語文高等教育的現(xiàn)狀與思考

陳洪

（南開大學(xué)，天津 300071）

◇普通高校中文學(xué)科建設(shè)研究◇

語文高等教育的現(xiàn)狀與思考

陳洪

（南開大學(xué)，天津 300071）

編者按：2014年12月6日，教育部中國語言文學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2014年全國普通高校中文學(xué)科專題工作研討會(huì)在湖南文理學(xué)院召開。此次研討會(huì)的主題是“中文高等教育綜合改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展”，來自南開大學(xué)、安徽大學(xué)、四川大學(xué)、西北大學(xué)、高等教育出版社等單位的110余位專家學(xué)者齊聚一堂，就中文學(xué)科本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)制定情況、漢語言文學(xué)專業(yè)從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代應(yīng)用轉(zhuǎn)型的必要性與主要路徑、不同類型大學(xué)“大學(xué)語文”教學(xué)改革等熱門話題展開了深入研討。本刊特開設(shè)“普通高校中文學(xué)科建設(shè)研究”專欄，刊發(fā)專家文章3篇，以饗讀者。

一、語文高等教育離不開大的文化環(huán)境

當(dāng)下的語文高等教育與文化環(huán)境密切相關(guān)，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：其一，母語是民族內(nèi)凝聚力的第一要素，很多歷史證明過這一點(diǎn)。其二，語言安全是國家安全的重要方面。當(dāng)今世界上比較成熟的國家都有語言安全政策。從根本上說，語言安全政策就是民族文化凝聚力問題和認(rèn)同感問題；從技術(shù)層面上說，是通訊安全和媒體的正能量影響力問題。美國有專門委員會(huì)研究國家語言安全，中國也是同樣。其三，語言現(xiàn)代化進(jìn)程中出現(xiàn)的諸多問題都與語文高等教育相關(guān)。比如整個(gè)中華文化圈，除大陸外，還有港澳臺(tái)以及海外華人圈都同屬于一個(gè)文化圈，在繁簡字這個(gè)問題上我們?cè)趺纯矗瑢碓谮呁@個(gè)事情上怎么辦？再比如，前年的漢字規(guī)范化在網(wǎng)上引起軒然大波，還有諸如此類的問題。其四，我們的母語教育面臨四重挑戰(zhàn)：首先，英語“過”熱?？赡苡⒄Z教育牽涉的方面太多，所以很多人在價(jià)值判斷方面對(duì)其的認(rèn)同超過母語；其次，基礎(chǔ)教育的“應(yīng)試痼疾”。中文是一個(gè)很有趣的學(xué)科，中文學(xué)習(xí)可以帶來很多樂趣?？墒菫槭裁创髮W(xué)生對(duì)中文有抵觸情緒的比例并不少，這跟中小學(xué)語文教育有很大關(guān)系。中小學(xué)語文教育被應(yīng)試教育扭曲的程度很高。語文中很有意思的東西大半被淹沒了，最后造成了一個(gè)索然無味的狀態(tài)；再次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中出現(xiàn)的新語言形態(tài)。眾所周知，每年網(wǎng)絡(luò)上都會(huì)催生出一些新詞、新語法現(xiàn)象。我們聽得莫名其妙，十三四歲的孩子反而如數(shù)家珍。語言的發(fā)展變化和詞匯的更新是不可避免的，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有一個(gè)特點(diǎn)，就是大家的話語權(quán)被拉平了。某種程度上說，網(wǎng)絡(luò)語言暴力的存在對(duì)語文教育，特別是規(guī)范化的、雅致化的語文教育有很大挑戰(zhàn)；最后，就是后現(xiàn)代思潮中的“標(biāo)準(zhǔn)解構(gòu)”。后現(xiàn)代思潮的特點(diǎn)是平面化，再就是話語權(quán)的解構(gòu)和中心的分散，這種結(jié)果導(dǎo)致的就是語言的不規(guī)范化。

二、語文高等教育的現(xiàn)狀

我們對(duì)語文高等教育現(xiàn)狀的分析來自于以下有效材料：2012年，受高教司委托而舉辦的“全國大學(xué)語文青年骨干教師高級(jí)研修班”對(duì)來自全國63所高校的大學(xué)語文教師做了問卷調(diào)查，收回有效答卷58份。同時(shí)，組織其中17位具有代表性的教師座談；參加高教司在陜西省組織的由當(dāng)?shù)馗呓虖d和部分高校代表參加的有關(guān)座談會(huì)，并在此范圍內(nèi)做了問卷調(diào)查；受語用司委托，向湖南、四川、遼寧、廣東等地專門發(fā)出開展“大學(xué)語文”教育教學(xué)的調(diào)研函，選擇當(dāng)?shù)厝舾捎写硇缘母咝ｉ_展了深入調(diào)研；利用大學(xué)語文研究會(huì)年會(huì)等機(jī)會(huì)訪問部分專家，多渠道了解動(dòng)態(tài)。以上調(diào)研所獲材料涉及天津、北京、吉林、湖南、四川、廣東、遼寧、陜西等地約計(jì)240余所高校，包括“985”“211”、省屬重點(diǎn)、一般本科、新建本科及獨(dú)立學(xué)院等多種層次的院校，涉及綜合、師范、理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)管、藝術(shù)等多種院校類型。

（一）目前語文高等教育教學(xué)的基本狀況

從歷史上看，1949年之前，語文高等教育稱為“大一國文”或“大學(xué)國文”，1950年代曾短暫恢復(fù)。1980年代，又重新較大規(guī)模地開設(shè)，并基本固定稱為“大學(xué)語文”。

按開課情況來說，在現(xiàn)有高校中，開設(shè)“大學(xué)語文”類課程者約占一半以上。在已開課學(xué)校中，約1/3為必修課，余下的則為選修。學(xué)分從1至6不等，多數(shù)為2或3；學(xué)時(shí)從16至96不等，多數(shù)為32 或48。多為大班授課，百人以上為常態(tài)。個(gè)別學(xué)校與學(xué)位證書掛鉤，學(xué)生須通過相關(guān)測(cè)試方可畢業(yè)。

從大學(xué)語文的課程定位來看，大多數(shù)開課學(xué)校將其定位于大學(xué)生文化素養(yǎng)培育。具體來說，則分別歸屬于人文素質(zhì)類、通識(shí)教育類、文學(xué)修養(yǎng)課程、傳統(tǒng)文化類、“國學(xué)”類、寫作類、美育類。歸屬不同，對(duì)課程的定位及要求也有相應(yīng)的差別。有的學(xué)校將其與基礎(chǔ)寫作、實(shí)用寫作、公文寫作、財(cái)經(jīng)寫作、演講與口才、文藝鑒賞等眾多名目的相關(guān)或近似課程“混搭”，或者以這些課程來替代“大學(xué)語文”。開課學(xué)校中，約近1/3院校采用由本校教師自行編寫的教材（有正式出版的教材，也有非正式出版的講義）；約1/3院校采用由若干所院校聯(lián)合編寫并委托正規(guī)出版單位公開出版的教材；約1/3強(qiáng)的院校選用列入國家級(jí)規(guī)劃教材的教材。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近30年來，各種以“大學(xué)語文”為名的出版物已逾千種。使用較多的為徐中玉教授等主編的《大學(xué)語文》（華東師范大學(xué)出版社2005年版）、陳洪教授主編的《大學(xué)語文》（高等教育出版社2005年版）等。開課學(xué)校中，少數(shù)設(shè)有專任教師，多數(shù)學(xué)校安排中文專業(yè)教師兼任；多數(shù)學(xué)校是由文學(xué)院、中文系或漢語教研室等機(jī)構(gòu)代管，人員也多為兼任（既擔(dān)任“大學(xué)語文”課教學(xué)，同時(shí)也擔(dān)負(fù)其他專業(yè)課教學(xué)）。教師多數(shù)為中文類專業(yè)背景。副高以上職稱約占30%-40%（講師職稱的占多數(shù)），近半數(shù)教師具有博士學(xué)歷。

從師資培訓(xùn)方面來看，授課教師多參加過各類培訓(xùn)、交流活動(dòng)。其中，列入全國高校教師培訓(xùn)計(jì)劃的高級(jí)研修班特別受到重視。多數(shù)高校支持教師參加短期研修班、參加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，有一些甚至主動(dòng)要求教師聯(lián)系外出進(jìn)修。

從學(xué)生滿意度來看，多數(shù)學(xué)生特別是理工科學(xué)生歡迎該課程或者認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)該課程，且對(duì)課程收獲表示較滿意；各類型學(xué)校、同一學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生，對(duì)“課程收獲”的具體評(píng)價(jià)相差較大。

來自中國人民大學(xué)賀陽教授公開發(fā)表的對(duì)2009年清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京外國語大學(xué)和中央戲劇學(xué)院在校學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)代大學(xué)生的母語能力的確難以令人滿意：首先，漢語語文基礎(chǔ)薄弱。在此項(xiàng)調(diào)查中，共發(fā)放和回收當(dāng)場(chǎng)填寫的問卷319份。問卷中關(guān)于母語能力的測(cè)試內(nèi)容主要涉及一些常用漢字的辨識(shí)和常用詞語的選擇，難度并不大，但就是這樣一些在中學(xué)就應(yīng)該掌握的語文知識(shí)，其測(cè)試結(jié)果卻讓人吃驚，在319位被測(cè)試的大學(xué)生中，測(cè)試成績?cè)?0分以下的達(dá)68%，60分以下的占到30%。其次，書面表達(dá)能力不足。研究人員還對(duì)中國人民大學(xué)“大學(xué)漢語”課的部分學(xué)生作業(yè)進(jìn)行了分析，共抽查“給導(dǎo)師的自薦信”作業(yè)74份，抽查結(jié)果是：49份作業(yè)存在行文格式問題，占總數(shù)的66.2%；64份作業(yè)存在表達(dá)語氣與自薦信要求不符的問題，占總數(shù)的86.5%；語法方面的問題就更為突出，74份作業(yè)都或多或少存在搭配不當(dāng)或虛詞誤用等語法問題?？紤]到所調(diào)查的這4所大學(xué)都是國內(nèi)綜合性大學(xué)或某一專業(yè)領(lǐng)域中的頂尖高校，學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)處于整個(gè)大學(xué)生群體的高端，因此可以推想，就整個(gè)當(dāng)代大學(xué)生群體而言，母語素養(yǎng)方面存在的問題應(yīng)比此次調(diào)查結(jié)果更為嚴(yán)重。

（二）近年來語文高等教育改革態(tài)勢(shì)

1.國家有關(guān)部門對(duì)“大學(xué)語文”教育教學(xué)開始重視，對(duì)其有所提倡和推動(dòng)。2006年，中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出“有條件的學(xué)校要面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課程”；2006年11月，教育部高等教育司委托教育部高等學(xué)校中國語言文學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在常德主持召開“高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)”，會(huì)議形成了《高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要》，明確指出“大學(xué)語文課程只能進(jìn)一步加強(qiáng)，而不可忽視、削弱。大學(xué)語文在高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系中不可或缺，不可替代”。2007年3月12日，高教司下達(dá)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要〉的通知》轉(zhuǎn)發(fā)該《紀(jì)要》；接著，在回答網(wǎng)友提問時(shí)明確表示：“鑒于大學(xué)語文課程對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用，教育部希望高校結(jié)合實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，重視加強(qiáng)大學(xué)語文課程改革和建設(shè)”。2007年，國家語委所編《中國語言生活狀況報(bào)告》中設(shè)立專門章節(jié)，向社會(huì)發(fā)布大學(xué)生語文能力及大學(xué)語文課程開設(shè)的相關(guān)情況。這些導(dǎo)向性工作，給了高校很有利的政策空間，引起各校特別是一線教師的高度關(guān)注，引發(fā)了一輪教學(xué)改革熱潮。

2.語文高等教育工作的進(jìn)展。近年不斷有高校開始將“大學(xué)語文”課列為必修或重要的必選課程；相關(guān)教材及其他教學(xué)資源建設(shè)也有好的成績，幾種國家級(jí)規(guī)劃教材極具特色；多媒體等教學(xué)手段得到比較普遍的采用；利用網(wǎng)絡(luò)條件、師生互動(dòng)、課堂上下結(jié)合的新教學(xué)模式逐步建立；各方配合，積極開展“大學(xué)語文”課程實(shí)踐活動(dòng)如“中華頌”詩文誦讀、寫作競(jìng)賽等，成為課程的有力補(bǔ)充；師資培訓(xùn)與交流活躍而有效。

3.語文高等教育取得了一些高層次的成果和經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了廣泛的影響。高等本科教育質(zhì)量工程中，精品課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師等各項(xiàng)評(píng)選，都有關(guān)于“大學(xué)語文”教育教學(xué)的項(xiàng)目；新的精品開放、資源共享課建設(shè)，也有“大學(xué)語文”課程積極申報(bào)、入選。高等語文教育的自設(shè)博士培養(yǎng)方向開設(shè)成功。南開大學(xué)和高等教育出版社共同完成的“當(dāng)代大學(xué)生母語教育的理念創(chuàng)新、資源建設(shè)與大學(xué)語文課程改革”獲得第六屆高等教育國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)（2009年），這兩個(gè)單位堅(jiān)持舉辦了總共11期全國“大學(xué)語文”青年骨干教師高級(jí)研修班，共培訓(xùn)教師1000多人次。

三、語文高等教育存在的問題及原因

1.課程定位方面。首先，與高?！八枷胝卫碚摗薄按髮W(xué)英語”等公共基礎(chǔ)課相比，“大學(xué)語文”課程的定位有些模糊：例如把“大學(xué)語文”等同于工具課、思想品德課、文學(xué)史課、文化概論課、國學(xué)課的做法，認(rèn)為“大學(xué)語文”或重技能、或重審美、或重素質(zhì)、或重口頭表達(dá)等說法，讓教師們無所適從。于是，各校教學(xué)內(nèi)容差別過大，講授重點(diǎn)千差萬別，水準(zhǔn)參差不齊。與同樣是公共基礎(chǔ)課的“思想政治理論”和“大學(xué)英語”相比，由于沒有統(tǒng)一規(guī)范，各校“大學(xué)語文”課開設(shè)與否、是否有支持，幾乎完全取決于校領(lǐng)導(dǎo)的看法。仍有一些高校對(duì)母語高等教育的意義和責(zé)任認(rèn)識(shí)不足，根本不予開設(shè)。教育部雖然多次表態(tài)要予以重視，但因?yàn)檗k學(xué)自主權(quán)的關(guān)系，無法硬性要求各校必須開設(shè)有關(guān)課程。其次，“大學(xué)語文”教學(xué)普遍課時(shí)偏少，有統(tǒng)計(jì)表明，現(xiàn)有“大學(xué)語文”課時(shí)僅為“大學(xué)英語”課時(shí)數(shù)的12%左右，平均僅占總課時(shí)的1.5%左右。在排課時(shí)，“大學(xué)語文”往往成為課時(shí)、教室、教師緊張的“犧牲品”，多被安排在晚上或周末等“邊緣”時(shí)間；課堂人數(shù)普遍偏多：平均在100人以上，甚至超過200人的班級(jí)也不少見。這些都客觀上導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法展開，個(gè)性化的互動(dòng)式教學(xué)也難以開展，直接影響了授課效果，難以滿足學(xué)生期望?？傮w上說，我國的“大學(xué)語文”課程教學(xué)，仍處于“邊緣化”地位。這種情況與國務(wù)院文件要求各校將“大學(xué)語文”課程列入公共必修課程的指導(dǎo)性意見，無疑相距甚遠(yuǎn)。當(dāng)然這其中存在課程學(xué)分安排、教師配備、學(xué)生負(fù)擔(dān)等方面的實(shí)際困難，但關(guān)鍵還在有關(guān)高校的認(rèn)識(shí)沒有到位。2011年，由中國人民大學(xué)課程更名引發(fā)的大討論，既是反彈，也是“反映”。

2.師資隊(duì)伍與教學(xué)效果方面。師資的地位和水平問題，是相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)方面。一方面，“大學(xué)語文”課受重視不夠，教師地位“邊緣化”；另一方面，教師力量不足，學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水準(zhǔn)不高，又加劇了上述情況。與其他專業(yè)課教師相比，“大學(xué)語文”教師兼職角色多，學(xué)術(shù)專業(yè)性不足，在從事科研、發(fā)表論文方面都有困難，心理負(fù)擔(dān)較大，積極性不高。而有針對(duì)性的專項(xiàng)培訓(xùn)和科研、教研立項(xiàng)等偏少，教師在評(píng)職晉級(jí)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。在教學(xué)方式上，有不少教師片面強(qiáng)調(diào)課程的人文教化功能，習(xí)慣于高高在上的授課姿態(tài)，啟蒙訓(xùn)導(dǎo)心態(tài)嚴(yán)重，與學(xué)生缺乏互動(dòng)?；蛘呓虒W(xué)手段單一，方式呆板，“老師不愛教，學(xué)生不愛學(xué)”。或者盲目追求“吹拉彈唱”“聲光畫電”，搞些華而不實(shí)的花架子，短期也許奏效，但無法持久。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，“大學(xué)語文”教育教學(xué)亟待解決的問題是改進(jìn)教學(xué)方法、提高授課質(zhì)量。學(xué)生對(duì)教學(xué)方式改變的呼吁是十分強(qiáng)烈的。面對(duì)新的學(xué)生群體，面對(duì)新的傳播方式，如果我們的課堂教學(xué)方式和手段不及時(shí)改進(jìn)，那就不僅讓學(xué)生難以領(lǐng)略語文的魅力，更影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.教學(xué)資源方面。多年來，雖然也有幾種優(yōu)秀教材得到初步推廣，也受到歡迎，但教材建設(shè)中典型的問題是，在少數(shù)地區(qū)、學(xué)校，部分教師出于職稱評(píng)定和物質(zhì)利益等考慮，關(guān)起門來自編教材賣給學(xué)生使用，導(dǎo)致某些地區(qū)和學(xué)校存在惡性競(jìng)爭(zhēng)和“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。另一方面，多樣化教學(xué)資源的建設(shè)也有待加強(qiáng)和改進(jìn)。單一的紙本教材，已經(jīng)越來越難于適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，紙本教材之外，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、互動(dòng)性的新型教學(xué)資源建設(shè)，必須盡快提上日程。與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)提供和將繼續(xù)提供的便利條件相比，我們的教材建設(shè)形式還遠(yuǎn)未跟上。

4.學(xué)生心態(tài)方面。在就業(yè)壓力和就業(yè)導(dǎo)向下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)近年來有越來越強(qiáng)的功利性，對(duì)于素質(zhì)教育課程和非專業(yè)課程的應(yīng)付心態(tài)明顯；公共課大班授課，教師難以全面顧及，使得學(xué)生逃課容易，課余學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。加上前面講的三個(gè)原因，使學(xué)生的消極應(yīng)付心理更為嚴(yán)重。而其因受不到高水平教育導(dǎo)致的高級(jí)母語素養(yǎng)缺乏，又越發(fā)影響其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和事業(yè)發(fā)展前景。

四、對(duì)語文高等教育的思考與建議

1.當(dāng)下語文高等教育的大背景。目前，民族傳統(tǒng)文化得到了前所未有的重視。習(xí)近平同志深刻指出：“培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。牢固的核心價(jià)值觀,都有其固有的根本。拋棄傳統(tǒng)、丟掉根本,就等于割斷了自己的精神命脈?！薄耙φ故局腥A文化獨(dú)特魅力。民族文化是一個(gè)民族區(qū)別于其他民族的獨(dú)特標(biāo)識(shí)。要使中華民族最基本的文化基因與當(dāng)代文化相適應(yīng)，與現(xiàn)代社會(huì)相協(xié)調(diào)，以人們喜聞樂見、具有廣泛參與性的方式推廣開來，把跨越時(shí)空、超越國度、富有永恒魅力、具有當(dāng)代價(jià)值的文化精神弘揚(yáng)起來，把繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化又弘揚(yáng)時(shí)代精神、立足本國又面向世界的當(dāng)代中國文化創(chuàng)新成果傳播出去?！薄皬臍v史的角度看，包括儒家思想在內(nèi)的中國傳統(tǒng)思想文化中的優(yōu)秀成分，對(duì)中華文明形成并延續(xù)發(fā)展幾千年而從未中斷，對(duì)形成和維護(hù)中國團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的政治局面，對(duì)形成和鞏固中國多民族和合一體的大家庭，對(duì)形成和豐富中華民族精神，對(duì)激勵(lì)中華兒女維護(hù)民族和合一體的大家庭，對(duì)激勵(lì)中華兒女維護(hù)民族獨(dú)立，反抗外來侵略，對(duì)推動(dòng)中國社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，促進(jìn)中國社會(huì)利益和社會(huì)關(guān)系平衡，都發(fā)揮了十分重要的作用”。

教育部2014年3月26日印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，其中要求：“大學(xué)階段，以提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學(xué)習(xí)和探究能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感。深入學(xué)習(xí)中國古代思想文化的重要典籍，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，強(qiáng)化學(xué)生文化主體意識(shí)和文化創(chuàng)新意識(shí)；深刻認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國特色社會(huì)主義植根的沃土”，“在課程建設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主要任務(wù)，適時(shí)啟動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和課程開發(fā)的研究論證、試點(diǎn)探索和推廣評(píng)估工作”。又如，《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》：“（三十）重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)經(jīng)典、技藝的傳承。在有條件的小學(xué)開設(shè)書法、繪畫、傳統(tǒng)工藝等課程，在中學(xué)語文課程中適當(dāng)增加傳統(tǒng)經(jīng)典范文、詩詞的比重，中小學(xué)各學(xué)科課程都要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究基地建設(shè)，推動(dòng)相關(guān)學(xué)科發(fā)展?！边@里明確把弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高等語文教育聯(lián)系起來，應(yīng)該成為我們指導(dǎo)工作，以及“正名、定位”的重要依據(jù)。

2.母語教育與文化傳承的關(guān)系。母語教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化密不可分，語文高等教育在弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面大有可為。漢語是中華民族的通用語，其中沉淀著民族歷史的重要信息，與民族文化之根血脈相連。漢語是中華民族強(qiáng)大凝聚感和向心性的主要來源之一，是華夏民族立于世界民族之林而生生不息的基礎(chǔ)。母語的高等教育，其最高目標(biāo)就是深度認(rèn)識(shí)中華文化，確認(rèn)我們的文化身份，鞏固民族共同體成員的文化認(rèn)同。作為“心靈的書寫”，中文決定了我們世界觀的基礎(chǔ)。我們的文化，是中文描述和解釋的文化。我們身處的世界，是先人及我們自己用中文給定的世界。只有通過對(duì)本國語文的深入學(xué)習(xí)和理解，才能更深刻地認(rèn)識(shí)和解釋中國、中國的文化、中國人的思維、中國人的精神特質(zhì)；以此為根基，也才能更好地吸收他者的文化。因此，大學(xué)的語文教育，具有“培根固本”的特性，它承載著使一代代青年不斷提升母語素養(yǎng)、成為民族精神傳承者的歷史使命。不再把中文看作“工具”，而是借此重溫母語的“偉大的傳統(tǒng)”，經(jīng)由“文”的研習(xí)，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，讓優(yōu)秀的文化成果熏染當(dāng)代青年的靈魂，同時(shí)提高他們解釋和表述世界的能力——這些，就是大學(xué)語文學(xué)習(xí)的意義所在。

3.對(duì)開展語文高等教育的具體建議：首先，應(yīng)抓住機(jī)遇，明確課程定位。結(jié)合新的“高等學(xué)校本科教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程”工作的推進(jìn)，結(jié)合《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的貫徹落實(shí)，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，明確責(zé)任，為將“大學(xué)語文”課程列入公共基礎(chǔ)課程體系、增加課時(shí)、小班授課等強(qiáng)化支持措施的實(shí)施，做出實(shí)實(shí)在在的努力。其次，加強(qiáng)師資力量，提高教師素質(zhì)。建立相對(duì)穩(wěn)固的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)師資專業(yè)培訓(xùn)，提高教師整體素質(zhì)。再次，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，用“教學(xué)效果說話”。最后，應(yīng)加強(qiáng)同行間的交流，經(jīng)驗(yàn)分享，使優(yōu)質(zhì)資源共享。

（本文根據(jù)大會(huì)發(fā)言錄音整理并經(jīng)作者審定）

（責(zé)任編輯：劉英玲）

2014-12-16

陳 洪，男，山東棲霞人，南開大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，教育部普通高校中國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任，研究方向?yàn)橹袊膶W(xué)批評(píng)史。