藏漢英語專業(yè)大學(xué)生聽說學(xué)習(xí)策略對比研究

馬吉德

馬吉德/青海師范大學(xué)講師，碩士（青海西寧810008）。

一、研究對象

本項(xiàng)目的主要研究對象是青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院英語專業(yè)2010級藏英班和外語系英語專業(yè)2010級師范班的學(xué)生。在實(shí)施本研究時(shí)，他們都處在大三第二學(xué)期，即將升入大四，經(jīng)過了三年的英語專業(yè)學(xué)習(xí)，兩種教學(xué)模式的效果已經(jīng)能夠在他們身上得以檢驗(yàn)。

為了研究方便，我們把外語系師范班稱為普通班，民族師范學(xué)院藏英班稱為藏英班。藏英班每年招收一個(gè)本科班，人數(shù)限制在30名以內(nèi)，招收對象全部為藏族，學(xué)制四年，目前在全國只有青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院一家。無論是普通班還是藏英班學(xué)生，都是通過高考選拔進(jìn)來的。不同的是，普通班的錄取條件是總分加英語單科成績，英語口試成績作為錄取參考條件之一;而藏英班的錄取條件是只看總分不看英語成績，而且英語成績不算在總分內(nèi)，招收對象都是民考民的學(xué)生。因此，藏英班的學(xué)生除了極個(gè)別的基礎(chǔ)較好外，大部分入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)幾乎為零。

普通班的教學(xué)大綱及課程設(shè)置和全國師范院校的英語專業(yè)教學(xué)大綱及課程設(shè)置是基本一致的，而藏英班的教學(xué)大綱及課程設(shè)置則完全不同。藏英班采用了美國的二語教學(xué)模式，由美國專家和中國教師（藏族）共同編寫藏英教材，以任務(wù)型教學(xué)法為主。藏英班的課程設(shè)置也與眾不同，聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能的訓(xùn)練融入通識(shí)課中，通識(shí)課包括世界文學(xué)、英美文學(xué)、英美國家概況、英美文化、社交禮儀等。教材的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平編寫的，即以英語零水平為起點(diǎn)。

二、數(shù)據(jù)收集

本研究采取了實(shí)證研究方法，包括觀察法、訪談法、測驗(yàn)法、個(gè)案法和實(shí)驗(yàn)法。此外，還采用了外語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)中常用的一些方法，如問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。數(shù)據(jù)主要是通過問卷調(diào)查、聽說測試及訪談獲得。問卷調(diào)查包括研究對象的基本情況、英語聽說學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷及英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用調(diào)查問卷的聽說策略應(yīng)用部分。

英語聽說學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷是筆者根據(jù)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)自己設(shè)計(jì)，選用了中國學(xué)生最常用的21項(xiàng)英語聽說學(xué)習(xí)策略。其中前14項(xiàng)為聽力學(xué)習(xí)策略，后7項(xiàng)為口語學(xué)習(xí)策略。每一項(xiàng)策略用5個(gè)級別衡量，即:完全符合、基本符合、說不清楚、基本不符合、完全不符合。要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的量級。

英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用選用Andrew D．Cohen和Julie C．Chi編寫的調(diào)查問卷。此問卷由五部分組成，分別是聽力策略、詞匯策略、口語策略、閱讀策略和寫作策略的應(yīng)用。聽說策略部分由5個(gè)子策略共26項(xiàng)組成。要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，對每一項(xiàng)策略的應(yīng)用情況從所給的四個(gè)選項(xiàng)中選擇一項(xiàng)。這四個(gè)選項(xiàng)分別是，A．我使用這個(gè)策略，并且喜歡用它;B．我已使用這個(gè)策略，并且還要再用;C．我從來沒有用過這個(gè)策略，但我很感興趣;D．這個(gè)策略不適合我。此外，筆者還對部分學(xué)生就英語聽說策略的使用進(jìn)行了訪談，對部分英語專業(yè)教師就課堂教學(xué)方法及教材的使用進(jìn)行了采訪，并聽了部分教師的專業(yè)課。

英語聽說測試分別通過筆試和口試的形式進(jìn)行。聽力測試的形式和難度，參照了大學(xué)英語四級的三個(gè)題型，分別是長對話、短文理解及復(fù)合聽寫，各10分，共30分;口語測試以考官和學(xué)生一對一的形式進(jìn)行，并對整個(gè)過程進(jìn)行了全程錄音，內(nèi)容包括短文朗讀、話題表述、日常對話三項(xiàng)，分值比例為30%、40%、30%，滿分100分。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

我們對兩組學(xué)生進(jìn)行了基本情況問卷調(diào)查，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，兩組學(xué)生對于英語難易程度的感受基本上是一致的，即兩組調(diào)查對象中，都有近60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語比較難，30%以上的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)一般;而從英語等級考試過關(guān)率來看，兩組學(xué)生卻有明顯的差異，普通班的過關(guān)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于藏英班。

從筆者自編的英語聽說學(xué)習(xí)策略的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在14項(xiàng)聽力策略中，有10項(xiàng)策略是基本一致的，4項(xiàng)差異較大。分別是“上課時(shí)，在聽老師說完英語后，我會(huì)在心里或小聲跟著重復(fù)”，這項(xiàng)策略藏英班應(yīng)用率高;“我會(huì)將自己聽到的文章大意簡要記下來跟原文進(jìn)行比較，查找錯(cuò)誤以求今后避免”、“考前，我會(huì)聽幾套模擬題來強(qiáng)化自己的聽力感覺”、“我會(huì)聽閱讀者的語調(diào)來幫助做出正確判斷”，這三項(xiàng)普通班學(xué)生應(yīng)用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出藏英班。

從7項(xiàng)口語策略對比結(jié)果看，5項(xiàng)策略的應(yīng)用情況基本一致，有2項(xiàng)差異較大。分別是“課堂上我會(huì)積極發(fā)言，珍惜和老師或同學(xué)交流的機(jī)會(huì)”;“交談時(shí)，我會(huì)注意自己的發(fā)音力求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”。藏英班的學(xué)生都明顯高于普通班的學(xué)生。

從Andrew D．Cohen和Julie C．Chi編寫的英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用調(diào)查問卷的聽說部分統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，在26項(xiàng)聽說策略中，只有2項(xiàng)藏英班的學(xué)生高于普通班的學(xué)生。分別是“在飯店和商店聽工作人員使用目標(biāo)語言”;“聽人們用目標(biāo)語言談話，爭取抓住談話的主旨”。而其余24項(xiàng)中有10項(xiàng)普通班的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于藏英班的學(xué)生，14項(xiàng)策略的應(yīng)用率基本一致。

我們通過SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件對兩個(gè)班聽說測試成績進(jìn)行了描述性對比統(tǒng)計(jì):聽力測試普通班平均成績?yōu)?7．9分;藏英班平均成績?yōu)?2．9分。普通班的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于藏英班，兩個(gè)班差異明顯;口語測試普通班成績平均為82．4分;藏英班平均成績?yōu)?3分。藏英班略高于普通班，無明顯差異。測試成績與英語聽說學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用率成正比關(guān)系。

四、研究結(jié)果

根據(jù)兩個(gè)聽說策略問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，普通班學(xué)生應(yīng)用的策略更多一些，學(xué)習(xí)策略應(yīng)用率更高，但大部分是針對考試的策略;藏英班學(xué)生應(yīng)用的策略少一些，但一些應(yīng)用型的策略使用率明顯高于普通班，教師對他們的影響更大一些，聽說學(xué)習(xí)策略更注重實(shí)際應(yīng)用能力。換句話說，普通班的學(xué)生更注重應(yīng)試策略，而藏英班的學(xué)生更注重應(yīng)用策略。

從測試成績與英語聽說學(xué)習(xí)策略的關(guān)系看，測試成績與英語聽說學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用率是正比。但值得注意的是，雖然普通班學(xué)生的聽力測試平均成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于藏英班學(xué)生，但藏英班學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中，聽力并沒有遇到比普通班學(xué)生更多的障礙，反而比普通班的學(xué)生更順利些，口語測試總體上看，藏英班的學(xué)生語音也比普通班學(xué)生更自然些。但無論是聽力還是口語測試，在詞匯應(yīng)用上，普通班學(xué)生均高于藏英班學(xué)生。藏英班的學(xué)生主要使用交際學(xué)習(xí)策略，使得他們能在較短的時(shí)間、在目標(biāo)語言基礎(chǔ)較差的情況下，快速提高目標(biāo)語聽說能力，但應(yīng)試能力相對較差。

筆者認(rèn)為兩個(gè)班聽力筆試成績差距較大的主要原因是學(xué)生入學(xué)時(shí)巨大的英語基礎(chǔ)差異造成的。但在日常的語言應(yīng)用方面，特別是口語應(yīng)用效果方面，藏英班的交流能力更好一些。因此，結(jié)合學(xué)習(xí)語言的目的和目前我國英語教育的現(xiàn)狀，藏英班教學(xué)模式在較短的時(shí)間里能學(xué)以致用，更適合我國目前的外語學(xué)習(xí)。但這種教學(xué)及學(xué)習(xí)模式是否也同樣適合漢族及其他少數(shù)民族學(xué)生，還有待于進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

我國英語教育的規(guī)模是全世界最大的，隨著全球一體化的進(jìn)程不斷加強(qiáng)、我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及各民族間的不斷融合，我國少數(shù)民族對外交流的力度也在不斷地加強(qiáng)。而漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語的大環(huán)境都是一樣的，在這種背景下，研究少數(shù)民族學(xué)生外語教育策略與研究漢族學(xué)生的外語教育策略同等重要。對藏漢英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略進(jìn)行對比，可以找出適合我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的最佳途徑。

[1]Ellis，R．The study of second language acquisition[M]．Oxford:Oxford University Press，1994．

[2]Oxford，R．L．Language Learning Strategies:What every teacher should know[M]．Rowley，MA，Newbury House，1990．

[3]劉雪蓮．民族院校藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題研究與理論探討[M]．北京:中央民族大學(xué)出版社，2006．