變革與堅守：信息化時代的教師發(fā)展

靖國平

（湖北大學教育學院，湖北武漢430062）

信息化的提出始于20世紀60年代，指培養(yǎng)、發(fā)展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，并使之造福于社會的歷史過程。隨著信息化的提速式和擴散式發(fā)展，教育信息化被迅速提上議事日程。世界各國普遍關(guān)注教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強國家創(chuàng)新能力方面的重要作用，全球教育領域正在全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教育改革與發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇，教師隊伍建設是發(fā)展教育信息化的根本保障。在此背景下，迎接教育信息化，創(chuàng)新信息化教育，在變革與堅守中尋求非顛覆性、非革命性的平衡發(fā)展生態(tài)，是信息化時代教師發(fā)展的價值選擇和合理路徑。

一、傳統(tǒng)意義上教師職業(yè)的主要特點

教師作為一種古老而穩(wěn)定的社會職業(yè)，已經(jīng)存在數(shù)千年。幾千年來，教師以口耳相傳、言傳身教等方式，向一代又一代年輕人傳遞知識、經(jīng)驗、技術(shù)和文化，促進人的發(fā)展、文化傳承和社會進步。教師的社會角色、職業(yè)特點及其勞動方式雖然歷經(jīng)時代變遷的影響和洗禮，但自“班級授課制”產(chǎn)生以來，未曾遇過顛覆性的沖擊與挑戰(zhàn)，總體變化不大，保持著非常穩(wěn)定一貫的生存狀態(tài)。在漫長的社會變遷和教育發(fā)展的過程中，教師的職業(yè)生命抑或生存方式大致上可以稱作“知識化生存”，甚至“教科書生存”。這種生存樣式賦予教師特殊的社會地位，給教師的社會角色打下了深刻的烙印。概而言之，教師這種古老而穩(wěn)定的職業(yè)具有如下幾方面的特點：

1．從教師的直接貢獻來說，基于社會發(fā)展的要求和人的發(fā)展需要，通過“傳道、授業(yè)、解惑”等方式方法，教師使學生在知識、學業(yè)、思想、情感和人格等方面獲得發(fā)展，獲得自立能力和獨立精神，成為對社會有益的人。教師通過培養(yǎng)一代又一代學生，促進人的發(fā)展、文化傳承和社會進步?！敖虝恕笔菍處煿ぷ鞯母叨雀爬ǎ處熂仁恰敖虝壬?，也是“育人先生”。

2．從教師的勞動方式來說，主要是說教、教導，耳提面命，言傳身教。教師在相對固定的教室里以及其他特定的育人場所，通過口頭講授、“黑板”板書、動手操作等形式，講解、演示、傳授系統(tǒng)、可靠或者規(guī)定的知識，專門的技能和特定的文化。教育工作最重要的特點是具有職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的成年人對未成年人成長的直接影響。由于教師聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻，以及相應的教育制度和社會文化方面的保障，教師在學生面前具有知識和身份的雙重權(quán)威。

3．從教師與學生關(guān)系來說，教師是教育教學活動的主體、主導，教師的教導方式?jīng)Q定學生的學習方式，教師的教導行為指導學生的學習行為。同時，教師的人格特征（興趣、愛好、個性、特長、情感、態(tài)度、價值觀等）在教育教學活動中發(fā)揮著十分重要的作用，教師在學生發(fā)展的各個階段，扮演著舉足輕重的角色。學生作為學習和發(fā)展的主體，始終是在教師的具體指導下成長的。

4．從教師的職業(yè)發(fā)展來說，主要是在一個相對封閉的集體中，通過富有經(jīng)驗的年長教師對年輕教師進行“傳、幫、帶”來完成的。在這一過程中，教師個體的職業(yè)動機、專業(yè)悟性和綜合素質(zhì)尤為重要。同時，年長教師具有較豐富的經(jīng)驗和較高的權(quán)威，他們對年輕教師的成長起著十分重要的引導和示范作用。教師成長需要自主習得，日積月累，付出艱苦的努力，優(yōu)秀教師的成長周期較長。

5．從教師的職業(yè)境界來說，教育工作是一種基于個體經(jīng)驗的積累和教育智慧領悟的藝術(shù)。真正偉大的教育工作是一種飽含知識傳承、人格塑造和智慧生成的勞動，教師職業(yè)的使命在于引導學生“化知識為智慧，化智慧為人格”。教師通過不斷地學習、反思、實踐和修煉，從傳播知識到啟迪智慧，從啟迪智慧到點化生命。優(yōu)秀教師的成長具有個體性、階段性、人格化、本土化等方面的特點，最好的教師通常就是最優(yōu)秀的自己，他們往往難以模仿、復制。

二、信息化對教師生存方式的沖擊與挑戰(zhàn)

自上世紀60年代以來，“信息化”概念的提出雖然只有短短幾十年，但信息化發(fā)展進程非常迅速，信息化浪潮來勢洶涌，勢不可擋。通常，人們認為信息化主要指信息技術(shù)化。其標志是“數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化”，基本特征是“開放、共享、交互、協(xié)作”。筆者認為，從教育的視角和立場來看，或者從信息技術(shù)對教育產(chǎn)生直接影響的角度分析，當代信息化包含四個相互耦合、互為一體的價值取向和發(fā)展路徑：“知識信息化、信息技術(shù)化、技術(shù)工具化、工具智能化”。這四個方面對教師的專業(yè)發(fā)展及其生存方式產(chǎn)生著強烈的沖擊與挑戰(zhàn)。

1．信息化弱化了知識的權(quán)威性，同時降低了教師的威信和地位。長期以來，教師作為法定知識的代言人和學生成長的直接責任人，在學生面前具有很高的威信和很強的控制力，這是教師成為課堂教學中心的一個主要原因。信息化的到來，打破了教師對于知識的壟斷地位以及對于學生學習行為的直接控制，“開放、共享、交互、協(xié)作”的信息化特征，要求教師放低姿態(tài)，調(diào)整心態(tài)，同學生一起學習、討論和分享知識，教育教學更加趨向于民主、協(xié)商、對話。教師的“傳道”不再僅僅是“布道”———傳播知識，而且更加傾向于同學生一起“論道”——商討知識。當今的教育范式正在從傳統(tǒng)的面授教學急劇拓展，兼容在線學習、混合式學習、合作學習等方式。由此，傳統(tǒng)的“集權(quán)式學習”需要過渡到“扁平式學習”，后者使教室里的權(quán)威從自上而下的等級集權(quán)制變?yōu)榛セ菹噙B的民主制。在信息化環(huán)境下，教師、課堂、學校不再是學生獲取知識的單一渠道，學生可以通過多種方式和途徑學習。“知之為知之，不知百度知”。信息化時代存在兩類教師，除了“自然生命形態(tài)的教師”之外，還有“人工智能形態(tài)的教師”——數(shù)字化教師，甚至機器人教師。

2．信息化強化了經(jīng)驗的間接性，他人的直接經(jīng)驗可以轉(zhuǎn)化為本人的間接經(jīng)驗或者虛擬現(xiàn)實經(jīng)驗。身處信息化教學環(huán)境和學習環(huán)境，教師本人的知識經(jīng)驗不再像從前那樣神秘、難得和可貴。學習者運用智能化技術(shù)，在開放的學習環(huán)境中獲取各種知識、信息和經(jīng)驗，從認知圖式、心智結(jié)構(gòu)、行為方式等方面構(gòu)建個體生命與信息環(huán)境之間的交互關(guān)系，以獲取個體多維、快速和充分地發(fā)展。同時，信息化改變了傳統(tǒng)的課程形態(tài)，拓展、豐富了學生的認識視野和學習資源，強化了教育與生活的聯(lián)系。近年來，美國教育部門已經(jīng)在中小學、職業(yè)學校和大學課堂引入“智能電網(wǎng)課程”。這種從理論學習轉(zhuǎn)向生產(chǎn)實踐的課程，更加關(guān)注學習者的發(fā)展性、勞動生產(chǎn)性以及參與社會管理的價值和意義。而教育機構(gòu)則需建立與這種變化相一致的學生學業(yè)成就評估體系，形成學習、生產(chǎn)、生活一體化的人才培養(yǎng)機制，以保障學習者的學習、生產(chǎn)活動與發(fā)展之間的一致性。

3．信息化提升了學習者的主體地位，改變了教師教導方式與學生學習方式的秩序、結(jié)構(gòu)和模式。有研究者指出：“與傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境下的學習相比，技術(shù)密集型的非線性學習具有學習時間的碎片化、學習空間的多樣性、學習內(nèi)容的離散性、拖拉式的信息傳遞、知識建構(gòu)的主動性等重要特征?！盵1]2～3隨著數(shù)字化、交互式、協(xié)作式、虛擬化、扁平化（網(wǎng)絡社會互助共享式學習）等學習方式的崛起，學習者的學習行為漸趨個性化、多元化、非同步性和非連續(xù)性，教師要更加注重培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力，提高學生主動學習和自組織學習能力。教育信息化迅速提升了學習者的主體地位，改變了教師教導方式與學生學習方式的秩序、結(jié)構(gòu)和模式。例如，以信息化為依托和前提，當前課程與教學改革強調(diào)“先學后教、以學導教、以學促教、化教為學、以學習者為中心”等教學理念，MOOCs（大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程）、微型課程、翻轉(zhuǎn)課堂、分散合作學習等新興課程與教學形態(tài)的產(chǎn)生，改變了傳統(tǒng)教學的時空結(jié)構(gòu)和生態(tài)秩序，并促使師生關(guān)系在信息化環(huán)境下進行改造、重組。信息化加快了從以教為中心向以學為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學習為主向多種學習方式轉(zhuǎn)變。

4．信息化改變了學習的空間、時間、內(nèi)容、環(huán)境以及價值和意義。國際互聯(lián)網(wǎng)掀起的“數(shù)字化學習”風暴風靡全球，新的“We all learn”學習時代正在到來。信息化所產(chǎn)生的“數(shù)字化、形象化、色彩化、虛擬化、立體化、動漫化”等學習形式層出不窮、豐富多樣，帶來了全新的“視聽革命”。信息化以“全息性”彰顯其獨特魅力，如各種圖片、音頻、視頻、超鏈接資源、三維空間、3D打印技術(shù)的運用，給人類學習活動帶來了前所未有的便利。今天，學習者可以通過網(wǎng)絡開放平臺，在任何自我能支配的時間、任何能上網(wǎng)的地點，以任何方式選擇自己喜歡的課程內(nèi)容。學習無處不在，學習無時不在，學習者可以同任何他人、團體一起學習。在學校教育體系中，通過教師的指導和幫助，以及同伴互助合作，學習者可以運用云計算、云教育、大數(shù)據(jù)、大資源等互聯(lián)網(wǎng)交互平臺，采用書本學與網(wǎng)絡學相結(jié)合的學習模式，實現(xiàn)在線學習、網(wǎng)絡課堂學習、遠程學習。

美國著名學者杰里米·里夫金在《第三次工業(yè)革命———新經(jīng)濟模式如何改變世界》一書中旗幟鮮明地指出，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與可再生能源相融合的時代，人類需要將生物圈變成學習環(huán)境，學習是“分散”與“合作”的結(jié)合體，學習是具有鮮明社會特性的經(jīng)歷及其分享，學習的深刻意義在于改善自我與環(huán)境的交互關(guān)系，不斷反思、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)新的個體生命。另外，信息化打破了各級各類教育之間的壁壘，推進各級各類教育之間縱向銜接、橫向溝通，通過創(chuàng)建靈活、開放的終身教育體系，為構(gòu)建人人皆學、時時能學、處處可學的學習型社會提供有力支撐。

三、變革與堅守：當代教師發(fā)展的智慧選擇

當今信息化時代的教師發(fā)展，需要在變革與堅守之間尋求一種積極、漸進、有序的平衡，以避免不應當出現(xiàn)的突變、迷惘和混亂。變革是前提、基調(diào)和大趨勢，堅守是立場、原則和本分。信息化時代的教師發(fā)展，需要在變革中堅守，在堅守中創(chuàng)新。在知識信息化、信息技術(shù)化、技術(shù)工具化、工具智能化的新時代，教師專業(yè)發(fā)展的宗旨是：從“知識化生存”轉(zhuǎn)向“信息化生存”，進而產(chǎn)生二者的有機結(jié)合———“智慧化生存”。

（一）變革

1．職業(yè)觀念：充分運用信息技術(shù)，選擇、組織有效教育資源為學生的學習與發(fā)展提供最優(yōu)化服務。在“開放、共享、交互、協(xié)作”的信息化時代，教師的工作屬性將發(fā)生重要變化，他們不再是法定知識的化身和替身，不再是知識的“二傳手”或“搬運工”。教師工作的性質(zhì)和方式需要體現(xiàn)新的職業(yè)觀念即“以生為本、服務至上”，從“權(quán)力控制”轉(zhuǎn)向“民主協(xié)商”，從“指令教學”轉(zhuǎn)向“服務學習”。各級各類教師都需要積極行動起來，充分、有效地運用信息技術(shù)組織教育教學，創(chuàng)設新的適合學生成長的教學模式和學習情境，從知識中心轉(zhuǎn)向問題中心，從教學中心轉(zhuǎn)向發(fā)展中心，為改善學生的學習體驗，提高學生的學習興趣、學習產(chǎn)出和學業(yè)質(zhì)量創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

當今快速發(fā)展的新技術(shù)、新工具、新媒體不僅帶來了技術(shù)工具層面上的革新，還愈來愈沖擊、改變著人們的思想觀念。目前新興的“分散合作學習”保留了傳統(tǒng)教學的一些特點，如強調(diào)學生個人自學。但更加突出運用互聯(lián)網(wǎng)媒介技術(shù)，在自主、分散學習基礎上的互助、合作、共享學習，這種學習旨在一個更大的范圍內(nèi)交換信息、思想、技術(shù)和經(jīng)驗，它將會引發(fā)一場“課堂上的革命”。正如杰里米·里夫金所強調(diào)的，“傳統(tǒng)主導的教學方式從上而下，目的是為了培養(yǎng)具有競爭性而且獨立自主的個體?，F(xiàn)在興起的分散式合作教育方式，目的是讓學生意識到知識的社會屬性。新的觀點認為智力不是可以繼承的或者積累的智慧，而是分布在人們中間的一種共享的經(jīng)歷。新的學習方法反映了年青的一代在開放的學習空間里和社交網(wǎng)站上學習和分享信息、想法和經(jīng)驗的方式”[2]255。

2．職業(yè)本領：在信息化時代和數(shù)字化學習環(huán)境下，學習者尋求信息的意義和判斷信息價值的能力尤為重要，指導和幫助學生在信息世界中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我并積極地構(gòu)建個人與他人以及社會的良好互助關(guān)系，是教育工作者的重要使命。在這一過程中，教師要成為學生學習資源、工具、環(huán)境的有效組織者、創(chuàng)生者，成為優(yōu)秀的教育信息資源管理者和評價者。雖然教師不需要像過去那樣擁有“一桶水”或者“一缸水”，但卻需要將海量的知識信息轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，將可能的學習資源轉(zhuǎn)化為具體的學習情境，將潛在的學習資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的學習條件，并且能夠“簡化、凈化、優(yōu)化、平衡”各種學習資源、工具和環(huán)境，以有利于學生的充分、全面、健康的發(fā)展。這種新的工作目標和方式較之過去更具挑戰(zhàn)性，更加復雜，更有難度，更考驗教師的教育智慧。在這一轉(zhuǎn)變的過程中，青年教師的成長將更加迅速，優(yōu)秀教師的成長周期將會縮短。

3．職業(yè)進步：信息化時代要求教師具備自主發(fā)展、終身學習和可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)和能力，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字媒體技能需要不斷地與時俱進。國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，到2020年，各級各類學校教師基本達到教育技術(shù)能力規(guī)定標準。采取多種方法和手段幫助教師有效應用信息技術(shù)，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。按照教育部關(guān)于開展中小學、幼兒園教師專項培訓的要求，湖北省作為國家教育信息化試點省，在全國率先啟動中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程。計劃到2017年底，完成全省中小學（幼兒園）教師信息技術(shù)應用能力新一輪全員培訓，提升教師信息技術(shù)應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，推動教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術(shù)。除了參加各種培訓之外，教師個人的自主學習、與同伴合作學習包括向?qū)W生學習，都是提升教師信息技術(shù)應用能力的重要途徑。

4．職業(yè)境界：隨著時代的發(fā)展與進步，教師不僅要掌握淵博的教育知識和嫻熟的信息技術(shù)，更需要具有卓越的教育智慧和育人藝術(shù)。教師專業(yè)發(fā)展必須依靠、借助信息技術(shù)，但更要超越工具理性，擺脫技術(shù)依賴，要警惕教師演變成為機械的、膚淺的甚至盲目的“信息操盤手”。越是身處信息化、數(shù)字化、技術(shù)化時代，越是要遵循教育的基本規(guī)律，尤其是人的發(fā)展的個體性、差異性、階段性、開放性等特點。如何有效地將知識、信息、技術(shù)、工具加以整合并合理的運用，以促進學生的全面發(fā)展尤其是思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，是新時代教師的主要工作職責。信息化時代教師的職業(yè)境界決非“數(shù)字化教師”，而是“智慧化教師”。“智慧化教師”提升、超越了“數(shù)字化教師”，他們是教育知識、信息技術(shù)、教育藝術(shù)的有機結(jié)合體。

（二）堅守

英國機器人學教授馬丁·史密斯曾撰文指出，未來最有可能被機器人取代的十種工作是：火車司機、汽車司機、醫(yī)院護工、宇航員、清潔工、教師、實驗室技術(shù)員、藥劑師、保安、飛機駕駛員。雖然機器人充當教師早已不是什么新鮮事，但機器人完全取代教師則是不可能的。因為教育是人對人的影響，是人與人之間的社會性交往活動。機器人的功能是輔助性的，而非主導性的，機器人背后的技術(shù)支撐力量還是人。因此，在信息化時代，既要順勢而為，與時俱進，同時要堅守教育的本質(zhì)特點和基本規(guī)律，讓教師的勞動充滿生命活力、藝術(shù)魅力和智慧探險，這是一項需要高度重視和認真研究的課題。

1．教育活動在本質(zhì)上是人對人的直接影響，是人與人之間在教育活動過程中的合作、交流和對話。即使在互聯(lián)網(wǎng)時代，師生之間的直接交往仍是最重要的教育教學方式。雖然信息化時代教師對學生的學習行為不再具有絕對的“控制權(quán)”，學習可以無時不在、無處不在。但正因為如此，作為受教育者的學生反而更加需要教師的陪伴、引導和點撥。不論是理智的教育活動、制度化的學習生活，還是對學生成長的關(guān)注、關(guān)心與熱愛，都需要教師身臨其境、親歷親為。無論何時，在制度化的學校教育背景下，甚至在終身教育體系中，學生的成長都離不開教師以及同學的陪伴，學生的個性化發(fā)展、階段性成長、自組織學習能力的提升也都需要教師引導和同伴互助。

雖然互聯(lián)網(wǎng)前所未有地拓展了學習者的認識視野和知識領域，引發(fā)了具有革命性的自主學習、在線學習、泛在學習和靈巧學習，但一個愈來愈引人關(guān)注的現(xiàn)象是，互聯(lián)網(wǎng)時代是一個“注意力分散”的時代。據(jù)英國廣播公司（BBC）報道，當今時代上網(wǎng)刷屏成癮日益嚴重，我們正在成為“數(shù)字時代的金魚”（在魚缸里不停甩尾游動的金魚的注意跨度是9秒）。注意跨度是不分心地集中精力于一項任務的時間長度。2013年美國人的平均“注意跨度”是8秒，這個數(shù)字在2000年是12秒[3]。而教育教學活動需要在特定的時空環(huán)境下專注于某個知識或者問題，以有效地保證學習質(zhì)量。由此可見，教師的直接引導、干預以及團體組織的互助學習、基于共同目標的學習等，是學生有效發(fā)展的根本保障。

2．遵循知識的內(nèi)在邏輯和人的發(fā)展規(guī)律，科學、合理、有效地運用信息技術(shù)，追求信息技術(shù)與教育教學尤其是學生發(fā)展的融合、轉(zhuǎn)化，避免技術(shù)至上和技術(shù)泛濫。當代信息技術(shù)正在全面推動學校教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學工具、教學環(huán)境的深刻變革，新的教育教學范式表現(xiàn)出個體性、持續(xù)性、普適性和開放性等重要特征。然而，外在學習條件、資源、環(huán)境巨大而深刻的變化，并不必然促進學生的有效學習和發(fā)展。信息技術(shù)與教育教學深度融合的邏輯起點在于：遵循知識的內(nèi)在邏輯和人的發(fā)展規(guī)律。如知識的系統(tǒng)性、嚴謹性、結(jié)構(gòu)化和人的發(fā)展的階段性、個體性、主體性，等等。假設當代信息技術(shù)所帶來的一切新變化是教育活動的外部因素，那么知識的內(nèi)在邏輯和人的發(fā)展規(guī)律則是教育活動的內(nèi)部因素。只有在外因與內(nèi)因相互一致、有機統(tǒng)一的條件下，才能產(chǎn)生真正的學習和教育，學生才能獲得真正的發(fā)展。

3．堅持教育技術(shù)與教育藝術(shù)的統(tǒng)一。當前，技術(shù)進步正在全面、深刻地影響著學生學習方式的變革，從而影響著教師教學方式的變革。最近某項目組指出，“新技術(shù)和新理念將持續(xù)引發(fā)各國教育教學創(chuàng)新。在創(chuàng)新學習方式方面，智能機器人將成為學生未來的學習伙伴，3D打印技術(shù)將顛覆學生的動手實踐，體感技術(shù)將引發(fā)學生互動學習的新體驗，教育游戲?qū)⒏淖儗W生的學習觀念，社會性虛擬社區(qū)將支撐學生大規(guī)模的合作學習”[4]。顯然，新的學習工具、學習手段正在沖擊、改變著我們習以為常的教學生態(tài)，數(shù)字化學習、虛擬化學習、游戲化學習等正在沖擊、改變著一以貫之的學習方式。在這種背景和形勢之下，如何堅持教育技術(shù)與教育藝術(shù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，將學生的學習引向差異學習、深度學習、智慧學習和實踐學習，讓教師的教學工作成為體現(xiàn)主體性、審美性、愉悅性、創(chuàng)造性的育人藝術(shù)，是當前教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方向。

4．教師個體與教師團體發(fā)展的統(tǒng)一。信息化時代的教師不僅要追求個體自主發(fā)展，不斷尋求專業(yè)自我，同時需要通過“教師學習共同體”謀求更快、更好、更有價值的發(fā)展。教師不僅要“獨學”、“自學”，同時需要“對學”、“群學”。正如杰里米·里夫金在《第三次工業(yè)革命——新經(jīng)濟模式如何改變世界》一書中所強調(diào)的，“分散合作學習”將成為未來最重要的學習方式，我們將它稱之為“網(wǎng)絡社會互助共享式學習”，這種學習方式能夠充分體現(xiàn)成人教育的經(jīng)驗性、合作性和責任感。事實上，信息化時代成年人的學習方式將走向扁平化、民主化、個性化和團體化。教師只有不斷地互助合作學習，只有“在一起共同學習”，才能真正地交流、體驗、分享教育的快樂、魅力和智慧，也才能讓工作和生活更美好，并不斷保持人性的健康狀態(tài)和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。美國著名編輯和出版人凱文·凱利在《失控——全人類的最終命運和結(jié)局》一書中提出了“蜂群思維”的重要思想，主張“群體被看作是一種自適應的技巧，適用于任何分布式的活系統(tǒng)，無論是有機的還是人造的”[5]18。非洲有一句很有名的諺語：如果你想走得更快，就獨自行走。如果你想走得更遠，就結(jié)伴而行。

[1]王繼新，等．非線性學習：數(shù)字化時代的學習創(chuàng)新[M]．北京：高等教育出版社，2012．

[2]杰里米·里夫金．第三次工業(yè)革命——新經(jīng)濟模式如何改變世界[M]．北京：中信出版社，2012．

[3]錢煒．我們正在成為“數(shù)字時代的金魚”[J]．中國新聞周刊，2014，（6）．

[4]黃蔚．國際教育信息化發(fā)展的十大趨勢[N]．中國教育報，2014-06-16（22）．

[5]凱文·凱利．失控——全人類的最終命運和結(jié)局[M]．北京：新星出版社，2010．