高職院校與產(chǎn)業(yè)園互動(dòng)模式研究——以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院產(chǎn)學(xué)合作為例

陳 鴻，丁錦簫

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高職教育正處于增強(qiáng)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力、提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵時(shí)期，并逐步成為各國(guó)引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)重要驅(qū)動(dòng)力，成為教育改革的新亮點(diǎn)。因此，高職教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，承擔(dān)起服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的時(shí)代責(zé)任，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力提供強(qiáng)有力的人才支撐和智力支持。本文結(jié)合重慶電子工程職業(yè)學(xué)院和重慶微電子園發(fā)展現(xiàn)狀，探討構(gòu)建“園校互動(dòng)”的模式，以期為高職教育提供理論參考。

1 園?；?dòng)的理論基礎(chǔ)

“園?；?dòng)”是一種多層次、全方位的園、校、企一體化協(xié)同運(yùn)行機(jī)制。充分利用微電園的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)嵌入學(xué)校人才培養(yǎng)全過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)中，為學(xué)院專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了支撐平臺(tái)；同時(shí)發(fā)揮高職院校在技術(shù)技能人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)和特色，為園區(qū)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展提供了豐富的人力資源。其理論基礎(chǔ)在于高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性、人力資本、合作教育、園區(qū)經(jīng)濟(jì)。

1.1 高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域一線技術(shù)技能人才為主要任務(wù)，其基本內(nèi)涵包括：（1）高職教育要為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展以及人民群眾接受優(yōu)質(zhì)高等教育的迫切需要，以服務(wù)為宗旨，以全面發(fā)展為導(dǎo)向，按照職業(yè)群、崗位群的需要來明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)變化和產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)技能人才支撐；（2）職業(yè)性是高職教育區(qū)別于其他類型高等教育的標(biāo)志。高職教育要更多融入職業(yè)要素，培養(yǎng)的人才要滿足工種、崗位需求，這就要求高職院校走出校園，推進(jìn)園?；?dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與園區(qū)企業(yè)生產(chǎn)互動(dòng)、園區(qū)產(chǎn)業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程開發(fā)互動(dòng)、生產(chǎn)車間與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地互動(dòng)、應(yīng)用研發(fā)和技術(shù)培訓(xùn)與社會(huì)服務(wù)互動(dòng)，滿足學(xué)生在園區(qū)高質(zhì)量就業(yè)；（3）高職教育重點(diǎn)是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，學(xué)校與園區(qū)捆綁在一起，共同參與人才培養(yǎng)的全過程，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與園區(qū)產(chǎn)業(yè)集群式對(duì)接，學(xué)校與園區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)動(dòng)聚合效應(yīng)[1]。

1.2 人力資本

舒爾茨指出，人力資本是勞動(dòng)力的質(zhì)量或素質(zhì)，是體現(xiàn)在勞動(dòng)者身上的體力、智力和能力[2]。核心就是全面提高人的素質(zhì)和能力。高職教育要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力，打破學(xué)習(xí)與工作的嚴(yán)格界限，將工作與學(xué)習(xí)融為一體，實(shí)現(xiàn)工作學(xué)習(xí)化以及學(xué)習(xí)工作化，把學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于工作實(shí)踐，邊干邊學(xué)，熟練掌握技術(shù)，從而提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，提升產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力,助推園區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1.3 合作教育

現(xiàn)代合作教育理論起源于美國(guó)，其基本理論假設(shè)是“工程領(lǐng)域課堂上教不了的東西”，解決這個(gè)問題的方法是“在勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)直接經(jīng)歷”[3]。合作教育模式是由學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生同時(shí)具有員工與學(xué)生兩個(gè)身份，教學(xué)過程由學(xué)校與企業(yè)分工合作實(shí)施，主要特征是學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，其目的就是要提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生從頂崗實(shí)習(xí)開始就以一個(gè)準(zhǔn)員工身份參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，工作后又以一個(gè)職業(yè)人參與社會(huì)分工。在學(xué)習(xí)工作中，他們既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的員工，學(xué)生需要的不僅是技術(shù)應(yīng)用能力，而且具有交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和適應(yīng)社會(huì)等能力。順利完成角色轉(zhuǎn)變，提高就業(yè)質(zhì)量，從而服務(wù)于電子信息等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，為園區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力人才支撐，服務(wù)于重慶產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)。

1.4 園區(qū)經(jīng)濟(jì)

園區(qū)是指在本區(qū)域規(guī)劃的一大片土地上集聚若干個(gè)企業(yè),基于園區(qū)的“經(jīng)濟(jì)”就叫園區(qū)經(jīng)濟(jì)。園區(qū)經(jīng)濟(jì)作為一種獨(dú)特經(jīng)濟(jì)模式，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)價(jià)值鏈中具有較強(qiáng)的集聚、輻射、示范和帶動(dòng)作用的重要經(jīng)濟(jì)形式，是一種新型地域經(jīng)濟(jì)綜合體，有集聚性、要素集約性和特色區(qū)域文化的特點(diǎn)[4]。園區(qū)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力既有量的需求，也有質(zhì)的要求，這就需要高職院校深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出行業(yè)和企業(yè)需要的人才，為產(chǎn)業(yè)園區(qū)服務(wù)。

重慶電子工程職業(yè)學(xué)院與重慶微電子園毗鄰，微電園與大學(xué)城一同規(guī)劃和建設(shè)，規(guī)劃布局體現(xiàn)了產(chǎn)、學(xué)、研合作發(fā)展理念，形成了園?；?dòng)基礎(chǔ)。學(xué)校與微電子園正是依據(jù)園?；?dòng)理論，并借助大學(xué)城和微電園天時(shí)、地利、人和等條件，實(shí)現(xiàn)“同頻共振”服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，從而構(gòu)建了高職教育與產(chǎn)業(yè)園區(qū)“園?；?dòng)”模式。

2 高職院校與產(chǎn)業(yè)園模式構(gòu)建

2.1 重慶電子工程職業(yè)學(xué)院互動(dòng)優(yōu)勢(shì)

學(xué)校創(chuàng)建于1965 年，是教育部人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估“優(yōu)秀”院校，以優(yōu)異成績(jī)順利通過“國(guó)家示范性高等職業(yè)院?！苯ㄔO(shè)項(xiàng)目驗(yàn)收。學(xué)校確立了“用電子技術(shù)提升先進(jìn)制造業(yè)，借助信息化手段增值現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，由數(shù)碼科技發(fā)展新興創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”專業(yè)產(chǎn)業(yè)“集群式”對(duì)接思路，凸顯電子信息特色，重點(diǎn)發(fā)展與電子信息第一支柱產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接的特色專業(yè)，并對(duì)非電類專業(yè)進(jìn)行“帶電”改造，形成電子信息大類專業(yè)19 個(gè)，電子信息類密切關(guān)聯(lián)專業(yè)13 個(gè)，通過培育專業(yè)特色來引領(lǐng)辦學(xué)特色[6]。

2.2 重慶微電子產(chǎn)業(yè)園互動(dòng)優(yōu)勢(shì)

近年來，重慶實(shí)施“314”部署、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、兩江新區(qū)、國(guó)家中心城市定位、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶，把大力發(fā)展電子信息產(chǎn)業(yè)、加快實(shí)施信息化帶動(dòng)工業(yè)化戰(zhàn)略作為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、提升經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)質(zhì)量的重要舉措。2005 年成立了重慶微電子產(chǎn)業(yè)園區(qū)，建設(shè)了集成電路產(chǎn)業(yè)園以及西永綜合保稅區(qū)等五大產(chǎn)業(yè)園區(qū)。園區(qū)先后獲得“國(guó)家電子信息產(chǎn)業(yè)基地”、“國(guó)家服務(wù)外包基地城市示范區(qū)”、“國(guó)家高技術(shù)產(chǎn)業(yè)（信息產(chǎn)業(yè)）基地”等榮譽(yù)稱號(hào)，即將形成萬億級(jí)產(chǎn)能。隨著重慶電子信息產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展與壯大，迫切需要大量的IT 技術(shù)技能應(yīng)用型人才，為學(xué)校培養(yǎng)大量電子信息人才提供了廣闊的需求空間。

學(xué)校以培養(yǎng)電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，學(xué)校的電子信息優(yōu)勢(shì)專業(yè)群與微電園五大產(chǎn)業(yè)園區(qū)的產(chǎn)業(yè)布局有十分密切的產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，實(shí)施“園?；?dòng)”高職教育改革是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的重要機(jī)遇，也可以為微電子產(chǎn)業(yè)園區(qū)提供實(shí)用型人才支撐。 微電子產(chǎn)業(yè)園區(qū)所需要的人力資本需要通過高職教育來實(shí)現(xiàn)，以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。雙方展開現(xiàn)代合作教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，既能提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，又能解決企業(yè)所需人力資本，為園區(qū)經(jīng)濟(jì)提供人力和智力支持，使高職人才培養(yǎng)與園區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相得益彰。

3 重慶電子工程職業(yè)學(xué)院與重慶微電子園合作模式分析

為更好地服務(wù)于園區(qū)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)建“社會(huì)服務(wù)與人力資源”雙平臺(tái)園?；?dòng)機(jī)制。實(shí)現(xiàn)園校共建專業(yè)、共育人才、共研標(biāo)準(zhǔn)、共建基地、共享資源，確保人才培養(yǎng)工作高效有序開展。如圖1 所示。

圖1 園校互動(dòng)“雙平臺(tái)”運(yùn)行機(jī)制示意圖

3.1 建立園?；?dòng)機(jī)制

建立“三級(jí)”管理機(jī)制。第一級(jí)是“產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)”，將園區(qū)、學(xué)校和園區(qū)企業(yè)有機(jī)聯(lián)系起來，在多贏背景下，著力尋求合作切入點(diǎn)，為電子信息專業(yè)群建設(shè)做好強(qiáng)有力的鋪墊；第二級(jí)是專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，具體指導(dǎo)電子信息專業(yè)群建設(shè)的實(shí)施；第三級(jí)是園區(qū)企業(yè)與學(xué)校合作發(fā)展處聯(lián)合成立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，處理合作相關(guān)事務(wù)，對(duì)互動(dòng)項(xiàng)目的建設(shè)進(jìn)行法律約束。

建立園校一體化的運(yùn)行機(jī)制。一是學(xué)校與微電園簽訂了《校企合作框架性協(xié)議》，協(xié)議中對(duì)專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備捐助、學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)等方面達(dá)成合作意向。二是學(xué)校與微電園簽訂了《關(guān)于合作成立西永重慶電子工程學(xué)院產(chǎn)學(xué)研中心》的合作文件，共同投資在園區(qū)內(nèi)建成了2 400 余平方米的“西永重慶電子工程學(xué)院產(chǎn)學(xué)研中心”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用一體化發(fā)展。

3.2 搭建社會(huì)服務(wù)與人力資源整合平臺(tái)

通過園?；?dòng)機(jī)制，將園區(qū)、企業(yè)、學(xué)校有機(jī)聯(lián)系在一起，搭建人力資源平臺(tái)，為園區(qū)企業(yè)提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的電子信息技術(shù)技能應(yīng)用型人才和技術(shù)研發(fā)服務(wù)，促進(jìn)園區(qū)可持續(xù)發(fā)展。

面向重慶市電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)校與微電園共同投資1 080 萬元，搭建社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，在園區(qū)建成“電子信息應(yīng)用技術(shù)推廣中心”，購(gòu)置設(shè)備，完善相關(guān)配套設(shè)施，面向社會(huì)、企業(yè)開展服務(wù)，聘用專兼職結(jié)合的工作人員隊(duì)伍，服務(wù)于園區(qū)的富士康等企業(yè)，開展員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)。通過園校合作，建成211 個(gè)校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，依托校內(nèi)成立的 “工程技術(shù)中心”、“應(yīng)用技術(shù)研究所”，面向行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校和“三農(nóng)”發(fā)展，積極開展“應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、技能培訓(xùn)鑒定和對(duì)口支援交流”多種社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。

4 結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前，高職教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以全面發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“三型”技術(shù)技能人才為任務(wù)，以直接服務(wù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)企業(yè)為目標(biāo)，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要。在新一輪高職教育改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)抓住機(jī)遇，大力推進(jìn)“園?；?dòng)”良性循環(huán)，以更好地為重慶經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

[1]教育部.國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃[EB/OL].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120723/t20120723_813704.shtml.

[2]THEODORE W.SCHULTZ.論人力資本投資[M].北京：北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院出版社，1992：92.

[3]中華職業(yè)教育社編.黃炎培教育文選[M].上海：上海教育出版社，1985.

[4]呂華芹，陶亦亦，等.“園區(qū)經(jīng)濟(jì)”與高職院校高技能人才培養(yǎng)模式[J].職業(yè)與教育，2007（12）：41.