MOOCs背景下應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學改革

王仕松

（淮南師范學院 馬克思主義學院，安徽 淮南 232038）

MOOCs背景下應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學改革

王仕松

（淮南師范學院 馬克思主義學院，安徽 淮南 232038）

摘要：目前一些應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學現(xiàn)狀不盡如人意，MOOCs的到來為解決高校優(yōu)質(zhì)教育資源短缺等問題提供了契機，有效促動公共基礎(chǔ)課與其他課程的融合，引導(dǎo)人們轉(zhuǎn)變教學觀念。MOOCs背景下應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學改革的關(guān)鍵是教育行政部門及高校要做好頂層設(shè)計，教師要改變教學方式，學生要改變學習方式，課程要改變呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)線上、線下相結(jié)合，進行混合教學改革,探究學習將成為學習的根本，鍛煉學生的能力，為培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；公共基礎(chǔ)課；教學改革

MOOCs（慕課）是Massive Open Online Course的簡稱，即“大規(guī)模、開放式在線課程”。2007年，美國猶他大學戴維·威利（Da- vid Wiley）教授在維客（Wiki）上發(fā)布了一門可供全世界用戶分享的開放性課程資源，創(chuàng)MOOCs之先河。短短幾年，MOOCs迅速發(fā)展壯大起來。目前，主要幾大MOOCs平臺，如Udacity、Coursera和edX的注冊用戶達數(shù)百萬。2012年，紐約時報稱之為“慕課元年”?，F(xiàn)在越來越多國家，如法國、英國、日本、印度、巴西等地的大學都加入到慕課的多種形式實踐中。一份北美教育機構(gòu)的MOOCs趨勢分析認為，到2016年北美地區(qū)43%的高校將提供MOOCs課程。74%的研究人員認為這種在線教育的成效能夠媲美甚至超過面授教育[1]。

在國內(nèi)，清華大學于2013 年建成了“學堂在線”，并發(fā)布了一些清華大學和北京大學的MOOCs。上海交大正在建設(shè)自己的 MOOCs 平臺——“好大學在線”，且北京大學、上海交通大學、香港中文大學等高校也先后加入世界三大平臺之一的Coursera。此外，2013年由北京大學、復(fù)旦大學、重慶大學、電子科技大學在內(nèi)的國內(nèi)40余所高校自發(fā)聯(lián)合成立的“東西部高校課程共享聯(lián)盟” 旨在通過引入MOOCs形成優(yōu)質(zhì)課程市場化共享機制，為學生提供更多優(yōu)質(zhì)便捷的教學資源，促進高校的傳統(tǒng)教學方式向現(xiàn)代化教學方式轉(zhuǎn)變。

目前，教育不公平，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均問題依然是我國教育面臨的最大問題。MOOCs的到來，為我們提供了解決的契機。劉楊（清華大學教育研究院）等在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“普通本科院校學生對MOOCs的參與度與認同感都顯著高于985與211高?！盵2]，這也倒逼應(yīng)用型本科高校在MOOCs背景下進行教學改革。上海高校課程共享中心執(zhí)行委員會常務(wù)副主席印杰在2013年9月上海舉辦的“中國式MOOCs長三角論壇”上發(fā)言時也指出，“我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校真正缺乏的不是輔修課程，而是公共課程。由此，我們第一步選擇通識課，通過網(wǎng)絡(luò)組成課程組，允許上海所有本科院校學生選學”[3]。應(yīng)用型本科高校，可以首先對那些教學大綱統(tǒng)一、量大面廣的公共基礎(chǔ)課程，如計算機信息基礎(chǔ)、高等數(shù)學、大學物理、大學英語、思想政治理論課、大學體育等著手進行改革試驗。

一、應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學現(xiàn)狀

公共基礎(chǔ)課是高等學校各專業(yè)學生必須學習的基礎(chǔ)課程。它為培養(yǎng)的人才得以全面發(fā)展，為學生進一步學習打下寬厚基礎(chǔ)，在學校教學中處于重要地位，在學生專業(yè)學習及其終身發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。當前，我國高?？傮w教學質(zhì)量，尤其是一些地方應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量不盡如人意，教學方式方面，依然是老師任主角，主要采用灌輸形式進行教學；組織形式方面，學生學習目標缺乏指導(dǎo)，教學組織形式單一，學習過程缺乏關(guān)注，難以調(diào)動學生的積極性，學生“逃課”率較高；課程設(shè)置方面，內(nèi)容大多陳舊，缺乏精心設(shè)計，缺乏時代氣息，忽視學生個性發(fā)展；課程評價方面，以卷面考試為主，形式單調(diào)，高分低能；課程體系方面，公共基礎(chǔ)課教學內(nèi)容與專業(yè)課銜接溝通不足等?！爱斍?，公共基礎(chǔ)課的改革是應(yīng)用型本科課程改革的難點，公共基礎(chǔ)課教師抱怨學生的基礎(chǔ)太差，學生沒有積極性；專業(yè)課教師抱怨學生在進入專業(yè)課學習時沒有掌握該專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識；學生抱怨公共基礎(chǔ)課太難學，考試通過率太低”[4]135。

二、MOOCs對應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學的影響

（一）MOOCs精巧的課程設(shè)計使照本宣科和滿堂灌將無立足之地，提升了教學效果

MOOCs有一套完整的教學模式和課程標準，主要包括講授、參與、討論、作業(yè)、反饋、評價、考核與證書發(fā)放等。上網(wǎng)學習MOOCs的步驟也不復(fù)雜，登錄喜歡的MOOCs網(wǎng)站——注冊——選課，然后會收到一封確認郵件，耐心等到開課即可免費聆聽名校名師講授，講課一般采用幾分鐘到十幾分鐘集中說明一個問題，然后提問，讓學生主動參與，學生只有答對才能繼續(xù)聽課；聽不懂，可以反復(fù)播放視頻。課后安排作業(yè)，進行知識鞏固和拓展訓練,作業(yè)通常有截止日期。課程通常在期中和期末設(shè)有考試環(huán)節(jié)，學生們是在無人監(jiān)考的情況下,被要求遵守誠信而獨立地完成考試。結(jié)課后，結(jié)合平時網(wǎng)上記錄,對完成度良好的學生頒發(fā)某種證書等。這種精巧的設(shè)計，使得照本宣科和滿堂灌將無立足之地，提高了學生的學習興趣，也解決了公共基礎(chǔ)課大課堂教學，學生人數(shù)多，基礎(chǔ)參差不齊，時間一長不少學生跟不上課程進度，不愿學，整體教學效果差的狀況，提升了教學效果。

（二）MOOCs倡導(dǎo)以“學”為本的教學價值取向沖擊以“授”為主的教學模式，擴展教學內(nèi)容的界限

MOOCs是在大數(shù)據(jù)時代的背景下出現(xiàn)的，它的核心教學思想是借助現(xiàn)代信息科技手段幫助學生更好地掌握科學文化知識，改變學生被動學習的現(xiàn)狀，強調(diào)自主學習，注重激發(fā)學生主動學習的積極性，真正實現(xiàn)了以學生為中心，以“學”為本的教育價值取向，以培育學生主動探索知識能力和創(chuàng)新能力為目標，沖擊過去一味注重知識傳授的教學思想。同時，MOOCs的出現(xiàn)，使得課堂在云端,課程在云端,教師的教案在云端，教學內(nèi)容的疆界無限擴展，傳統(tǒng)的學科界限變得越來越模糊，便捷了師生對知識的追求。

（三）MOOCs免費、無門檻、碎片化的學習方式，解決了應(yīng)用型高校師資短缺問題，讓學生真正享受優(yōu)質(zhì)教學資源

未來幾年我國教育體制改革的一項重要內(nèi)容就是要著手解決教育公平問題。自1999年開始，我國高校實行擴招，高校在校生數(shù)量不斷增長，但師資嚴重不足。不合理的師生比加重了應(yīng)用型本科高校的教師教學任務(wù)，導(dǎo)致不少教師疲于應(yīng)付，沒有充分時間備課，更沒有時間和精力從事教育教學研究，授課水平可想而知。加之，不少應(yīng)用型本科高?；旧鲜菑膶？粕穸鴣淼?，引進的年輕教師居多，教學經(jīng)驗不足等。

MOOCs與一些實體課堂相比，有不少優(yōu)勢，如實現(xiàn)了免費、無門檻、碎片化的學習方式，實現(xiàn)了學習與生活的融合，讓學生能隨時隨地與全世界各地的人們一起交流；擴大了受眾面，讓人們隨時隨地可以聆聽名校名師的講授，領(lǐng)略大師的風采，讓更多的學生能共享優(yōu)質(zhì)教育資源，解決了應(yīng)用型本科高校師資短缺等問題。同時也為當前解決教育不公平問題提供了一個捷徑?！皣鴥?nèi)高等教育資源的分配相對不合理，優(yōu)質(zhì)大學多集中在北京、上海等中心城市。但其他地區(qū)的年輕人對于知識也有相當強烈的需求。這樣，借助于互聯(lián)網(wǎng)的公開課就有了廣闊的潛在市場”[5]。

（四）MOOCs的開放與共享，將有效促動公共基礎(chǔ)課與其他課程的融合

開放性、共享性是MOOCs的顯著特征。無論在哪，不論何時，只要有網(wǎng)絡(luò)，只要你想學，都可以進來。它突破了時間、空間以及地域等的限制，真正實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源在更廣范圍內(nèi)的共享。實現(xiàn)了學生可以將公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程有機結(jié)合起來學習的效果，有效促動公共基礎(chǔ)課與其他課程的銜接、融合。公共基礎(chǔ)課老師也能借此接觸更多專業(yè)知識，對自身的知識更新，教學水平的提升等提出了新要求，為今后教師自身的全面發(fā)展提供了契機。

（五）MOOCs撼動現(xiàn)行的教學評價方式，引導(dǎo)人們轉(zhuǎn)變教學觀念

現(xiàn)行的大學教學評價方式，一般是在一學期結(jié)束后學生對老師所授課程做一個簡短評價，而且是圍繞教務(wù)部門設(shè)定的問題展開，有的學校對學生的評教結(jié)果從不向任課教師反饋，存在較大局限性。引入MOOCs后，可以實現(xiàn)在線系統(tǒng)及時的反饋與評價，師生、生生之間可以就教、學進行互評，這不僅增強了師生、生生之間的互動交流，而且實現(xiàn)了評價方式的靈活、有效，更注重過程性、實效性，有利于教者、學者及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這也要求廣大老師、學生轉(zhuǎn)變教學觀念。“在課堂上不需要單調(diào)重復(fù)知識，工作重心轉(zhuǎn)移到與學生的交流互動當中，更加側(cè)重于問題的解決和方法的指導(dǎo)。學生被真正置于學習的主體性地位,必須提高學習自覺性和主動性，學會如何選擇最好的最適合自己的課程資源。傳統(tǒng)的教育教學管理模式也將受到?jīng)_擊。教學過程各個要素都將隨著在線教育的發(fā)展而變化，大學應(yīng)積極開展教育思想觀念的討論，以開放的心態(tài)迎接教育技術(shù)的變革，并在改革實踐中更新育人理念和辦學理念”[6]。

但正如上海交通大學副校長黃震所言，“慕課不是萬能的”。它缺少教師的言傳身教，缺少對學生身邊正在發(fā)生的事情的關(guān)注與解答，缺少對學生價值觀的培育，缺少校園文化的熏陶等。特別是如何讓所有注冊的學生都能堅持學習、誠信考試等問題，MOOCs也是做不到的。比爾·蓋茨在談到MOOCs 時則說，在線教育無疑會發(fā)生，但不應(yīng)該是講授課的簡單翻版，不能指望讓學生光看視頻拿學分。MOOCs與實體課堂各有優(yōu)勢和不足，兩者的結(jié)合是未來教育改革的方向。應(yīng)用型本科高校需要抓住這一良好的機遇，全方位，有深度地推進課程層面、專業(yè)層面和學校層面的系統(tǒng)化混合教學改革。

三、MOOCs背景下應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學改革的路徑與方法

（一）教育行政部門及高校要做好頂層設(shè)計，努力實現(xiàn)從規(guī)制性教育向分眾化教育轉(zhuǎn)變

當前，我國高等教育已由精英教育邁入了大眾化教育階段，但大眾化不等于人才培養(yǎng)模式“千人一面”的規(guī)制化。大眾化教育階段，課程設(shè)置應(yīng)更加靈活，更容易接受，趨向模塊化，所取得模塊課程的學分可以互換。學生在主要的學習領(lǐng)域或高校之間更加容易流動。教學形式一般是通過講演進行，以討論式教學為補充，強調(diào)傳授知識和培養(yǎng)技巧。特別是對應(yīng)用型高校人才的培養(yǎng)，更應(yīng)從學生自身的發(fā)展和市場的需求出發(fā)，因材施教，實行分眾化教育。MOOCs的到來，讓我們有可能針對不同層次、不同需求提供分眾化教育。上海交通大學教務(wù)處處長江志斌說，“MOOCs 的優(yōu)勢不僅在于能夠幫助任何學習者學習網(wǎng)絡(luò)課程，而且使學習者可以根據(jù)自己的時間、地點自主開展學習。MOOCs 還可以基于大數(shù)據(jù)的分析，全面跟蹤和掌握每個學生的個性特點、學習行為，促進因材施教，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，大規(guī)模在線教育使師生之間、學生之間的深度互動交流更方便快捷，有利于教師提升教學能力”[7]?！斑@就迫切需要我們高等教育的改革指向，無論是學校人才培養(yǎng)層次的定位，還是教育教學特色的提升，都應(yīng)在優(yōu)先滿足國家人才培養(yǎng)規(guī)格和數(shù)量、符合經(jīng)濟社會發(fā)展要求的總基調(diào)上，更加注重和細化學習者需求的分眾化與針對性。這種針對性，既包含著按照國家和社會對個體需要的有效引領(lǐng)，也包含著對益于個體健康發(fā)展的合理需要有針對性和激勵性的滿足。既要注重不同群體的同一需求，更要注重不同群體的不同需求，還要注重同一群體在不同時期的需求變化”[8]。

教育部全國高?，F(xiàn)代遠程教育協(xié)作組副秘書長李德芳在2014年1月29日接受《法治周末》記者采訪時表示，國家層面非常支持MOOCs的建設(shè)和發(fā)展，教育部已經(jīng)著手研究頂層制度設(shè)計，以期實現(xiàn)學分互認、學分積累、學分轉(zhuǎn)換中的銜接政策，促進MOOCs這種新型教育模式的發(fā)展。另據(jù)《中國教育報》2014年4月16日的消息，由上海交通大學研發(fā)的中文MOOCs平臺“好大學在線”已經(jīng)上線，面向全球提供中文在線課程，上海西南片19所高校將互認MOOCs學分，將MOOCs納入人才培養(yǎng)體系。學生不出校門就能跨校修讀優(yōu)質(zhì)課程，學生可借助此平臺跨校輔修第二專業(yè)學士學位。其他地方的應(yīng)用型本科高校也應(yīng)順勢而動，盡早出臺相關(guān)政策措施，鼓勵老師將MOOCs引入課堂教學，激勵學生課下利用MOOCs網(wǎng)站聆聽名校名師的講授，獲得證書后，可沖抵一定的素質(zhì)選修學分。

（二）引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換角色，自覺增強對MOOCs的認識、適應(yīng)與運用能力

首先，公共基礎(chǔ)課教師要轉(zhuǎn)變觀念，認識到現(xiàn)在自己已經(jīng)不可能操縱課堂上的話語權(quán)了。MOOCs平臺上名校名師的課程，對于應(yīng)用型本科高校的學生來講，吸引力更大，都想成為名師是不可能的，但可以提供一些學生在觀看視頻過程中所需要的東西。

其次，公共基礎(chǔ)課教師要轉(zhuǎn)換角色，從單純的知識傳授者變成導(dǎo)師、助學者、督學者、評學者等。多數(shù)教師可能由原來的前臺轉(zhuǎn)到幕后，成為優(yōu)秀教師的服務(wù)者。正如復(fù)旦大學副校長陸昉所言，“MOOCs 把優(yōu)質(zhì)課程的視頻放在網(wǎng)上，教師們能有更多的時間與學生討論、探討。引導(dǎo)學生積極思考，主動學習。改變教學模式的目的在于提升教學質(zhì)量”[7]。

最后，公共基礎(chǔ)課教師要自覺增強對MOOCs的認識、適應(yīng)與運用能力。當 MOOCs 把課程放在網(wǎng)上，并不是意味著一部分教師要失業(yè)了，MOOCs只是把公共基礎(chǔ)課教師從重復(fù)講解中解放出來，教師仍然還有很多事情要做。如公共基礎(chǔ)課教師要自覺增強對MOOCs的了解，不斷學習，增強自己的學術(shù)能力，擴展自己的知識面，從而在組織學生討論，引導(dǎo)學生積極思考過程中發(fā)揮不可替代的作用。公共基礎(chǔ)課老師運用好MOOCs，反而能真正因人施教，提升課堂教學質(zhì)量。

總之，作為公共基礎(chǔ)課教學的一線教師，有必要親身體驗教案在云端，教室在云端，學校在云端，傳統(tǒng)教室將成為學習的會所，教師成為會所的輔導(dǎo)者、服務(wù)者，與學生討論，切身感受實體課堂和云端課堂的激烈競爭。

（三）優(yōu)化公共基礎(chǔ)課的教學體系，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，增強教學的實效性與吸引力

2014年2月26日國務(wù)院召開常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，要求“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型?！薄按罅ν苿訉I(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程‘三對接’”。對于應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課而言，不僅要有自己的教學目標，更要為專業(yè)課程打基礎(chǔ)。這里除了思想政治理論課由教育部統(tǒng)一開設(shè)外，其他的公共基礎(chǔ)課完全由高校自主決定。在這種情況下，要圍繞培養(yǎng)目標，優(yōu)化公共基礎(chǔ)課的教學體系。如合肥學院為突出培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識的能力，分類制定了適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標需要的高等數(shù)學教學大綱，同時積極開展案例教學，建立高等數(shù)學教師到專業(yè)教研室“掛職”制度，這些教師相對固定在某個系承擔教學任務(wù)，深入到系和專業(yè)教研室，與專業(yè)課教師溝通，學習適當?shù)膶I(yè)知識，了解專業(yè)所需的數(shù)學知識和專業(yè)中的數(shù)學案例，將高等數(shù)學與各專業(yè)的專業(yè)知識結(jié)合起來。[9]

在此過程中,應(yīng)用型本科高校教師也可發(fā)揮MOOCs的優(yōu)勢,讓學生先在網(wǎng)上自學與公共基礎(chǔ)課相關(guān)的專業(yè)課程、職業(yè)標準等視頻，然后請同學講一些與專業(yè)課、職業(yè)標準等相關(guān)的公共基礎(chǔ)課知識，改變以往以教師為中心、滿堂灌輸為主的教學模式，實現(xiàn)以學生為中心、以能力提升和提高教學質(zhì)量為核心的個性化教學模式。讓課堂躍升為師生間深度知識探究、互動與實踐場所，創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動交往情境。通過學生和學習活動構(gòu)建知識，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位要求，又能將這種構(gòu)建知識的能力運用于其他職業(yè)，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。據(jù)研究，在教學過程當中，老師講，學生聽，學生真正學到的只有5%的知識，但是如果讓學生給老師講課，讓老師聽學生講課并引導(dǎo)學生正確思維，學生就能學到 90%。[3]因此，要進行主動互動，建立翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化公共課程教學體系，促進公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程、職業(yè)標準的融合，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，增強教學的實效性與吸引力，為學校培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）加大MOOCs平臺的建設(shè)力度，為公共基礎(chǔ)課程改革提供外部條件，鼓勵學生廣泛利用MOOCs，提升自主學習的能力

大規(guī)模在線教育是一種全新的教育形態(tài), 需要充足的網(wǎng)絡(luò)帶寬、高效的傳輸能力, 需要安全、可靠、有力的技術(shù)支持，需要降低網(wǎng)絡(luò)使用成本，這些都離不開政府部門的大力投入。同時，應(yīng)用型本科高?？衫肕OOCs的資源優(yōu)勢，多開設(shè)公共基礎(chǔ)課，如在價值觀培育方面，開設(shè)青年社會學、馬克思主義哲學、倫理學等；在理論思維教育方面，開設(shè)邏輯學、高等數(shù)學、大學物理等；在技能方面，開設(shè)計算機、外語等，供學生選擇及提供自主發(fā)展的機會。

大量研究表明學生的學習效果不僅僅取決于學校和教師對教學的投入，更重要的是取決于學生對學習的參與程度或者學習的主動性。其實，每個學生的內(nèi)心都有一種很強的求知欲和探索欲。如果教師能調(diào)動學生的這種欲望，學生在自主學習中便成功了一半。一方面，應(yīng)用本科高校要出臺相應(yīng)的政策，鼓勵學生廣泛利用MOOCs，提升自主學習的能力；另一方面，公共基礎(chǔ)課老師在課堂上要利用好的MOOCs，激發(fā)學生課后運用MOOCs進行學習的興趣，從而驅(qū)動學生的好奇心理，達到主動學習的目的。

另外，要調(diào)動本校公共基礎(chǔ)課老師的積極性與主動性，將一些優(yōu)秀教師的講課視頻發(fā)布到學校網(wǎng)絡(luò)，讓學生進行點擊學習，也有利于應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學改革的推動。

總之，MOOCs背景下的應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學改革的關(guān)鍵是教育行政部門及高校要做好頂層設(shè)計，教師要改變教學方式，學生要改變學習方式，課程要改變呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)線上、線下相結(jié)合，進行混合教學改革，注重過程性、實踐性，促進師生溝通，探究學習將成為學習的根本，以期鍛煉學生的能力，提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李志民.“慕課”的興起應(yīng)引起中國大學的覺醒[J].中國高等教育，2014（7）：30- 33.

[2]劉楊，黃振中，等.中國 MOOCs 學習者參與情況調(diào)查報告[J].清華大學教育研究，2013（4）：27- 34.

[3]徐輝富，魏志慧，顧鳳佳.直面變革:中國式MOOCs的實踐探索[J].開放教育研究，2013（6）：11- 17.

[4]孔繁敏.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實證研究[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[5]李泓江，姚晟.“慕課”能否取代學校課堂[N].中國青年報，2013- 9- 3（9）.

[6]吳劍平，趙可.論大規(guī)模在線教育的政策選擇[J].清華大學教育研究，2013（4）：1- 5.

[7]張春銘，汪瑞林.MOOCs 來了，中國教育怎么辦?[N].中國教育報，2013- 9- 26（3）.

[8]]馮培.從“幕課”看大學教育改革[N].人民日報，2014- 1- 23（18）.

[9]張霞，陳秀.地方應(yīng)用型本科高校高等數(shù)學課程教學改革的研究與實踐[J].中國大學教學，2009（8）：29- 30.

（責任編輯查明華）

The Teaching Reform of Public Basic Courses in Application-Oriented Undergraduate Colleges Under the MOOCs Background

WANG Shi-song
(School of Marxism, Huainan Normal University, Huainan 232038, China)

Abstract:At present, the public basic courses teaching in some application-oriented undergraduate colleges is not very desirable, but the arrival of MOOCs not only provides an opportunity to solve the problems of quality education resource shortages in colleges, but also effectively stimulate the integration of public basic courses and other courses, thus guiding people to change the teaching ideas. The key to the teaching reform of public basic courses in application-oriented undergraduate colleges under the MOOCs background is that the educational administration department and the university should complete the top layer design; the teachers should change the teaching methods; the students should change the studying way, the curriculum should be changed to unify on-line and off-line. We should also carry on the mix educational reform, and make inquiry learning as the basis of the study. Exercising students' ability can lay the foundation for the society to raise the application talented person.

Key words:application-oriented undergraduate colleges; public basic course; teaching reform

作者簡介：王仕松，淮南師范學院馬克思主義學院講師，碩士。

基金項目：淮南師范學院校級教研項目“MOOCs背景下應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學改革”（2014hsjyxm24）。

收稿日期：2014 - 07 - 08

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674 - 9200（2015）04 - 0085 - 05