高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建——以廣州城建職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例

范新剛

（廣州城建職業(yè)學(xué)院 機(jī)電與信息工程學(xué)院，廣東 廣州 510925）

1 發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的內(nèi)涵

發(fā)展型人才指具有持續(xù)發(fā)展能力的人才。復(fù)合型人才指具有多學(xué)科交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，以及兩三種職業(yè)所需的職業(yè)能力的人才，能夠勝任職業(yè)群中的多個(gè)工作崗位甚至多個(gè)職業(yè)群的工作崗位，具有很強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力。創(chuàng)新型人才指具有創(chuàng)新能力的人才。

技術(shù)技能人才是高職人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。雖然技術(shù)型人才和技能型人才都能從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線工作，但是技術(shù)型人才具有技術(shù)運(yùn)用和技術(shù)創(chuàng)新能力，并掌握了系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，具有理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。技能型人才只掌握了職業(yè)技能及相關(guān)的基礎(chǔ)理論，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，缺乏理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

技術(shù)技能型人才除了具備嫻熟的實(shí)踐操作技能外，還要掌握專業(yè)理論知識(shí)，既要能從事生產(chǎn)一線工作，又要能夠勝任技術(shù)、管理等工作[2]。技術(shù)技能型人才要具有實(shí)踐操作、技術(shù)運(yùn)用、技術(shù)創(chuàng)新等三個(gè)方面的能力。

2 高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 在人才培養(yǎng)方案中，重技能訓(xùn)練、輕技術(shù)培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)和人才使用之間的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，根本原因在于人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，重視職業(yè)崗位對(duì)技能的要求，忽視技術(shù)要求，設(shè)置的課程落后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展水平。雖然在人才培養(yǎng)方案中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等要求都有明確規(guī)定。 但是由于實(shí)踐教學(xué)體系不合理，仍然導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)面窄、技術(shù)規(guī)范性差、技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)的問(wèn)題。

2.2 在教學(xué)過(guò)程中，重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，輕技術(shù)應(yīng)用

近幾年來(lái)，高職院校日益普及項(xiàng)目化和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，雖然重理論輕實(shí)踐的弊端有所改變，但是又產(chǎn)生了重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和忽視基礎(chǔ)理論教學(xué)的問(wèn)題，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生在工作崗位需要的技能，對(duì)學(xué)生缺乏技術(shù)運(yùn)用和技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 技能訓(xùn)練不系統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)體系不完善

各高職院校組織學(xué)生參加省級(jí)或國(guó)家級(jí)技能大賽，目的只是為了提高學(xué)校的知名度，而不能把參加競(jìng)賽作為一種基本的教學(xué)方法。很多高職院校非常重視參加技能大賽，甚至把技能大賽的競(jìng)賽要求作為制定人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。崗位各種等級(jí)技能的要求，只是對(duì)某一職業(yè)崗位的部分技能要求，以此為據(jù)制定人才培養(yǎng)方案和構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系都缺乏系統(tǒng)性。實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)性，工學(xué)結(jié)合流于形式，學(xué)生掌握的技術(shù)技能不全面，難以滿足“復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)的要求。

3 構(gòu)建“職業(yè)情境、項(xiàng)目引領(lǐng)、能力遞進(jìn)”的“三塊三層”實(shí)踐教學(xué)體系

要實(shí)現(xiàn)“發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)完善的實(shí)踐教學(xué)體系是關(guān)鍵。在建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，要解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。

3.1 專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接的問(wèn)題

廣泛深入地調(diào)研人才市場(chǎng)需求狀況，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求，動(dòng)態(tài)地調(diào)整專業(yè)及其專業(yè)人才培養(yǎng)方案。近幾年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)安全事件層出不窮，而且呈現(xiàn)專業(yè)化、商業(yè)化、組織化和多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，這為信息安全專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了巨大的發(fā)展機(jī)遇。通過(guò)調(diào)查研究表明，由于基礎(chǔ)設(shè)施日益完善，網(wǎng)絡(luò)集成類崗位的人才需求日益減少，而網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、信息安全類崗位的人才需求大幅度增加。信息安全類崗位需要的人才類型包括網(wǎng)絡(luò)安全工程師、安全營(yíng)運(yùn)和維護(hù)工程師等。高職院校應(yīng)大力培養(yǎng)具有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)營(yíng)運(yùn)和維護(hù)能力的復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能型人才。

按照“依據(jù)職業(yè)情境→分析職業(yè)能力→構(gòu)建能力模塊→依據(jù)工作過(guò)程→參考職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)→重構(gòu)課程體系”的專業(yè)建設(shè)思路，構(gòu)建“職業(yè)情境、項(xiàng)目引領(lǐng)、能力遞進(jìn)”的“三塊三層”實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1 所示。

圖1 “三塊三層”實(shí)踐教學(xué)體系

“三塊”是指根據(jù)目標(biāo)崗位的三個(gè)主要職業(yè)情境，構(gòu)建三個(gè)專業(yè)能力模塊。三個(gè)職業(yè)情境分別是網(wǎng)絡(luò)安全管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)，三個(gè)專業(yè)能力模塊分別是網(wǎng)絡(luò)安全管理能力、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成能力和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)能力。三個(gè)職業(yè)情景與三個(gè)專業(yè)能力對(duì)應(yīng)。

“三層”是指基本技能、項(xiàng)目技能、職業(yè)技能。這些技能之間具有層級(jí)關(guān)系。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)習(xí)基地，通過(guò)單元實(shí)訓(xùn)、綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的培訓(xùn)方式，培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)層次的技能。依托規(guī)模遞增的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從小型局域網(wǎng)組建到園區(qū)網(wǎng)組建，最后到廣域網(wǎng)組建，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，而且學(xué)生的能力逐漸遞進(jìn)。

3.2 崗、證、賽、課融合，重構(gòu)課程體系或課程內(nèi)容

以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，以相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，重構(gòu)課程體系或課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)融合、職業(yè)證書融合、職業(yè)技能大賽融合。課程內(nèi)容體系如圖2 所示。

圖2 課程內(nèi)容體系

（1）課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)。深入調(diào)查研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才市場(chǎng)需求的變化趨勢(shì)，確定職業(yè)崗位的任職要求，以崗位技術(shù)、技能培養(yǎng)為核心，重構(gòu)可培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)內(nèi)容體系。

（2）課程內(nèi)容與職業(yè)證書融合。系統(tǒng)地分析網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)崗位，全面梳理和分析網(wǎng)絡(luò)管理工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、信息安全管理員等職業(yè)資格證的考試大綱，把職業(yè)資格考試的要求融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。

（3）課程內(nèi)容與職業(yè)技能大賽融合。在職業(yè)技能大賽過(guò)程中，不僅要求學(xué)生具有較高的專業(yè)技術(shù)，還要具有較高的技能水平，只有具有復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型等三個(gè)方面能力的學(xué)生，才能取得良好的競(jìng)賽成績(jī)。對(duì)參賽學(xué)生的技術(shù)技能要求代表了企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求。應(yīng)充分研究技能大賽的競(jìng)賽要求，并將這種要求融入教學(xué)內(nèi)容。

4 校企融合，協(xié)同育人

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生職業(yè)能力形成和提升的必然途徑。實(shí)踐教學(xué)不能閉門造車，要把企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，校企合作，協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，這是一種新型的人才培養(yǎng)模式，是實(shí)踐教學(xué)的必然途徑，不僅為學(xué)生了解和掌握產(chǎn)業(yè)群發(fā)展態(tài)勢(shì)提供了最直接的渠道，而且也是“復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)的重要途徑。

在校企協(xié)同育人過(guò)程中，要解決好下面幾個(gè)問(wèn)題。一是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)、企業(yè)用人要求銜接的問(wèn)題；二是實(shí)踐教學(xué)方式和內(nèi)容如何適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題；三是人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系如何滿足技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題；四是“雙師”隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為應(yīng)通過(guò)以下途徑來(lái)解決這些問(wèn)題。

（1）校企協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案和構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。利用企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，解決人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)用人要求銜接的問(wèn)題。構(gòu)建校企協(xié)同育人平臺(tái)，確定職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員核心能力的要求，按照技術(shù)技能培養(yǎng)規(guī)律，將企業(yè)真實(shí)、典型的工程項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為教學(xué)項(xiàng)目，重構(gòu)由單一教學(xué)項(xiàng)目、綜合教學(xué)項(xiàng)目、并行教學(xué)項(xiàng)目和貫穿教學(xué)項(xiàng)目組成的教學(xué)體系，并嚴(yán)格按照教學(xué)體系開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力。

（2）依托校企協(xié)同育人平臺(tái)，重構(gòu)多元人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。依托校企協(xié)同育人平臺(tái)，以行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)為主體，制定學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)過(guò)程，解決監(jiān)控和評(píng)價(jià)手段單一的問(wèn)題。

（3）校企協(xié)同建設(shè)“雙師”隊(duì)伍。依托校企協(xié)同育人平臺(tái)，外引內(nèi)培，培養(yǎng)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

5 結(jié) 語(yǔ)

按照職業(yè)情境，劃分職業(yè)能力模塊；按照能力訓(xùn)練項(xiàng)目規(guī)模，劃分實(shí)踐訓(xùn)練層次，構(gòu)建“三塊三層”的實(shí)踐教學(xué)體系，以解決復(fù)合型、發(fā)展型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求；大力開展工學(xué)結(jié)合和校企協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)，以解決實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題。

[1]王瑞慶.學(xué)習(xí)貫徹《職業(yè)教育法》推進(jìn)高教教育的有序發(fā)展[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2001.(1):3-5.

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