課程改革是教育家辦學的核心堡壘

劉堂江/中國教育學會常務副會長、本刊總編輯

課程改革是教育家辦學的核心堡壘

劉堂江/中國教育學會常務副會長、本刊總編輯

新世紀以來，“課程改革”一詞常年盤踞于教育之首，其重要性不言而喻，盡人皆知。但今天，我們把課程改革納入教育家辦學的視域來討論，雖算不得創(chuàng)新，卻大有深意。

教育家辦學，其面之廣、其中之艱，使得大家有“朦朦朧朧云遮月，隱隱約約霧里花”之感?！段磥斫逃摇穭?chuàng)刊以來，一直在探索教育家辦學的規(guī)律，傳播教育家辦學的經驗：介紹正確的辦學理念，介紹優(yōu)秀的學校文化，介紹先進的信息技術，介紹新時期的家校合作……無疑，這些探索都屬于教育家辦學的范疇，但是，隨著對一些課程改革樣本學校的深度了解，我們逐漸萌生了一個概念——只有課程改革，才是教育家辦學的核心堡壘。

為什么這么說？

首先，有什么樣的課程就會培養(yǎng)什么樣的人才。課程背后，蘊藏著學校的辦學理念、辦學方略，蘊含著校長教師的教育觀、學生觀。課程的內涵，體現(xiàn)在學校的課堂、活動、環(huán)境、文化……無處不在，無時不有。一所學校，只有把一切育人的因素都看作課程，這所學校的教育環(huán)節(jié)才得以無縫對接、協(xié)同實施?？v眼望去，中國教育界首屈一指的學校，都擁有自己獨特、成熟、領先的課程體系。可以說，課程才是一所學校的明星產品，才是學校的金字招牌。

其次，課程改革是教育改革“牽一發(fā)而動全身”的大工程。在一所學校中，教育改革的因素環(huán)環(huán)相扣、縱橫交錯，往往使人無從下手，而課程改革就是提綱挈領的那塊“敲門磚”。巴蜀小學八十多年的辦學過程中，一直以課程改革為抓手，科學考量，系統(tǒng)設計，循序漸進，帶動了學校管理體制、教師培養(yǎng)、學校文化、評價制度的系列革新，讓學校得以全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展。

課程改革如何做？從這些樣本學校中，我得到了三點啟示。

第一，要從兒童出發(fā)，擁有“兒童思維”。巴蜀小學馬宏校長曾向我們介紹二年級傅嘉騏同學的繪本《橋的故事》——從前有一座大橋/它喜歡白天，不喜歡晚上/有一天晚上，發(fā)生了一件趣事：月亮掉河里了/大橋變成一個人，把月亮救了上來/現(xiàn)在，大橋喜歡每一個白天、每一個晚上。馬校長說，孩子天馬行空的想象、簡單美好的善良，讓她發(fā)現(xiàn)，“兒童思維”應是巴蜀課程改革的邏輯起點，要和學生的脈搏一起律動。我想，有教育家情懷的校長，就應該深入教學一線，看看學生是如何學的、教師是如何教的，認真研究學校的課程里到底有哪些內容，仔細看看學生的書包里還有哪些東西，彎腰傾聽孩子們心里到底是怎么想的。

第二，課堂教學的根本問題還是學科教學，要充分發(fā)揮單學科的育人作用。十多年的新課程改革，我們取得了顯著的成績，突破了許多難點，但面臨當下立德樹人的要求還有差距。原因就在于過去的學科教育過分強調知識的傳遞，忽視了育人的價值。巴蜀小學開發(fā)了《基于學科的課程綜合化實施行動指南》，從指導思想、實施內涵、實施原則、實施路徑等方面設計了十大單學科的邊界內涵、學科價值、核心素養(yǎng)，是啟蒙導航、高屋建瓴之作。

第三，重視認知規(guī)律，積極開展跨學科的主題教育活動。在孩子的感知中，世界是一個綜合體，不是割裂的、獨立的知識片段。而這種感知，恰恰是正確的，是符合社會認知規(guī)律的。在世界范圍內，越來越多的教育者認識到了這一點，開啟了跨學科的不斷研究，找到了“項目學習”這條重要途徑。巴蜀小學通過開展持續(xù)的、不同的項目學習，架起了各學科分領域教學之間的橋梁，打破了課堂教學與課外教學之間的壁壘，連接了書本知識和真實社會的通道，激發(fā)學生潛能，讓每個孩子獲得自身最大可能的發(fā)展。

我們有幸看到，一批像巴蜀小學這樣的樣本學校既有自上而下的頂層設計來落實國家課程改革整體要求，引領學校實踐探索，也在不斷地通過自下而上的現(xiàn)場創(chuàng)新，推動基礎教育思想的逐步豐厚。作為一個有教育情懷的專業(yè)媒體，本刊將持續(xù)關注，傾力呈現(xiàn)，以饗讀者。