理想二語自我視角下優(yōu)化二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷策略探究

張煥敏

張煥敏/濰坊科技學(xué)院講師（山東壽光262700）。

在心理學(xué)、教育學(xué)和語言學(xué)中，“動機”這一概念被廣泛提及，它是預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果的個體因素之一。在二語習(xí)得領(lǐng)域，動機理論與實證研究一直是外語教育者長期研究的重要課題。在研究的某一階段，總會有某個熱門理論成為學(xué)界關(guān)注的焦點。Dornyei的“二語動機自我系統(tǒng)”是目前前沿的動機研究模式，為研究英語學(xué)習(xí)者的動機提供了新視角。本文將首先梳理應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域中主流二語動機理論、在此基礎(chǔ)上簡要介紹“二語動機自我系統(tǒng)”形成的背景、理論框架及相關(guān)實證研究結(jié)果，并借鑒這一理論框架，重點探索基于理想二語自我視角下優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的策略。

一、應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域二語動機研究模式

據(jù)Dornyei教授的劃分標(biāo)準(zhǔn)，自20世紀(jì)50年代末到90年代，二語動機經(jīng)歷過以下三種研究模式。

社會心理研究模式（1959-1990）：這一模式圍繞社會心理視角展開，具主導(dǎo)地位的是Gardner的“融合型”動機理論。該理論強調(diào)二語學(xué)習(xí)者在心理或情感上對目標(biāo)語社團的認(rèn)同，在缺少目標(biāo)語社團的外語情景下，這種認(rèn)同則表現(xiàn)為二語學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語及目標(biāo)語文化的認(rèn)可。換言之，社會心理研究模式強調(diào)社會文化的宏觀情境對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的影響。

認(rèn)知——情境研究模式(1990-2000)：這一模式以教育心理學(xué)中的認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，將宏觀視角變成與具體學(xué)習(xí)環(huán)境相連的微觀視角，二語動機研究開始在學(xué)校和課堂的教育環(huán)境下進行。

過程取向研究模式(2000-2005)：該模式注重從時間的維度對動機的動態(tài)性進行探索，關(guān)注動機在課堂教學(xué)中的實用性，具有重要的教育學(xué)意義。

二、“二語動機自我系統(tǒng)”形成的背景及理論框架

20世紀(jì)90年代以來，經(jīng)濟全球化進程加快，英語成為一種國際語，英語作為世界語已不存在清晰的目標(biāo)語人群，傳統(tǒng)二語動機領(lǐng)域的一些概念（如“融入目標(biāo)語社團”“融入目標(biāo)語文化”等）很難解釋將英語作為外語來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的動機，故而已喪失其原本意義。為解釋全球化背景下二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，Dornyei在梳理Gardner經(jīng)典動機理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育學(xué)領(lǐng)域Markus和Nurius的可能自我理論以及心理學(xué)領(lǐng)域Higgins的自我不一致理論，提出了最新的二語動機理論，即“二語動機自我系統(tǒng)”理論。

“二語動機自我系統(tǒng)”理論將“自我”和“認(rèn)同”理論融入二語動機研究，是二語動機領(lǐng)域新的研究成果。這一系統(tǒng)包括以下三部分：理想二語自我，指學(xué)習(xí)者希望自己達(dá)到的二語水平，它指向的是學(xué)習(xí)者的希望和學(xué)習(xí)目標(biāo)等積極因素；應(yīng)該二語自我，指學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己應(yīng)該達(dá)到的二語水平，這較多地受他人的影響（如：老師、家人、朋友、同學(xué)等），它指的是為了避免負(fù)面結(jié)果而履行的責(zé)任和義務(wù)；二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，指與以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或具體的學(xué)習(xí)情境相關(guān)聯(lián)的動機，它受教師行為、課程設(shè)置、班級環(huán)境以及前期學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響。

三、國內(nèi)外“二語動機自我系統(tǒng)”相關(guān)實證研究

在Dornyei提出“二語動機自我系統(tǒng)”以后，國內(nèi)外研究者對于不同國家和不同學(xué)段的語言學(xué)習(xí)者進行了實證研究，眾多研究結(jié)果證明：理想二語自我是“二語動機自我系統(tǒng)”中一個至關(guān)重要的因素，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生直接影響。如，Ryan用問卷調(diào)查的方法對2000多名日本英語學(xué)習(xí)者進行實證研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：理想二語自我能有效地解釋二語學(xué)習(xí)者的動機行為；Al-Shehri在沙特對英語學(xué)習(xí)者進行問卷研究，結(jié)果表明：理想二語自我與二語學(xué)習(xí)者的動機行為存在很高相關(guān)性；呂中舌、楊元辰也同樣采用問卷調(diào)查的方法，對清華大學(xué)220名非英語專業(yè)大一學(xué)生進行動機自我系統(tǒng)與其學(xué)習(xí)投入程度相關(guān)性研究，研究結(jié)果證實：隨著理想二語自我與現(xiàn)實二語自我之間差距的縮小，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的投入程度增加。

相關(guān)實證研究同時證明：二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷也作用于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為。如，Csizer和Kormos在匈牙利對432名英語學(xué)習(xí)者進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為主要受理想二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響；蘇曉俐采用定性研究方法對北京師范大學(xué)一名成功的英語學(xué)習(xí)者進行個案訪談，結(jié)果表明：積極的二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷能夠強化理想二語自我；韋曉保對華東理工大學(xué)316名非英語專業(yè)大一學(xué)生進行問卷調(diào)查，并對二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的中介效應(yīng)進行實證分析，結(jié)果是：理想二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為有很高的相關(guān)性，且二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷與理想二語自我呈顯著正相關(guān)，在理想二語自我與學(xué)習(xí)行為間具有中介效應(yīng)，起著正向調(diào)節(jié)的作用。

鑒于以上研究結(jié)果，我們可以假設(shè)：（1）如果學(xué)生能構(gòu)建起明確的理想二語自我，他就會產(chǎn)生較強烈的學(xué)習(xí)英語的動機，因而能主動地學(xué)好該門語言；（2）如果學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷是積極的，它就會發(fā)揮其有效的中介效應(yīng)，促進學(xué)生理想二語自我的構(gòu)建。那么，英語教師如何在教學(xué)實踐中幫助學(xué)生獲得相對積極的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進而提升其理想二語自我呢？

四、優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的策略

上文提到，影響二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的主要因素有教師行為、課程設(shè)置、班級環(huán)境、前期學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。下面從教師、課堂氛圍及借鑒他人成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗三方面談大學(xué)英語教學(xué)實踐中優(yōu)化學(xué)生二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的具體做法。

（一）構(gòu)建理想的教師形象

教師在學(xué)校教育中占有相對重要的位置，教師自身即是一本“行不言之教”的教科書，其一言一行對學(xué)生都具有潛移默化的影響。于學(xué)生而言，理想的教師形象不僅為學(xué)生的學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個良好的情境和氛圍，而且影響著學(xué)生的心理定式。教師形象的構(gòu)建主要體現(xiàn)在“愛、德、才”三方面。

現(xiàn)代教育家夏沔尊說：教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育。教育中的愛包含以下兩方面的內(nèi)容∶第一是對本職工作的愛,教師只有愛自己所任教的學(xué)科，才會全身心地投入其中,并把飽滿的熱情傳遞給學(xué)生；第二是對學(xué)生的愛,熱愛學(xué)生是教師的職業(yè)責(zé)任，體現(xiàn)了教師的教育智慧。教師對學(xué)生真誠的尊重與鼓勵會增進師生間的感情，學(xué)生會由此對老師建立起信任，愿意與老師溝通、交流，并始終對學(xué)習(xí)充滿信心，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而升起求知欲望；教師會因此有機會深入了解學(xué)生的學(xué)情并進行有效交流，自內(nèi)而外促進學(xué)生的成長。這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷是積極的、愉悅的，學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度會一次又一次得以提升。

“德”即師德，主要體現(xiàn)在教師用自己的人格魅力影響教育學(xué)生。教師是人格教育的活教材,教師自身對學(xué)生的人格影響是一種潛在的教育力量。大學(xué)英語教師應(yīng)善于運用自身的智慧構(gòu)建有著極大凝聚力的師生共同體，置身其中，教師既是教會學(xué)生知識技能的老師，又是引領(lǐng)學(xué)生成長的人生老師，教師心口如一的語言、積極的心態(tài)及愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神會深深感染、影響學(xué)生?！皩W(xué)高為師，身正為范”，這種“不言之教”使教師成為學(xué)生個體構(gòu)建自身文化價值觀的示范者，必將產(chǎn)生有效、久遠(yuǎn)的育人效果。

“才”是才能，是“傳道、授業(yè)、解惑”的基礎(chǔ)。首先，良好的專業(yè)基本功是構(gòu)建理想英語教師形象的前提。英語教師在課堂上講英語時吐字清晰、發(fā)音純正、語調(diào)優(yōu)美，自然成為學(xué)生心目中的語言模范，學(xué)生樂意模仿老師的語音、語調(diào)及語速，這樣一來，教師的專業(yè)基本功發(fā)揮積極的示范作用。再次，英語教師的文化素養(yǎng)是學(xué)生構(gòu)建理想二語自我的參考標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語教學(xué)承載著“語言教學(xué)”與“文化教學(xué)”雙重任務(wù)，學(xué)習(xí)英語就要了解英美國家的文化和習(xí)俗，如果英語教師自身具備良好的文化素質(zhì)，注意挖掘教材深層的文化素養(yǎng)，并采用合理的教學(xué)手段將相關(guān)英美文化滲透給學(xué)生，學(xué)生就會更多地了解英美風(fēng)土人情，繼而調(diào)動起學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，學(xué)習(xí)經(jīng)歷也因此更有意義。

（二）營造良好的課堂氛圍

積極有效的課堂教學(xué)氛圍能增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和成就感，有利于學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)生只有喜歡英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，才會覺得英語課堂充滿樂趣，才會更加積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中，以期實現(xiàn)理想狀態(tài)下的二語自我。這需要大學(xué)英語教師貫徹“以生為本”的教育理念，合理設(shè)計教學(xué)過程,恰當(dāng)采用多樣的教學(xué)方法,選取豐富并貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)內(nèi)容,在課堂上形成一種人人參與、積極熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，以此優(yōu)化其學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并進一步構(gòu)建、維持理想二語自我。

1.精心設(shè)計大學(xué)英語課堂教學(xué)。大學(xué)英語課程是非英語專業(yè)學(xué)生的公共必修課，由于是非專業(yè)課程,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)心態(tài)存在很大差異。為數(shù)不少的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程對個人發(fā)展關(guān)系不大,學(xué)習(xí)目的只是為了應(yīng)付考試;還有一部分學(xué)生很想學(xué)好英語,但是由于原來基礎(chǔ)差，又沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的信心；再者，作為一門公共基礎(chǔ)課程,大學(xué)英語的授課存在內(nèi)容多而課時少的情況。這要求教師對大學(xué)英語課堂教學(xué)進行科學(xué)而藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計，而有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是以學(xué)生為中心的。大學(xué)英語教師可以結(jié)合教材實際，根據(jù)所教班級學(xué)生的特點把課程目標(biāo)具體細(xì)化為教學(xué)目標(biāo),合理篩選和組織教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)所要解決的問題,同時力求各課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然。這需要大學(xué)英語教學(xué)工作者全面了解學(xué)科體系,充分把握課堂教學(xué)重點和難點,并且善于在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生,最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，大學(xué)英語教師在設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法時應(yīng)注重用最新研究成果充實自己的課堂，喚起學(xué)生的求知欲望，這也利于學(xué)生成功學(xué)習(xí)經(jīng)歷的構(gòu)建。

2.切實關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。將“以生為本”的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)，分析學(xué)生的心理需求，真正做到“換位思考”。大學(xué)英語教師應(yīng)在日常教學(xué)中注重與學(xué)生的溝通、交流，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點和關(guān)注點，從而在課堂教學(xué)中適當(dāng)補充學(xué)生感興趣的材料和話題，合適的、與時俱進的課外材料既開闊了學(xué)生的視野，又喚起其學(xué)習(xí)興趣。實施“以生為本”的教學(xué)理念還體現(xiàn)在對一些心理素質(zhì)較差及自我效能感較低的學(xué)生的關(guān)注，這要求教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)環(huán)境，形成和諧的課堂氛圍，以盡量滿足不同學(xué)生的心理需求，這對優(yōu)化其英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷有著積極的促進作用。

3.有效進行大班額課堂管理。目前，很多院校的大學(xué)英語都是大班化教學(xué)模式，大班額教學(xué)都會在大教室進行。教學(xué)過程中，教師的關(guān)注范圍有限，課堂活動的進行也受到阻礙，這使得很多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力降低，也讓一部分學(xué)生喪失了更多參與課堂的機會。針對大學(xué)英語課堂大班額教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師應(yīng)嘗試”以培養(yǎng)學(xué)生語用能力和思維能力為目的的多元化的課堂教學(xué)模式。一方面，在教學(xué)過程中，教師可以基于“任務(wù)教學(xué)法”創(chuàng)設(shè)“分組操練”等多活動形式，形成人人參與的課堂氛圍，真正強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；也可以將書本語言知識和實際生活相融合，在提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)的同時，培養(yǎng)維持學(xué)生的注意力和興趣。另一方面，教師應(yīng)踐行將分層教學(xué)法貫穿于課堂各個環(huán)節(jié)的理念，如：在課堂活動和提問中，教師應(yīng)立足于學(xué)生英語水平高低及問題難易程度，注意使每個學(xué)生都有回答問題的機會，對于積極參與課堂活動且表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師應(yīng)給予及時的肯定、認(rèn)可；而對于不主動回答問題或是參與效果差的學(xué)生，教師應(yīng)予以鼓勵，以推動其提高進而使其逐漸達(dá)到主動參與的良好狀態(tài)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生收獲很多英語學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)滿意度會不斷得到提升，逐漸產(chǎn)生更高的目標(biāo)定位，理想英語自我也因此得到進一步強化。

（三）樹立典型的學(xué)生榜樣

有明確理想二語自我的學(xué)生會努力將未來目標(biāo)轉(zhuǎn)化成近期目標(biāo)，并制定詳細(xì)的行動計劃來實現(xiàn)這些目標(biāo)，以期消除當(dāng)前二語自我與未來二語自我間的差距。他們明確英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值，注意發(fā)掘外語學(xué)習(xí)中的樂趣，在外語學(xué)習(xí)過程中有較高的任務(wù)滿意感，對自己英語學(xué)業(yè)成績有著較高的期望，愿意在英語學(xué)習(xí)上付出更多的努力，并主動采取更多自主學(xué)習(xí)策略進行積極有效的學(xué)習(xí)。熟練使用英語是他們追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即使在學(xué)習(xí)過程中遭遇失敗，也會注意總結(jié)、進行反思，并努力進行自我調(diào)整，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的機會，繼續(xù)堅持學(xué)習(xí)，他們的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)定會在同齡人中發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用。

筆者任教2011級土木專業(yè)大學(xué)英語時，班級有一名男學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，大一時獲得國家級獎學(xué)金，大二時順利通過了大學(xué)英語四、六級考試。按照學(xué)院的課程設(shè)置，大三非英語專業(yè)學(xué)生不再開設(shè)大學(xué)英語課，但該生不想因此中斷英語學(xué)習(xí)，于是在大二學(xué)期末，他到辦公室跟筆者交談如何進行英語自學(xué)。交談中，筆者對該生的學(xué)習(xí)動機及動機行為有了進一步的了解，發(fā)現(xiàn)該生在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、時間管理、計劃制定與踐行以及學(xué)習(xí)方法等方面有很多可取之處，值得其他同學(xué)借鑒、學(xué)習(xí)。比如，該生除去在課堂上對學(xué)習(xí)英語表現(xiàn)出濃厚的興趣外，在課外有具體可行的課外學(xué)習(xí)計劃 （7∶00-7∶15 記單詞；7∶20-7∶40 誦讀口語文章；21∶30-21∶50 看 《老友記》；21∶55-22∶20 聽英語新聞；22∶30-23∶00 閱讀文章）；而且，該生能很好地踐行自己的學(xué)習(xí)計劃，對計劃踐行情況，做到了一日一小評，一周一大評。

新學(xué)年伊始，筆者邀請該生到所教的新班級作交流，分享學(xué)習(xí)英語心得。該生非常高興地受邀，結(jié)合自己平時學(xué)習(xí)大學(xué)英語的情況，幾近詳細(xì)地介紹自己如何進行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練。榜樣的示范作用是積極有效的，現(xiàn)場有好幾個同學(xué)踴躍登臺，談自己聽后的體會，并信心滿滿地期待自己以后在大學(xué)英語學(xué)習(xí)方面能做得更好。由此看出，同齡人的切身體會往往產(chǎn)生更強的說服力和感染力，更容易產(chǎn)生思想情感上的共鳴，他們相對成功的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)英語給他們帶來的回報能更直接觸動其他學(xué)生的心靈，使其產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)成功的期望?？梢哉f，英語學(xué)習(xí)成功者可以啟迪自己發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)自己學(xué)習(xí)意愿，即借鑒成功者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗同樣有利于理想二語自我的構(gòu)建。

理想二語自我是“二語動機自我系統(tǒng)”中一個重要的動機因素，能為英語學(xué)習(xí)者提供更持久的動力。教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建一個理想的語言自我。鑒于“二語動機自我系統(tǒng)”內(nèi)部的另一個動機因素——二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷直接影響理想二語自我的構(gòu)建，本文從教師的示范、引領(lǐng)，課堂氣氛的營造以及典型學(xué)生榜樣的確立三方面就如何幫助學(xué)生獲得積極的二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷談了幾點看法，希望能對大學(xué)英語教學(xué)實踐有所啟示。

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