力，將漢語(yǔ)用得生動(dòng)優(yōu)美，符合“題旨情境”。要提升這方面的語(yǔ)言能力，需要學(xué)生不斷閱讀積累，堅(jiān)持寫作訓(xùn)練，同時(shí)輔以修辭學(xué)、語(yǔ)用學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該安排學(xué)生按照專業(yè)推薦書目擴(kuò)大閱讀量，撰寫讀書筆記，開展文學(xué)創(chuàng)作。同時(shí)，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力，幫助學(xué)生用發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的普通話流暢、準(zhǔn)確地表情達(dá)意。

2．重視啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生研究漢語(yǔ)的能力。現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生提升運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)言的能力。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，因此，普通語(yǔ)言學(xué)理論、語(yǔ)音學(xué)、方言研究、漢語(yǔ)史、語(yǔ)法研究、修辭研究的理論應(yīng)該融入教學(xué)全過(guò)程，比如，學(xué)生要學(xué)會(huì)普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，就必須掌握發(fā)音部位、發(fā)音方法和語(yǔ)音的物理屬性和社會(huì)屬性。在教學(xué)中，要從現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生思考語(yǔ)言現(xiàn)象背后的原因，通過(guò)分析幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)研究方法和理論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步反觀語(yǔ)言現(xiàn)象、提升語(yǔ)言能力。在具體的課堂教學(xué)中，要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣，可以以問題導(dǎo)入，結(jié)合生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和分析語(yǔ)言現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，匯報(bào)研究成果，教師加以指導(dǎo)糾正。刑福義認(rèn)為，“教師要盡量少講、側(cè)重精講，盡量多提問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考生發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生去觀察研究，形成‘精講——多問——生發(fā)——研究’的教學(xué)模式 ?！保?］

3．重視實(shí)踐，促使學(xué)生將理論內(nèi)化為能力。在基本功訓(xùn)練和理論研究的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代漢語(yǔ)課還應(yīng)該與實(shí)踐緊密結(jié)合。以語(yǔ)法、修辭教學(xué)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則和修辭原理，老師講的病句都具有典型性，修辭現(xiàn)象也大多來(lái)自名家經(jīng)典。真正到報(bào)紙、新聞編輯崗位鍛煉，才發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的類型五花八門，語(yǔ)言錘煉的方式多種多樣。學(xué)生只有在實(shí)踐中，才能夠把學(xué)習(xí)的理論學(xué)以致用、融會(huì)貫通，內(nèi)化為自己的能力。因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)課應(yīng)該輔助一些實(shí)踐內(nèi)容，可以安排學(xué)生完成新聞通訊寫作，然后相互修改錘煉；有條件的學(xué)校還可以在學(xué)校報(bào)紙、新聞網(wǎng)、文秘、編輯、校對(duì)等崗位安排學(xué)生實(shí)踐鍛煉。

總之，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程作為一門基礎(chǔ)課程，要重視漢語(yǔ)理論知識(shí)的講解，更要重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。漢語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的途徑是多方面的，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)能力、表達(dá)能力和研究能力，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)需求，充分了解教學(xué)對(duì)象，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)使用教學(xué)方法，圍繞語(yǔ)言能力的提升組織教學(xué)活動(dòng)。

［1］［3］［4］劉大為，巢宗棋．兩種能力的課程分化——關(guān)于“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)改革的思考［J］．語(yǔ)言文字運(yùn)用，1995，（2）．

［2］邵敬敏，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教材的改革與創(chuàng)新意識(shí)［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)2002．12．

［5］邢福義，汪國(guó)勝．現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革的思路和目標(biāo)［J］．語(yǔ)文教學(xué)．1997．12．

【責(zé)任編輯：周 丹】

H193

A

1673-7725（2015）03-0217-04

2015-01-25

山述蘭（1975-）女，四川彭州人，講師，主要從事社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)方言研究。