翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師能力的5As要求

易新奇

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師能力的5As要求

易新奇

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的信息技術(shù)能力、課程設(shè)計能力、課堂組織能力、教學(xué)科研能力和與學(xué)生的溝通能力，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的有效實施。

翻轉(zhuǎn)課堂；教師能力；要求

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Class Model，F(xiàn)CM)徹底顛覆了課堂的舊有模式，學(xué)習(xí)知識的過程被放到了課下，課后鞏固實踐的過程被轉(zhuǎn)移到課上，不但使每位學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)，也提升了課堂互動實踐的質(zhì)與量。2007年，美國一所中學(xué)的兩位化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 使用視頻軟件錄制PPT，并附上講解聲音，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以便為缺席的學(xué)生補課。后來他們逐漸嘗試以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，課堂上老師主要進行問題輔導(dǎo)或為做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這種新的教學(xué)模式受到廣大學(xué)生、教師和家長的關(guān)注而流行起來。

翻轉(zhuǎn)課堂所依賴的教學(xué)視頻和音頻等是一種可控制的媒體形式，學(xué)生可以自由決定其播放的時間和速度，對已經(jīng)掌握的知識可以快速跳過，而對自己沒能理解的知識可以反復(fù)觀看或者停下來查閱資料。這種模式提供足夠的學(xué)習(xí)時間和及時有效的答疑幫助，讓學(xué)生真正能根據(jù)自身情況來自主安排控制學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都得到了個性化的指導(dǎo)，最大化了教學(xué)收益。(徐艷梅，2013)[1]

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，掌握一定的信息技術(shù)能力，并擁有可接入網(wǎng)的電腦數(shù)字化設(shè)備，需要付出更多的努力，進行更深入的思考，這對部分學(xué)生來說課業(yè)負(fù)擔(dān)會更重。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍是快速傳遞知識的有效手段。(馬秀麟等，2013)[2]因此，考慮到獨立學(xué)院的很多學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力也不強，我們采用 “半翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式，具體說，是將較易懂的知識傳授放到課后，而將略有難度的知識傳授仍然放在課上，這樣，既增加了課堂外師生互動、生生互動和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、實踐的時間，也保證了基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生能夠?qū)W得扎實。

翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，教師角色發(fā)生了很大改變，不僅是知識講授者，更是微課的開發(fā)者、學(xué)生的引導(dǎo)者及現(xiàn)代教學(xué)理念和新型教學(xué)模式的研究者。(朱宏潔等,2012)[3]教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源并構(gòu)建便捷的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)、引導(dǎo)、控制其學(xué)習(xí)過程。為了有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動，教師必須提高信息技術(shù)能力(the ability in IT)、課程設(shè)計能力(the ability in teaching design)、課堂組織能力(the class organizing ability)、教學(xué)科研能力(the ability in teaching research)、與學(xué)生的溝通能力(the ability in communicating with students), 簡稱5As。

一、信息技術(shù)能力

信息技術(shù)能力是信息時代人們必備的技能之一。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更離不開現(xiàn)代信息技術(shù)。因此，教師需要深刻認(rèn)識掌握多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的重要性，并且積極通過各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，有針對性地掌握和應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、各種教學(xué)軟件等，提高自身信息技術(shù)水平。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)日新月異，教師必須不斷更新自身知識和技能，才能與時俱進，適應(yīng)現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。

二、課程設(shè)計能力

首先，要根據(jù)課程要求和學(xué)生實際，設(shè)計新穎有趣、真實或者模擬真實的社會交際實踐任務(wù)和項目，所有課前、課上、課后的互動都要圍繞這些任務(wù)和項目展開。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，課前自學(xué)是為了能夠掌握完成項目和任務(wù)的知識，課上、課后活動都要圍繞項目任務(wù)展開。因此，項目任務(wù)設(shè)計的成敗，直接影響著教學(xué)效果的好壞，項目任務(wù)設(shè)計成為課程設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，是教師備課的重點內(nèi)容。以商務(wù)英語的教材為例，每單元的任務(wù)都是圍繞一個具有實際意義的商務(wù)項目來設(shè)計的，教師要根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，將任務(wù)和項目進行一定的調(diào)整和拓展，并引導(dǎo)學(xué)生有目的地獲取完成項目所需的語言知識和商務(wù)知識，并創(chuàng)造性地使用獲得的這些知識來完成項目任務(wù)。

其次，設(shè)計微課視頻。教師要仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，全面分析所要教授的知識內(nèi)容，確定學(xué)生可以課前自學(xué)掌握的知識，并選擇合適的微視頻制作工具，制作5～15分鐘的微視頻，這就要求教師必須在這段時間內(nèi)將內(nèi)容講完。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力，而獨立學(xué)院的很多學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強，所以，要將比較易懂的知識傳授放到課前，而將有難度的知識傳授仍然放在課上講解并答疑。此外，教學(xué)視頻只有教師的單向傳授，這就要求微課程視頻要引人入勝、生動活潑、突出重點、易學(xué)易懂。

三、課堂教學(xué)組織的能力

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是絕對的主體，教師成為項目導(dǎo)師，負(fù)責(zé)答疑引導(dǎo)和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在模擬商務(wù)環(huán)境下運用英語知識與技能的能力。將課堂四分之三的時間交給學(xué)生進行互動實踐項目實踐，四分之一的時間用于教師對較難知識點的講解、梳理整個單元的知識點和對項目完成情況的總評價。

教師要提高總結(jié)分析的能力。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生項目任務(wù)的完成情況和課堂反饋的問題，總結(jié)學(xué)生遇到的問題和困難，并及時引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。對于較復(fù)雜的項目任務(wù)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，將其分解成幾個學(xué)生更易接受的小任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題、完成任務(wù)。

教師要提高組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂實施合作探究的學(xué)習(xí)模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與交流溝通，合作探究、解決問題?？梢园凑兆栽傅脑瓌t，將學(xué)生進行分組，同時按照其興趣專長等對分組進行一定的調(diào)整，各組選出一名組長，并將任務(wù)細(xì)分，每個組員各司其職，團結(jié)協(xié)作，共同完成項目任務(wù)。在這個過程中，教師要認(rèn)真觀察各小組的討論過程，對項目的完成進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并回答學(xué)生的疑難問題，對那些基礎(chǔ)不佳或者參與度不高的學(xué)生，要給予更多的鼓勵和指導(dǎo)，引導(dǎo)每個人都參與到項目任務(wù)的互動實踐中來。

教師要提高評價能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對其他組的項目完成成果進行互評，并做好記錄。各組通過課堂活動或者課后錄像展示項目成果，教師對各組的項目完成情況進行總評，讓其他同學(xué)進行互評。此外，改革考試考核體系和學(xué)生評價體系，將學(xué)生課前自學(xué)、課堂項目實踐與課后總結(jié)反思和拓展實踐等納入對學(xué)生評價中，增強學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)和項目實踐的動力。改進期末課程考試的范圍、內(nèi)容、題型、評價方式，增加與項目實踐相關(guān)的內(nèi)容，加大日常討論、任務(wù)、項目實踐活動在課程考核中的比重,使學(xué)生更加重視自主學(xué)習(xí)和項目實踐，確保實踐教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生能力提高。

四、與學(xué)生交流互動的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師作為指導(dǎo)者、輔助者，要用更多的時間與學(xué)生進行交流互動。一方面，在課上要不斷觀察了解學(xué)生的參與狀況，進行適當(dāng)?shù)慕涣?、指?dǎo)、引導(dǎo)和反饋；另一方面，在課前和課后，要通過網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ、郵箱或者微信，對學(xué)生進行輔導(dǎo)答疑，包括一對一輔導(dǎo)或者小組指導(dǎo)等，幫助學(xué)生順利完成項目任務(wù)的互動實踐活動。如此多的師生互動交流，必然加深師生之間的相互了解，有利于構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。

五、教學(xué)科研能力

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下教學(xué)改革的又一次創(chuàng)新突破，體現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律，而對新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和掌握程度，直接影響著教學(xué)效果。教師應(yīng)與時俱進，將翻轉(zhuǎn)課堂的模式更多地應(yīng)用于教學(xué)實踐中，重視自身知識與技能的更新，不斷提高教學(xué)研究能力，在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷推進翻轉(zhuǎn)課堂和教學(xué)的發(fā)展，促進專業(yè)素養(yǎng)和技能的發(fā)展。

有職業(yè)素養(yǎng)的教育工作者必須不斷學(xué)習(xí)，更新專業(yè)知識和技能，確保自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育改革發(fā)展的需求。

[1]何克抗. 從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 電化教育研究，2014(7)．

[2] 徐艷梅,李曉東. 基于電子學(xué)檔的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究——以《新大學(xué)英語》課堂教學(xué)為例[J]. 中國外語，2014(5) ．

[3] 馬秀麟,趙國慶,鄔彤. 大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究[J]. 遠程教育雜志， 2013(1)．

[4]朱宏潔,朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J]. 電化教育研究， 2013(8)．

責(zé)任編輯：賀正

G42

：A

：167-6531(2015)22-0075-02

2014年度湖南省教育廳教科規(guī)劃英語教學(xué)專項課題，編號：XJK014YYB020

易新奇/中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院講師, 碩士(湖南長沙410002)。