初中起始階段英語課程分層教學模式探究

任肖華

任肖華/西安科技大學附屬中學二級教師（陜西西安710054）。

英語新課程標準對義務教育不同階段的英語教學提出了具體要求，但實際上中小學英語教學在教學目標、教學方法、評價體系、教學環(huán)境等方面差異較大，再加之學生的成長經(jīng)歷、身心特點、動機水平與認知能力也各不相同，這些個體差異給初中起始階段的英語教學帶了巨大挑戰(zhàn)。在目前以班級為主要教學單位的現(xiàn)實背景下，探索適應初中起始階段學生實際情況的英語教學模式則迫在眉睫。分層教學則是在班級授課制形式下進行個性化和個別化教學的重要出路，其本質(zhì)是班級授課形式下的基于學生差異基礎上的個性化教學模式[1]。是尊重學生個體差異的一種因材施教模式，并且是一種動態(tài)的而非靜態(tài)的分層教學、分類指導的教學模式。

第二，加強科技基礎設施建設，在有基礎和比較優(yōu)勢的領域，進行預研和前瞻布局，使其成為突破科學前沿、解決經(jīng)濟社會發(fā)展和國家安全重大科技問題的物質(zhì)技術基礎。

一、初中起始階段學情分析

1.學生身心特點分析。與小學生相比，七年級學生開始進入少年期，身體生理形態(tài)發(fā)生顯著變化，心理狀態(tài)也相應地產(chǎn)生變化，自我意識快速萌生，獨立自主意識愈發(fā)突出，迫切希望擺脫成人對他們的“束縛”。與此相對，家長權威開始淡化，教師威信易受質(zhì)疑，但此階段的學生依然缺乏自我管理經(jīng)驗，童年貪玩想法仍然較重，面對初中突然增多的課業(yè)學習，學生逐漸產(chǎn)生分化，個體間差異驟然增大。個性突出，易于叛逆是這一階段學生的重要特點。

在農(nóng)村小水電技術方面，引進了農(nóng)用電磁閥、箱式整裝小水電站、中小水電無人值班、新型高效風力提水等小水電技術和設備；研發(fā)了電機絕緣技術、水輪機磨蝕防護技術等，并在多個工程中進行成功運用；不僅促進了我國農(nóng)村小水電建設在設備防護、監(jiān)測及管理水平的提升，而且促進了我國農(nóng)村小水電建設中對風能、太陽能等潔凈新能源的開發(fā)與利用。

2.學生學業(yè)基礎分析。由于當前小學英語教學與初中英語教學在教學目標、教學方法、評價體系、教學環(huán)境等方面存在較大差異，中小學英語教學銜接不順，導致學生英語學業(yè)水平參差不齊，兩極分化情況嚴重。雖然從小學三年級已經(jīng)開設了英語課，但英語課程地位沒有得到正視，教學質(zhì)量無法得到保證。程度好的學生可以完全跟上初中英語學習，程度弱的學生依然無法正確識別26個英語字母，并且學生在英語聽、說、讀、寫四個方面的基礎能力差異也較大。

二、分層教學模式的理論基礎

4.對教學方式的分層。教學內(nèi)容的分層就要求在實際教學過程中對教學方式進行分層。由于當前班級制教學形式仍然占據(jù)主流，顯性分層教學，即將不同層的學習者安排至不同的班級進行學習這種教學方式可操作性較弱；而隱形分層教學，即不同層學習者處于同一班級學習這種教學方式操作性較強。這也就要求教師要掌握多種教學方式，在同一時間、同一課堂對不同層學習者進行分層教學、分類指導。具體來講，教師要注意科學備課，靈活呈現(xiàn)分層教學內(nèi)容，做到同文不同語、同文不同問，以使不同層的學習者分別達成其學習目標。

3.對教學內(nèi)容的分層?？茖W合理的教學內(nèi)容分層就是要適應班級制教學形式，且有利于達成教學總目標。首先，針對同一課程資源分層設置教學內(nèi)容。每一個課程資源都承載著豐富的教學內(nèi)容，涉及英語教學的聽、說、讀、寫等各個方面。對同一課程資源，不同層學習者對其呈現(xiàn)內(nèi)容的興趣點不同；反之，不同層的學習者對同一課程資源的內(nèi)容難點感知也不盡相同?；诖耍覀兛梢苑謱哟卧O置同一課程資源所承載的不同教學內(nèi)容，滿足不同層學習者的個性需求。其次，針對同一教學內(nèi)容提供不同課程資源。同一教學內(nèi)容可以用不同的課程資源來體現(xiàn)，比如對一般現(xiàn)在時的講授，我們可以提供難度不同、層次有別的課程資源，但能確保在實踐上達到殊途同歸的效果。

對于發(fā)育正常的青少年來說，亦不可掉以輕心，平時應注意保證充足的睡眠，少熬夜，加強體格鍛煉與戶外陽光照射等，同時要特別注意營養(yǎng)均衡，合理飲食，不挑食，這樣才能保證身體健康成長。

英語新課程標準指出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想?！盵5]因此，探索實施分層教學是尊重學生差異、堅持以人為本思想的重要體現(xiàn)。

三、英語課程分層教學模式探索

3.語言輸入假說理論。美國應用語言學家克拉申（Stephen D Krashen）提出了語言輸入假說理論(i+1)。語言輸入假說理論認為人類只有獲得可理解性的語言輸入（comprehensive input）時才能習得語言，即只有得到充分的可理解性語言輸入，才能從“i”層過渡到“i+1”層[4]。如果語言輸入超出學習者現(xiàn)有水平或等于、低于學習者現(xiàn)有水平，學習者就不可能獲得可理解性輸入。

2.對教學目標的分層。教學目標是實施教學活動的方向指南和要達到的預期結果，它制約著教學設計的方向，是教學活動的出發(fā)點和落腳點。英語新課程標準設定的義務教育階段英語課程教學目標是我們進行英語教學的總目標，英語教學活動應圍繞這個總目標進行。但我們需要根據(jù)對學生的分層結果，在英語教學總目標的框架下，設定不同的分層教學目標，確保低層學習者能完成并達到學科基礎目標，高層學習者有挑戰(zhàn)和拓展的空間。例如，在單詞教學中，對待同一個單詞，低層學習者的目標就是要達到識記和會用，而高層學習者就要達到識記、會用和聯(lián)想。在閱讀教學中，對待同一篇閱讀，底層學習者要達到理解語篇和回答問題，而高層學習者就要達到理解語篇、回答問題以及語篇結構分析。

1.對教學對象的分層。分析學情，對學生分層是實施分層教學的第一步，也是最為關鍵的一步[6]。實際上，我們在以往教學實踐中通常以學生考試成績來判斷學情，這種做法有一定的參考價值，但參考指標過于單一，反映問題不夠全面，有管中窺豹之嫌。因此，對學生分層要采用正確的方法。我們認為應綜合運用觀察記錄、問卷調(diào)查、個別訪談、考試評價等多種方式對學生個性特點、成長環(huán)境、認知風格、學業(yè)基礎等情況進行分析，按照分析結果對學生進行分層，為教學設計提供現(xiàn)實依據(jù)。

2.最近發(fā)展區(qū)理論。蘇聯(lián)心理學家維果茨基(Lev Vygotsky)認為每位學習者都存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有發(fā)展水平，即獨立解決問題的現(xiàn)有水平；二是潛在發(fā)展水平，即在成人指導下或更有能力的同伴幫助下解決問題的水平，這二者之間的區(qū)間差就是“最近發(fā)展區(qū)”[3]。優(yōu)質(zhì)的教學就是從學習者自身個體差異出發(fā)，不斷地接近“最近發(fā)展區(qū)”進而走到發(fā)展的前面，最終超越“最近發(fā)展區(qū)”達到新的現(xiàn)有水平，以此循環(huán)才能使學習者得到提升和發(fā)展。分層教學模式就是基于學生個體差異，引導學生發(fā)揮潛能，不斷達到新的可能發(fā)展水平的過程。

1.人本主義教學觀。人本主義教學觀源于人本主義心理學，其主要代表人物是美國社會心理學家馬斯洛（Abraham Harold Maslow）和美國心理學家羅杰斯（Carl Ransom Rogers）。人本主義教學觀認為，必須把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；必須相信任何真正的學習者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達到“自我實現(xiàn)”。因此，人本主義教學觀承認并尊重學習者個體間的差異，主張因材施教，因地制宜[2]。

5.對課后作業(yè)的分層。課后作業(yè)是課堂教學的重要補充形式，它既可以加強和鞏固對所學知識的掌握，又能夠及時反饋學習者的學習進度。統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容無法適應每位學習者的個性需求，高層學習者會輕松完成，低層學習者無法自主完成，課后作業(yè)所要達到的預期效果也就無法實現(xiàn)。因此，我們建議針對不同學生分層設置課后作業(yè)，分層設置課后作業(yè)既要覆蓋學科重點知識，又要針對不同層學習者的學習難點設置練習，做到重點突出、分層訓練、個別輔導相結合。

6.對評價體系的分層。英語新課程標準要求教師要依據(jù)學生年齡特征和學習風格差異采取適當?shù)姆绞綄W生進行評價。這就要求我們要打破過去總是以優(yōu)秀率、及格率為主要標準的評價體系，要建立學生成長檔案，以不同層學習者的真實成長過程為對象進行分層評價，這樣既能避免打擊低層學習者的信心，又能真實掌握不同層學習者的學習進度。同時，又能從整體上確保班級教學向著學科教學總目標進行。

由表3可以看出，本次被調(diào)查的醫(yī)學生思想政治素質(zhì)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下特點：（1）多數(shù)醫(yī)學生政治信仰堅定、正確，但在當代多元化價值觀影響下，其思想也呈多元化。（2）道德觀念正確，但行動滯后，知行脫節(jié)。（3）求知欲較強，渴望成才，但缺乏吃苦耐勞和持之以恒的精神。（4）能夠清醒地認識到當前的就業(yè)形勢，就業(yè)心態(tài)復雜。

[1]葉琳.分層教學的歷史、現(xiàn)狀及其反思[D].內(nèi)蒙古師范大學，2003.

[2]秦秀白.堅持人本主義教學觀,全面落實《大學英語課程教學要求》[J].外語電化教學，2008(121)：3-7.

[3]王穎.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論及其應用研究[J].山東社會科學，2013（12）：180-183.

[4]武曉杰，耿景鑫.語言輸入理論在英語語法課中的應用[J].教育理論與實踐,2014（15）：54-55.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[6]吳磊.初中英語教學分層教學的實踐與研究[J].課程教學研究，2012（11）：106-107.