轉(zhuǎn)型時(shí)期河南省民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展模式研究

司瑞瑞

（河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院，河南 鄭州 450000）

0 引 言

2002 年，國家頒布了《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》，第三條明確規(guī)定民辦教育是社會(huì)主義事業(yè)的重要組成部分。依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截止到2014 年底，全國范圍民辦高校已經(jīng)達(dá)到1 500 多所，其中本科院校500 多所，河南省本科層次的民辦高校達(dá)到18 所?？v觀民辦高校發(fā)展比較發(fā)達(dá)的北京、上海、江蘇、和西安等省份，不難看出除了能夠落實(shí)相關(guān)的民辦高校政策以外，還聚集了一批優(yōu)秀的教師資源。因此，在轉(zhuǎn)型時(shí)期河南省的民辦教育若要再上一個(gè)臺(tái)階，重視高校教師的專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵因素之一。

20 世紀(jì)80 年代以來，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為國際上教師教育改革的重點(diǎn)和中心點(diǎn)，許多發(fā)達(dá)國家在這方面做得很好。我國的研究主要集中在中小學(xué)方面，民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展的研究較少，關(guān)于轉(zhuǎn)型時(shí)期河南省民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展的研究少之又少。

1 理論簡述

在研究框架的設(shè)計(jì)上借鑒了社會(huì)建構(gòu)主義理論[1]和社會(huì)互動(dòng)理論,同時(shí)參照教師學(xué)習(xí)理論[2]和教師反思實(shí)踐理論。

1.1 社會(huì)建構(gòu)主義理論和社會(huì)互動(dòng)理論

皮亞杰提出的社會(huì)建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)了個(gè)人的參與和社會(huì)交往在構(gòu)建新知識(shí)過程中的作用。維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平即個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指個(gè)體在成人或比他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平，這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)之上，在學(xué)習(xí)者與能力較強(qiáng)的師長交流的基礎(chǔ)上完成自己知識(shí)的更新和成長。社會(huì)互動(dòng)理論指出，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的共同作用促成了學(xué)習(xí)者和教育者之間的交流。這兩個(gè)理論為此次研究中教師專業(yè)發(fā)展過程、教師成長氛圍以及教師之間的互動(dòng)等提供了指導(dǎo)思想。

1.2 教師學(xué)習(xí)理論和教師反思實(shí)踐理論

教師學(xué)習(xí)理論是對(duì)傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)理念的挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)教師之間的交流、教師反思、教師實(shí)踐以及教師學(xué)習(xí)群體在教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要作用。杜威是反思實(shí)踐理論的代表人物之一，他曾提出反思讓教學(xué)行為具有明確的目的，是學(xué)習(xí)者發(fā)展的重要基礎(chǔ)。華萊士指出在教師專業(yè)的發(fā)展過程中，實(shí)踐是能力提高的推動(dòng)力，必須通過實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的螺旋上升過程才能促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

這些指導(dǎo)理論讓人們認(rèn)識(shí)到，教師教育的目標(biāo)正逐步向培養(yǎng)反思能力、科研能力和自我發(fā)展能力等方面發(fā)展。

2 河南省民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題

根據(jù)河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院、黃河科技學(xué)院以及鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院三所最有代表性的民辦高校的英語教師的研究，結(jié)論如下。

2.1 專業(yè)知識(shí)

教師專業(yè)知識(shí)包含教育科學(xué)理論知識(shí)、英語語言知識(shí)和英語學(xué)科理論知識(shí)三個(gè)方面。在教育科學(xué)理論方面，三所院校的教師普遍缺乏教育技術(shù)和教育研究方法方面的知識(shí)；在英語語言知識(shí)方面，三個(gè)院校教師表示最缺乏翻譯方面的知識(shí)；在英語學(xué)科理論知識(shí)方面，三個(gè)院校教師最欠缺英美文學(xué)、語言測試及二語習(xí)得方面的知識(shí)。由此可見，民辦高校大學(xué)英語教師的專業(yè)知識(shí)整體有待提高。

2.2 專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力含括教育實(shí)踐能力、教學(xué)管理能力和科研能力。在教育實(shí)踐方面，三個(gè)院校教師普遍欠缺教育技術(shù)運(yùn)用知識(shí)和設(shè)計(jì)與組織課堂教學(xué)的能力，課堂教學(xué)行為相對(duì)滯后于教學(xué)理論；在教學(xué)管理能力方面，三個(gè)院校教師整體反映不錯(cuò)；在科研能力方面，三個(gè)院校教師都極為欠缺這方面的能力?？偟膩碚f，民辦高校大學(xué)英語教師的專業(yè)能力整體還有待提高，尤其是科研方面的能力十分薄弱， 教師必須加大科研的力度，才能提高自己的整體素質(zhì)。

2.3 專業(yè)態(tài)度

教師專業(yè)態(tài)度可以從職業(yè)道德、教育理念和自我發(fā)展意識(shí)三個(gè)方面分析。職業(yè)道德方面，三個(gè)院校教師都比較熱愛自己的職業(yè)，具備強(qiáng)烈的敬業(yè)精神；在教育理念方面，三個(gè)院校教師的教育理念都存在問題，很多老師表示對(duì)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的三級(jí)要求不是很了解；在自我發(fā)展意識(shí)方面，三個(gè)院校教師的自我發(fā)展意識(shí)都比較強(qiáng)烈，大部分教師都有著明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3 研究啟示

目前國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的模式主要是由教育主管部門和教師教育機(jī)構(gòu)主辦的發(fā)展項(xiàng)目（短期和長期）。針對(duì)河南省民辦高校英語教師的專業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)在不同的發(fā)展階段的不同需求以及有限的師資發(fā)展資源，特提出以下幾點(diǎn)建議。

3.1 重新認(rèn)識(shí)英語教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

英語教學(xué)是一種復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)過程，涉及到多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，不僅需要教育科學(xué)理論知識(shí)、英語語言知識(shí)以及英語學(xué)科理論，還需要具有基本的職業(yè)素養(yǎng)作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)的必備條件。英語教師的專業(yè)發(fā)展不是簡單的“教學(xué)法+專業(yè)理論+語言技能”的培養(yǎng)，也應(yīng)多關(guān)注一下與教學(xué)相關(guān)的非語言學(xué)因素，如教育心理學(xué)、教師培養(yǎng)機(jī)制方面的教師職業(yè)意識(shí)、個(gè)人品德和敬業(yè)精神。只有弄清楚職業(yè)知識(shí)體系的基本構(gòu)成，英語教師才可以明確教師教育理論的發(fā)展方向。教師的課堂行為在一定程度上相對(duì)滯后于自己外語教學(xué)理念，這說明在教學(xué)過程中教師習(xí)慣以自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)歷為藍(lán)本，在教學(xué)過程中缺乏對(duì)外語學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)以及語言習(xí)得的理論加以指導(dǎo)。因此，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教學(xué)理念和教學(xué)行為脫節(jié)的關(guān)鍵因素之一，學(xué)科教學(xué)能力是搭建兩者的橋梁。

3.2 建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍

教師是一個(gè)非常個(gè)性化的群體，獨(dú)立地面對(duì)學(xué)生、教材和課堂，獨(dú)立地為學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，獨(dú)立為教學(xué)中出現(xiàn)的問題做出判斷。教師也是一個(gè)社會(huì)化的群體，教師的專業(yè)發(fā)展不僅依靠個(gè)人的研讀，也需要在與同事的學(xué)習(xí)交流和碰撞中得到靈感。但是現(xiàn)有的職稱評(píng)定機(jī)制的不利因素，使得一些人不得不用各種方法來保護(hù)自己的切身利益，從而導(dǎo)致了相對(duì)不良的發(fā)展環(huán)境。Wenger提出的教師實(shí)踐共同體，強(qiáng)調(diào)良好的科研和教學(xué)氛圍是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的必要條件之一，因?yàn)楣餐哪繕?biāo)、經(jīng)歷和參與教改和科研的興趣，在積極的氛圍中就會(huì)形成良性的環(huán)境。

3.3 建立促進(jìn)民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制

建立一個(gè)能夠促進(jìn)民辦高校英語教師勇于進(jìn)取、終身學(xué)習(xí)的良性循環(huán)機(jī)制，是教師發(fā)展的必要途徑。相關(guān)教育部門和機(jī)構(gòu)應(yīng)該為民辦高校的教師發(fā)展提供制度保證，讓他們意識(shí)到教師的專業(yè)發(fā)展問題不僅是個(gè)人的問題，更是國家的一種行為。目前在職稱評(píng)定、職后培訓(xùn)、師資待遇等方面，民辦學(xué)校的教師享受不到與公辦學(xué)校教師同等的待遇。教育主管部門應(yīng)該制定一些向民辦教育傾斜的政策，從而打造一支為民辦教育獻(xiàn)身的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)我國變?nèi)丝谪?fù)擔(dān)為人才資源的戰(zhàn)略性任務(wù)提供保障。

3.4 充分利用資源，滿足教師不同層次的需求

在不同的發(fā)展階段，教師有不同的發(fā)展需求，但是目前教師發(fā)展需求與現(xiàn)有資源之間存在著很大的缺口。為了使有限的資源發(fā)揮最大的作用，針對(duì)目前教師發(fā)展形式多樣、思路單一、目標(biāo)雷同的現(xiàn)狀，特提出了一個(gè)適合轉(zhuǎn)型時(shí)期民辦高校英語教師職后發(fā)展模式的構(gòu)想（如下圖），希望能夠在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善。

圖1 轉(zhuǎn)型時(shí)期民辦高校英語教師職后發(fā)展模式構(gòu)想圖

教師發(fā)展的基本條件是積極的教學(xué)環(huán)境，在教師剛?cè)肼氹A段，即為生存階段，需要在每一個(gè)教學(xué)單位建立完善的教師發(fā)展機(jī)制，以便新教師在老教師和專任教師的幫助下成長。新教師在這個(gè)階段需要完善學(xué)科知識(shí)所需的基本教學(xué)技能，為以后的發(fā)展打基礎(chǔ)，也就說首先要站穩(wěn)講臺(tái)。本階段的職業(yè)教育重點(diǎn)推進(jìn)基本教學(xué)理念、教學(xué)方法的培養(yǎng)，提升學(xué)科專業(yè)能力。

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，教師會(huì)看到自己在某些方面的不足，會(huì)有非常強(qiáng)烈的發(fā)展需求，這個(gè)時(shí)候就進(jìn)入了教師熟練發(fā)展階段。處于本階段的教師，針對(duì)自己的發(fā)展需求，應(yīng)該有機(jī)會(huì)參加一些專題式、短期的研修班，也可以通過自己的努力參加正規(guī)學(xué)歷教育的培養(yǎng)。通過這些繼續(xù)教育，教師可以在教學(xué)理念、反思能力以及科研能力上獲得較大的進(jìn)步，以便再重新回到工作中的時(shí)候,能夠更好地開展教學(xué)和科研工作。同時(shí)，他們也會(huì)帶動(dòng)其他同事參加到以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的科研實(shí)踐中。教師在提高自己綜合能力的同時(shí)，也要在實(shí)踐中反思和驗(yàn)證自己能力上的不足，尋求新的機(jī)會(huì)，努力完善自己。

經(jīng)過前兩個(gè)階段的發(fā)展，接下來就進(jìn)入了教師專業(yè)發(fā)展階段，處于本階段的教師已經(jīng)開始關(guān)注教學(xué)和科研中深層次的問題。出國進(jìn)修或者國內(nèi)的訪問學(xué)者比較適合專業(yè)發(fā)展階段的教師參加，但是，民辦高校的英語教師幾乎沒有這樣的機(jī)會(huì)。因此，校本部的領(lǐng)導(dǎo)在制定決策時(shí)應(yīng)該多多關(guān)注師資培養(yǎng)。

4 總 結(jié)

本研究提出的教師發(fā)展模式的構(gòu)想，需要相關(guān)教育行政部門、院校人事部門、教學(xué)機(jī)構(gòu)以及相關(guān)的教育研究機(jī)構(gòu)互相配合，有計(jì)劃、有目的、分層次地使用不同的形式，才能盡快改變轉(zhuǎn)型時(shí)期河南省民辦高校英語教師的現(xiàn)狀。期待本研究成果能夠?yàn)橥苿?dòng)民辦高校英語教師的專業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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