中國(guó)歷史文選教材編纂與普通高校之課程教學(xué)

朱清如

（湖南文理學(xué)院 文史學(xué)院，湖南 常德 415000）

新中國(guó)成立以來，高校中國(guó)歷史文選教材編纂與教學(xué)已經(jīng)走過了60多年的發(fā)展歷程?；仡櫜⒖偨Y(jié)這段歷史，對(duì)順應(yīng)高等教育改革發(fā)展大勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)中國(guó)歷史文選教材建設(shè)，架構(gòu)更符合高校教學(xué)實(shí)際、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的中國(guó)歷史文選教材體系,調(diào)配并完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式方法等方面不無裨益。于此，筆者基于自己平素收集的50余種中國(guó)歷史文選教材，結(jié)合自己30年的教學(xué)體會(huì)，擬就中國(guó)歷史文選教材編纂與教學(xué)略陳管見。

一、中國(guó)歷史文選教材的編纂及選用

（一）中國(guó)歷史文選教材的編纂

中國(guó)歷史文選（以下簡(jiǎn)稱歷史文選）是高校歷史系開設(shè)的專業(yè)課程系列中的主干基礎(chǔ)課（或稱重要的專業(yè)基礎(chǔ)課），是歷史（教育）專業(yè)學(xué)生的必修課。由于“文選”部分是文言文，故又有“語言課”“語言工具課”之說。多數(shù)高校開設(shè)一學(xué)年，一般選擇在第一學(xué)年開設(shè)。這門課程始創(chuàng)于20世紀(jì)20年代初，始創(chuàng)者是當(dāng)時(shí)任教于北大的陳垣先生。陳垣先生在給北大史學(xué)系新生講授中國(guó)古代史的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，“五四”運(yùn)動(dòng)后，由于學(xué)校多改用白話文授課，學(xué)生不再習(xí)練文言文，致使進(jìn)入史學(xué)系學(xué)習(xí)的青年學(xué)子在閱讀古籍時(shí)感到困難。陳垣先生認(rèn)為有必要添設(shè)提升學(xué)生閱讀文言文能力的課程。他先后提議設(shè)置史學(xué)名著選讀和歷史名著評(píng)論兩門課程，自編教材，親自講授。后又在北師大、輔仁大學(xué)、燕京大學(xué)兼講此課[1]275-276。

白壽彝先生曾言：“歷史文選這門課程的設(shè)置和要求，有一個(gè)相當(dāng)曲折的過程?！盵2]20世紀(jì)50年代中期，國(guó)家教育部非常重視高校教育工作，專門召開高等師范教育會(huì)議討論課程設(shè)置問題。就歷史系課程設(shè)置，與會(huì)者對(duì)50年代初期前蘇聯(lián)教育專家波波夫在歷史系設(shè)世界文學(xué)和中國(guó)文學(xué)的教學(xué)計(jì)劃予以否定，改為歷史文選。與會(huì)者肯定了陳垣先生所開設(shè)的史學(xué)名著選讀和歷史名著評(píng)論兩門課程的作用和意義，將其定為歷史系學(xué)生的必修科目，易名為歷史文選、歷史要籍介紹。由于各高校師資力量有別，這兩門課或分由不同教師講授，或合二為一，名為中國(guó)歷史要籍介紹及選讀，由一位教師講授（有的高校由數(shù)位教師分段講授）。

新中國(guó)成立以來至今，陸續(xù)編纂的歷史文選教材名稱不一。大多命名為《中國(guó)歷史文選》或《中國(guó)歷史要籍介紹及選讀》。其他名稱有《中國(guó)歷史文選講授綱要》《中國(guó)古代歷史文選》《中國(guó)歷史文選簡(jiǎn)明教程》《新編中國(guó)歷史文選教程》《中國(guó)歷史要籍選讀》《新編中國(guó)歷史文選》《歷史文選》①等。亦有歷史文選教材命名為《古代漢語》②，此為特例。各類歷史文選教材，其名雖殊，其實(shí)一也。

1950年，劉乃和先生編纂的“謄寫印刷”教材《中國(guó)歷史文選》（一冊(cè)，內(nèi)部使用，俗稱“油印本”，先在特制蠟紙上刻字或用打字機(jī)打字，然后用油墨印制）是新中國(guó)成立后的第一部歷史文選教材。1955年，郝建梁、班書閣二位先生合編的《中國(guó)歷史要籍介紹及選讀》（高等教育出版社出版）是新中國(guó)成立后公開出版的第一部歷史文選教材。20世紀(jì)50年代末、60年代中期至70年代中期，歷史文選教材編纂與教學(xué)曾出現(xiàn)相對(duì)沉寂的局面。據(jù)田玨先生回憶：“到1958年，歷史文選甚至被當(dāng)做復(fù)古主義取消了?！盵3]60年代初，周予同本面世，局面稍有改觀?！拔母铩鼻捌?，歷史文選教材編纂基本處于停滯狀態(tài)；但在“文革”后期，有數(shù)部教材面世③?！拔母铩苯Y(jié)束后，高考制度恢復(fù)，高校建設(shè)與發(fā)展迎來燦爛的春天，歷史文選教材編纂在80年代、90年代相繼出現(xiàn)高潮。1997年5月，根據(jù)國(guó)家文科人才培養(yǎng)基地方案，確定為人才培養(yǎng)基地的有關(guān)高校的歷史文選教師在第三屆全國(guó)“中國(guó)歷史文選”教學(xué)改革研討會(huì)上（國(guó)家教委高教司委托廣西師大承辦），針對(duì)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)展開大討論，對(duì)教材編纂和教學(xué)改革提出了富有建設(shè)性的意見和建議。2002年5月,第四屆全國(guó)“中國(guó)歷史文選”教學(xué)改革研討會(huì)在北師大召開，與會(huì)者達(dá)成歷史文選教材無需統(tǒng)一，但應(yīng)積極創(chuàng)新之共識(shí)?；谛碌娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)和數(shù)次教學(xué)改革研討會(huì)之建議與共識(shí)，在21世紀(jì)前10年，國(guó)內(nèi)高校教材出現(xiàn)對(duì)原使用教材進(jìn)行修訂、完善、改版的熱潮。

概言之，經(jīng)前輩、同仁60余年辛勤耕耘、推陳出新，面世的歷史文選教材（包括公開出版的教材和內(nèi)部使用的油印本）約為70種左右④。這些教材各具特色，為培養(yǎng)歷史（教育）學(xué)人才確實(shí)起到了不可或缺的作用。

迄今，筆者已收集50余種歷史文選教材，其中“油印本”約20余種。如：20世紀(jì)50年代中后期，由東北人民大學(xué)（吉林大學(xué)前身，1958年更名）金景芳先生主編《中國(guó)歷史文選》面世（1955年8月校內(nèi)油印本）；50年代后期，吉林大學(xué)積極響應(yīng)“教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)”，由歷史系師生7人共同編寫的《歷史文選》面世（1958年9月校內(nèi)油印本）⑤?！坝陀”尽币?0年代末、80年代初居多，因?yàn)槟菚r(shí)高考制度剛恢復(fù)不久，高校通用歷史文選教材極少，且一時(shí)間出版印刷跟不上，而歷史文選課程基本上是從第一學(xué)期就開始設(shè)置，加上各高校專任教師對(duì)歷史文選教材編纂體系、格局及“文選”篇數(shù)、廣度、深度之理解不盡相同，故自編教材類型較以往有較大幅度增加。這些教材，既有共性也有個(gè)性，無一不是歷史文選學(xué)界前輩、同仁盡其所學(xué)及多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編成。茲僅舉一例：

20世紀(jì)60至80年代，周予同先生主編的歷史文選教材是名副其實(shí)的高校通用教材，是新中國(guó)成立以來發(fā)行量最大的一種歷史文選教材，至今，該教材在多所高校仍具較強(qiáng)的影響力。教材分上、下兩冊(cè)，上、下冊(cè)初版、再版、三版的時(shí)間并不一致。周予同先生的編纂態(tài)度可謂認(rèn)真且嚴(yán)謹(jǐn)。1961年夏完成上冊(cè)初稿編纂并發(fā)行，1962年暑期完成下冊(cè)初稿編纂，初版于1962年12月，先作為試用教材全國(guó)發(fā)行。1962年上冊(cè)初版重印時(shí)，對(duì)初稿中“不當(dāng)之處”做了“必要的改正”。1964年完成上冊(cè)二版修訂，1965年修訂下冊(cè)，未完成。1977年第三次修訂上冊(cè)，1978年上冊(cè)以第三版面世，仍作為高校通用教材[4]。下冊(cè)經(jīng)周予同先生修訂后，再版于1980年11月。不久，教育部要求對(duì)下冊(cè)再予修訂以出新版，因周予同先生“健康欠佳”，委托朱維錚先生執(zhí)筆修訂，下冊(cè)三版于1983年，“只在保持原貌的前提下略事訂補(bǔ)”[5]。周予同先生主編的這套教材，一而再、再而三修訂、完善，旨在使其成為嚴(yán)格意義上的“合適教材”。周予同先生學(xué)術(shù)之功力、嚴(yán)謹(jǐn)之態(tài)度、執(zhí)著之精神，令人敬佩，堪稱典范。

（二）中國(guó)歷史文選教材的選用

教材是歷史文選教學(xué)得以進(jìn)行的前提。就普通高校而言，教師講授歷史文選，多依托某一種教材，同時(shí)參考其他數(shù)種教材。可見，選定一種主教材很重要。新中國(guó)成立以來，歷史文選教材建設(shè)為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，教材改革、修訂、創(chuàng)新與人才培養(yǎng)目標(biāo)相輔而行，傾注了一代又一代教者、編者的心血。目前，教材編纂仍呈多途發(fā)展之勢(shì)。

當(dāng)下，高校歷史文選課程設(shè)置多為100節(jié)左右，選定教材應(yīng)考慮這100節(jié)能否消化教材中的內(nèi)容。新世紀(jì)以來問世的幾種教材，如北師大、北大等高校使用的教材不僅擴(kuò)充了容量，擴(kuò)展了文章選篇的范圍，而且加大了文章選篇的深（難）度，增加了輔助知識(shí)內(nèi)容。正如張家璠先生所言：“適合于重點(diǎn)高校的教材，未必適用于一般院校。”[6]筆者頗有同感。比如：七八十萬字的歷史文選教材要想在課程設(shè)置的單位時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)且保證質(zhì)量，絕非易事，更何況學(xué)生在中學(xué)練就的文言文閱讀理解能力也非同一水準(zhǔn)。所以，我們應(yīng)該一如既往地提倡教材編纂多元，擴(kuò)大教材選用范圍，以便于各高?？筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在選定教材時(shí)有回旋余地。教材中的“要籍介紹”部分，要充分考慮到還會(huì)給學(xué)生開設(shè)中國(guó)史學(xué)史、版本目錄學(xué)等課程，故應(yīng)盡量避免知識(shí)重復(fù)（盡管由于課程體系的編排，這幾門課程之間難免有重復(fù)之內(nèi)容，但要把握好“度”）。

就“文選”內(nèi)容而言，不必每部教材都依古籍原貌復(fù)制或掃描，再現(xiàn)其“形制”。這或能引起學(xué)生興趣，但效果未必最佳?？芍谱鞴偶ㄉ票荆﹫D片，利用多媒體展示，讓學(xué)生有直觀印象；若學(xué)校條件允許，教師也可引領(lǐng)學(xué)生到古籍閱覽室去翻閱古籍，趁機(jī)現(xiàn)場(chǎng)講解一些最基本的古籍文獻(xiàn)（學(xué)）常識(shí)。學(xué)生得以近距離接觸古籍（善本），對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶無疑會(huì)更加深刻。就整部教材而言，應(yīng)緊密聯(lián)系歷史文選教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)模式編纂或選擇教本，應(yīng)充分考慮教材內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性、趣味性的有機(jī)結(jié)合。

二、中國(guó)歷史文選課程的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)建議

（一）中國(guó)歷史文選課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.中國(guó)歷史文選課程的教學(xué)目的。如果說，歷史文選教材創(chuàng)始者陳垣先生是基于提升歷史專業(yè)學(xué)生閱讀文言文技能之目的創(chuàng)設(shè)此門課程的話，那么新中國(guó)成立以來問世的約70種各類型教材也未有偏離這一宗旨。正如劉乃和先生所言：“今天和今后青年人接觸文言文機(jī)會(huì)越來越少，我們歷史文選課就越來越需要?！盵1]278已問世的各類歷史文選教材，大多在“前言”部分就明確了編纂教材、開設(shè)課程之目的。

1956年，周予同先生受高等教育部委托起草《中國(guó)歷史文選教學(xué)大綱》（草案），明確界定歷史文選課教學(xué)之主要目的：“通過各種類型的歷史作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀并運(yùn)用一般文言文史料的能力?！盵7]周予同先生在其主編的通用教材《中國(guó)歷史文選》上冊(cè)第三版“前言”中，結(jié)合高校多年教學(xué)實(shí)踐，充分肯定“這門課程對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，是有益的，因而也是必要的”[4]。很顯然，周予同先生對(duì)歷史文選教材的“效益”是滿意的，高校多年教學(xué)實(shí)踐印證了在歷史專業(yè)開設(shè)這門課的“必要性”和“重要性”?；诟咝＝滩母母?、課程建設(shè)發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，周予同先生對(duì)歷史文選課程的價(jià)值取向有了更為全面的認(rèn)識(shí)和更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。為此，他不無憂慮地指出：“在長(zhǎng)時(shí)間里，由于缺乏一部比較合適的教材，以致教和學(xué)雙方都遇到頗多困難?！盵4]1958年，吉林大學(xué)歷史系編印的《歷史文選》前言部分，明確其教學(xué)目的：“通過教學(xué)典型史料了解古代漢語的一般規(guī)律，以提高（學(xué)生）閱讀古文獻(xiàn)的能力?！雹?/p>

1999年，北京師范大學(xué)劉乃和、汝企和主編的《中國(guó)歷史文選》（三冊(cè)）面世，被教育部列為“面向21世紀(jì)課程教材”。其“前言”雖未明確提出課程教學(xué)目的，但我們?nèi)钥煽闯觯幷哒J(rèn)為大學(xué)歷史文選課程“與中學(xué)的文言文課緊密相連”，故將其定性為“歷史系的語言工具課”。旨在通過教師講授、學(xué)生課余消化課堂所學(xué)知識(shí)并自學(xué)大量的文言文，來提高學(xué)生閱讀文言文能力，在學(xué)生“離開教師之后仍能運(yùn)用這些知識(shí)不斷提高古漢語的水平”[8]。2007年，北京大學(xué)何晉在其編著的《新編中國(guó)歷史文選》自序中，明確指出開設(shè)這門課程旨在“讓本系同學(xué)通過一年的閱讀和學(xué)習(xí)后，能夠獲得充分的閱讀中國(guó)古代各類歷史文獻(xiàn)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀中國(guó)古籍的能力，并熟悉古書體例，掌握最基礎(chǔ)的文獻(xiàn)知識(shí)，為進(jìn)一步閱讀和利用古代文獻(xiàn)史料打下堅(jiān)實(shí)的語言和文獻(xiàn)基礎(chǔ)”[9]。

綜上，60余年來，開設(shè)歷史文選課程之目的、意義與基本要求并無變化，但隨著社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步，尤其是近年來人才培養(yǎng)模式有所改進(jìn)，有了“著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”等新要求，因而在課程體系結(jié)構(gòu)上有所調(diào)整，教材內(nèi)容（包括輔助內(nèi)容）上有所增加。較早的教材如周予同本，其“文選”“解題”都是以不同歷史時(shí)期的史學(xué)作品為對(duì)象。近年來改版教材如何晉本，其最大特點(diǎn)就是在教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式上接近“歷史文選”的“原貌”；汝企和本“將近年科研成果轉(zhuǎn)化為新教材內(nèi)容”，擴(kuò)展了“歷史文選”的廣度并增加了輔助內(nèi)容；此外，他們還加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接接觸古籍，直面古籍原貌，藉此加深對(duì)古籍知識(shí)的印象。

2.中國(guó)歷史文選課時(shí)遞減，授受維艱。新中國(guó)成立以來，根據(jù)歷史文選課程教學(xué)大綱要求，面世的大部分歷史文選教材內(nèi)容可謂豐富，尤其是20世紀(jì)末至21世紀(jì)初編纂、修訂的教材，知識(shí)面更廣，有的教材還輔以“導(dǎo)讀”。所以，要達(dá)到課程教學(xué)大綱既定目標(biāo)與人才培養(yǎng)要求，課程設(shè)置需要1.5至2學(xué)年。然而自20世紀(jì)80年代初至今，課程設(shè)置由最多的2學(xué)年減至1.5學(xué)年、1學(xué)年，個(gè)別院校歷史專業(yè)甚至降至1個(gè)學(xué)期。總課時(shí)由最高時(shí)的288節(jié)減至100節(jié)左右，幾乎減少了2/3，有的甚至減至60節(jié)、54節(jié)、48節(jié)⑦。80年代初，有將歷史文選課程開設(shè)2學(xué)年的，每學(xué)期72節(jié)，總課時(shí)達(dá)288節(jié)，除開節(jié)假日，至少能保證260節(jié)左右。不過，多數(shù)高校將歷史文選課程設(shè)置為3個(gè)學(xué)期，每學(xué)期72節(jié)，總課時(shí)216節(jié)，在專業(yè)課程體系中算是比較多的。90年代中期開始，由于公共課時(shí)量增加和專業(yè)選修課增多，歷史文選課課時(shí)大幅減少，減至1學(xué)年，總課時(shí)約140節(jié)，除去節(jié)假日，實(shí)際課時(shí)約120節(jié)。近年來，有不少高校將本科四年專業(yè)課程基本壓縮至3年完成，由于公共課不能壓縮，只得壓縮專業(yè)課，故歷史專業(yè)的歷史文選課被壓縮至100節(jié)左右，有的高校甚至壓縮至50節(jié)左右。目前，部分高校（主要是二本院校）存在的歷史文選課時(shí)嚴(yán)重不足這一現(xiàn)象應(yīng)該有所改觀，歷史文選課時(shí)至少應(yīng)增至100節(jié)以上為宜。按照慣例，每學(xué)期的歷史文選課，除“要籍介紹”需要10至15節(jié)外，真正用在“文章選讀”部分的課時(shí)量不到40節(jié)，而一般每學(xué)期至少要選講、選學(xué)10篇（不包括教師布置的課外閱讀）。課時(shí)受限，不可能對(duì)10篇選文一一精講，只能有所選擇。因?yàn)檫@不是只把某篇選文的文字和語法給學(xué)生講清楚、學(xué)生能翻譯就算完成了教學(xué)任務(wù)。授受“文選”的目的，是在“讀懂”的基礎(chǔ)上，就選文內(nèi)容提出1至2個(gè)問題，嘗試讓學(xué)生依據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行分析和回答。這種訓(xùn)練是為學(xué)生撰寫學(xué)業(yè)小論文、畢業(yè)論文和將來走上科研之路做準(zhǔn)備，為學(xué)會(huì)如何利用原始文獻(xiàn)史料做鋪墊。

課時(shí)不足，勢(shì)必影響教師在課堂上對(duì)文本的講授。教學(xué)實(shí)踐中，我們不難體會(huì)到，即便達(dá)到100節(jié)，文本內(nèi)容未必都能在課堂上從容講授無遺。不僅是“選文”，就連很多輔助內(nèi)容，如文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)常識(shí)也只能選重要的或臨時(shí)需要的講。如若只有50節(jié)左右，肯定完不成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果亦會(huì)受影響。從某種意義上而言，課時(shí)量充足與否決定教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的優(yōu)劣。如果不能增加課時(shí)，就只能改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效率；若能增加課時(shí)，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式方法，則其成效會(huì)更為理想。

3.學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，功底參差不齊。從中學(xué)到大學(xué)是一個(gè)飛躍。中學(xué)語文、歷史教材涉及具有史籍屬性的古籍并不多，教師在課堂上對(duì)史籍的介紹相當(dāng)簡(jiǎn)略（或不介紹），即便是好學(xué)、好奇的學(xué)生，對(duì)古代文史有興趣的學(xué)生，對(duì)古籍的了解也是相當(dāng)有限的。進(jìn)入大學(xué)歷史系的大多數(shù)新生，對(duì)古籍文獻(xiàn)的認(rèn)知基本上要從頭開始。絕大多數(shù)的新生此前并沒有接觸過傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物，傳統(tǒng)意義上的“小學(xué)”功底并不厚實(shí)，對(duì)歷史典故知之不多。學(xué)生對(duì)文本中的繁體字，少部分字形相近的尚可依據(jù)前后文猜測(cè)，但對(duì)“搬家”后的單個(gè)繁體字，認(rèn)知率很低。基于這一實(shí)情，筆者以為，教材中的要籍介紹、選文、注釋、附錄（如古漢語語法知識(shí)、文化史常識(shí)等）最好全用繁體字。這方面，周予同本、汝企和本、何晉本、周國(guó)林本堪稱模范，可效法之。整部教材全用繁體字，這在開始學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有些許認(rèn)讀難度，假以時(shí)日，對(duì)繁體字愈來愈熟悉后就會(huì)習(xí)慣。

針對(duì)學(xué)生功底比較薄弱之實(shí)情，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果等方面想辦法。首先，應(yīng)在歷史文選課程“導(dǎo)論”部分重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)該門課程的重要性、必要性，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、民族自豪感，提升自信心；其次，要讓學(xué)生從這門課程的學(xué)習(xí)中感受到古籍文獻(xiàn)包羅萬象、千姿百態(tài)的無窮魅力，適度補(bǔ)習(xí)蒙學(xué)讀物，養(yǎng)成誦讀古籍名篇習(xí)慣，體驗(yàn)古人歷史作品中的文字表述之美、意境之美，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

（二）中國(guó)歷史文選課程的教學(xué)建議

1.中國(guó)歷史文選的課程設(shè)置。筆者已從事歷史文選教學(xué)30年，從事中國(guó)史學(xué)史、古典文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)10余年。以筆者之教學(xué)體會(huì)，一方面，我們要順應(yīng)高校教育改革發(fā)展大勢(shì)，不斷加強(qiáng)課程教材建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，提高課程內(nèi)容的“授”“受”效率；另一方面，在這幾門課程內(nèi)容不重復(fù)”授”“受”的前提下，歷史文選課時(shí)量不可少于100節(jié)。若不能保證100課時(shí)，必將無法按照教學(xué)大綱要求完成基本教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，甚至?xí)o中國(guó)古代史、中國(guó)史學(xué)史、文獻(xiàn)學(xué)等課程的教學(xué)帶來種種不便，會(huì)加重這幾門課程教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。另外，學(xué)生在課余至少還應(yīng)花費(fèi)與課時(shí)對(duì)等的自學(xué)、自練時(shí)間，以消化課堂所學(xué)，擴(kuò)大文言文閱讀量，夯實(shí)古籍知識(shí)。任課教師應(yīng)該告知學(xué)生：歷史文選的學(xué)習(xí)不能滿足于課堂聽講、課余消化，學(xué)習(xí)是一輩子的事情。普通高校有條件的話，可為那些對(duì)中古史感興趣的同學(xué)加開一學(xué)期的歷史文選課，進(jìn)一步提升其閱讀和利用古籍文獻(xiàn)史料的技能，為今后深造和科研打下更為厚重的基礎(chǔ)。

2.提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。身為教師，尤其是中青年教師，需要不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)。承接這門課程的教學(xué)任務(wù)后，不要輕易放棄。教好這門課程需要不斷學(xué)習(xí)，盡可能地廣泛涉獵與歷史文選課有關(guān)的各類基礎(chǔ)知識(shí)，如古代漢語、訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、古代文化史等方面的知識(shí)。這方面需要有自覺意識(shí)，并不斷強(qiáng)化自覺意識(shí)。要積極主動(dòng)接受“歷史文選講習(xí)班”“歷史文選教學(xué)教改研討會(huì)”等形式的繼續(xù)教育，借鑒他校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法。授課方式應(yīng)將傳統(tǒng)講授法與利用現(xiàn)代多媒體手段相結(jié)合，授課內(nèi)容以文字、圖表、影像等形式表現(xiàn)。

任課教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、提升教學(xué)技能的同時(shí)，還應(yīng)積極從事與歷史文選教學(xué)相關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)研究。在研究中檢驗(yàn)所學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，將自己在科研環(huán)節(jié)的心得體會(huì)傳授給學(xué)生，以便讓學(xué)生在知識(shí)與技能兩方面獲得更加多元、更為有效的收益。

3.“授之魚”，更應(yīng)“授之以漁”。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)教育，不再以傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物作為啟蒙教材，不再習(xí)誦“四書五經(jīng)”，即便是小學(xué)、中學(xué)語文課本中有部分古詩、古詞、古文，除了極少數(shù)同學(xué)掌握了一定的文言文閱讀技能外，大多數(shù)同學(xué)的基礎(chǔ)還比較薄弱。對(duì)高校歷史專業(yè)學(xué)生而言，僅憑百余節(jié)甚至五六十節(jié)歷史文選課程學(xué)習(xí)就想達(dá)成該門課程的教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幾乎不可能。筆者以為，“授之魚”（精講選文）固然重要，但更重要的是“授之以漁”。因?yàn)檎n程設(shè)置時(shí)間是有限的，課余學(xué)習(xí)時(shí)間是無限的。所謂“授之以漁”就是把教師閱讀文言文、運(yùn)用歷史文獻(xiàn)史料分析和解決問題的技能傳授給學(xué)生。田玨先生曾告誡：“對(duì)一些名篇要精讀、熟讀、多練?！本x的目的在于讀懂，求深求通，從文字訓(xùn)詁、篇章結(jié)構(gòu)到人物事件、思想內(nèi)容，完全通曉。要學(xué)會(huì)利用工具書、歷史文獻(xiàn)典籍查閱生字詞、典故、制度等。通過精讀，讀通一些名篇，融會(huì)貫通字詞含義，獲得舉一反三、觸類旁通的“悟性”。熟讀就是對(duì)老師精講的名篇和自己學(xué)習(xí)的名篇最好能背誦。精讀、熟讀是就“文選”部分而言，多練則是課本之外、課堂之余應(yīng)下的工夫[10]。

朱熹曾言讀書總體原則是“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以深思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾”[11]。這也是教師“授之以漁”后希望學(xué)生所能達(dá)到的最高境界。

注 釋：

①如姚振寰等編《中國(guó)歷史要籍及選讀》（上、下），上海第一師范學(xué)院，1957年油印本；吉林大學(xué)歷史系《歷史文選》，1958年油印本；陳慶中編《中國(guó)歷史文選講授提綱》（一、二冊(cè)），武漢大學(xué)出版社1965年版；北京師范大學(xué)編《中國(guó)古代歷史文選》，北京師范大學(xué)出版社1986年版；張傳璽、張衍田《中國(guó)歷史文獻(xiàn)簡(jiǎn)明教程》，北京大學(xué)出版社1990年版；何晉《新編中國(guó)歷史文選》，北京大學(xué)出版社2007年版。

②王雅軒編《古代漢語》，遼寧人民出版社1985年版。該教材雖與高校漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課古代漢語同名，但編者明確表示編寫此教材之目的是“為適應(yīng)大學(xué)文科，尤其是歷史、考古、圖書、檔案、文博等有關(guān)專業(yè)的各種形式的學(xué)習(xí)需要。”沒有提及適用于漢語言文學(xué)專業(yè)。

③“文革”后期，有數(shù)部教材面世，其基本信息如下：南開大學(xué)中文系編（1972年）、中山大學(xué)歷史系中古史教研室編（1974年）、武漢大學(xué)歷史系中國(guó)史教研室編（1975年）、華中師院歷史系中古史組編（1975年），多屬油印本，都叫“中國(guó)歷史文選”。

④汝企和先生和他的研究生曾多方搜尋查找新中國(guó)成立以來問世的各類教材，于2010年公布查找結(jié)果為63種（爾后搜集情況暫不得而知）。汝先生言：我的查找很可能仍然是不完整的。參見《解字說文——中國(guó)歷史文選研究》第234頁，北京師范大學(xué)出版社2010年版。筆者近年收集的各類歷史文選教材中，20世紀(jì)50年代、70年代末至80年代初的幾部油印教材和內(nèi)部出版教材是汝先生不曾收集的，據(jù)此而言“60多年來，各類問世的歷史文選教材約為70種左右?！?/p>

⑤經(jīng)檢索，這兩部教材不曾被相關(guān)教研教改論文提及。

⑥參見吉林大學(xué)歷史系編《歷史文選》（內(nèi)部編印教材，1958年）。

⑦60課時(shí)說，參見魏訓(xùn)田《高?！粗袊?guó)歷史文選〉課程教學(xué)改革芻議》，《科教導(dǎo)刊》2011年第9期；54課時(shí)說，參見黃愛梅《淺論歷史文選教學(xué)中的幾個(gè)問題》，《中國(guó)歷史文選教學(xué)研究》（第4集）第132頁，高等教育出版社2003年版；48課時(shí)說，參見王厚香《新課程體系下中國(guó)歷史文選課程教學(xué)方法的探索》，《解字說文：中國(guó)歷史文選研究》第84頁，北京師范大學(xué)出版社2010年版。

[1]劉乃和.歷史文選課設(shè)置的回顧[M]//中國(guó)歷史文選教學(xué)研究∶第一輯.北京：北京師范大學(xué)出版社，1989：275-276.

[2]北京師范大學(xué)歷史系，中國(guó)歷史文獻(xiàn)教研室.中國(guó)歷史文選：上[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1986：序.

[3]田玨.中國(guó)歷史文選教學(xué)研究：第一輯[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989：序.

[4]周予同.中國(guó)歷史文選：上冊(cè)[M].北京：中華書局，1978：前言.

[5]周予同.中國(guó)歷史文選：下冊(cè)[M].北京：中華書局，1980：再版重印附記.

[6]張家璠.加強(qiáng)學(xué)習(xí)深化改革[M]//汝企和.中國(guó)歷史文選教學(xué)研究：第四集.北京：高等教育出版社，2003∶25.

[7]史明文.對(duì)中國(guó)歷史文選課的幾點(diǎn)思考[M]//汝企和.解字說文——中國(guó)歷史文選研究.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：3.

[8]劉乃和，汝企和.中國(guó)歷史文選：第一冊(cè)[M].北京：北京圖書館出版社，1999：前言.

[9]何晉.新編中國(guó)歷史文選[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007：自序.

[10]田玨.中國(guó)歷史要籍介紹及選讀 [M].北京：高等教育出版社，1988：序.

[11]程瑞禮.程氏家塾讀書分年日程·朱子讀書法[M].黃山：黃山出版社，1992.