淺談MOOC環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

林夕瓊

林夕瓊/浙江水利水電學(xué)院講師（浙江杭州310018）。

一、MOOC的意義與特點(diǎn)

大學(xué)英語課程是高校教育課程的重要部分，我國教育部亦非常重視高等院校的英語教學(xué)工作，對該方面的教學(xué)工作也曾提出了明確要求，大學(xué)英語教育不能完全地依賴于教師與課堂教育，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，傳授式的教育模式應(yīng)有所改變，將更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與語言運(yùn)用能力。同時(shí)，教育部對高校英語教學(xué)工作的教育模式有了新的要求，認(rèn)為當(dāng)前的教育模式應(yīng)適應(yīng)教育發(fā)展的要求，充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間都能夠有所突破。在這種大背景下，隨著各大高校在校大學(xué)生人數(shù)的不斷增加，傳統(tǒng)的外語教學(xué)正經(jīng)歷革命性的變化，應(yīng)更加重視現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自2012年起，全球開始流行MOOC，它能夠滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)空間與時(shí)間的要求，實(shí)現(xiàn)課后學(xué)習(xí)。近年來，MOOC環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)這一話題變得愈發(fā)流行。其主要特點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)

1．自主學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代，Holec將其這一概念引入了語言教學(xué)領(lǐng)域中，其認(rèn)為自主學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者來說非常重要，是其對自我學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種體現(xiàn)。Littlewood(1996)認(rèn)為這一概念中承載了學(xué)習(xí)者的決心，這是其進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)活動的動力，能夠促使學(xué)習(xí)者最大限度地獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容。Sinclair(1997)將這一概念進(jìn)行不同程度的劃分，認(rèn)為在外界的作用下，自我學(xué)習(xí)分為教師指導(dǎo)型與完全自主型兩大種。前者以教師為引導(dǎo)，教師會針對教學(xué)要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有重點(diǎn)的規(guī)劃，這也是目前我國外語教學(xué)中最常見的情況。而后者則是學(xué)生完全根據(jù)自我情況規(guī)劃與實(shí)施整個(gè)學(xué)習(xí)活動。就目前我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師引導(dǎo)型的自主學(xué)習(xí)是符合當(dāng)前要求的。

2．MOOC環(huán)境下的自主學(xué)習(xí) 。自2012年起，全球開始流行MOOC這種教育新模式，該模式依賴于現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)，其恰恰能夠滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)空間與時(shí)間的要求，實(shí)現(xiàn)課后學(xué)習(xí)，被越來越多的大學(xué)生所青睞。近年來，MOOC環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)這一話題變得愈發(fā)流行而對于大學(xué)生而言，有別于高中，自主學(xué)習(xí)能力對于其來說更為重要，關(guān)系到其今后的學(xué)習(xí)成績與語言應(yīng)用能力。因此研究在MOOC環(huán)境下，如何提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是具有理論及實(shí)踐意義的。

二、MOOC環(huán)境下，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教學(xué)資源豐富是MOOC最重要的特點(diǎn)之一。在該平臺下，師生可以根據(jù)自我需求，自主選擇所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多名師也在該平臺上推出在線課程，從而滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和時(shí)間，自由安排學(xué)習(xí)活動。而大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)并非自由學(xué)習(xí)，或者簡單的個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，它以有效的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，需要明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前，多數(shù)教育學(xué)者認(rèn)定教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)該承擔(dān)主體作用，而是應(yīng)承擔(dān)引導(dǎo)作用，由學(xué)生主動構(gòu)建學(xué)習(xí)過程。這一理論對培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

1．應(yīng)落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的心理活動。從心理學(xué)的角度講，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動應(yīng)由內(nèi)在動機(jī)(extrinsic motivation)與外在動機(jī)(extrinsic motivation)兩方面作用形成的 （Atkinson,McClelland,Clark&Lowell,1953∶153-157）。內(nèi)在動機(jī)多由學(xué)生的自我興趣、自我追求或好奇心等因素產(chǎn)生。在自主學(xué)習(xí)的過程中，多依賴于學(xué)生自我負(fù)責(zé)與自控的能力，因而內(nèi)在動機(jī)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿?，學(xué)生在內(nèi)在動機(jī)的驅(qū)動下能夠制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃自我的學(xué)習(xí)過程。而從長遠(yuǎn)來看，研究表明內(nèi)在動機(jī)比外在動機(jī)更具影響力和持久力。教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以興趣提升為吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要辦法，由其內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生充分利用當(dāng)前的MOOC環(huán)境，享受高質(zhì)量的線上教育。

2．應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提供有效地外部條件。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，外語教學(xué)正經(jīng)歷著革命性的變化。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要通過教師課堂授課，閱讀書籍獲得知識，其獲得知識的過程較為緩慢，通過網(wǎng)絡(luò)，通過MOOC的形式學(xué)生可以不受時(shí)間空間的限制，選擇自己感興趣的課程，反復(fù)學(xué)習(xí)，即提高了效率，又節(jié)約了教學(xué)資源，同時(shí)這種授課方式對于年輕一族的學(xué)習(xí)者更具吸引力。學(xué)生可以根據(jù)自身的外語水平，設(shè)定符合自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有針對性地提高自我學(xué)習(xí)的能力。

3．構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系當(dāng)中，將教師和學(xué)生放置在了平等的位置之上，而這恰恰有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)和壓力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性。因此，在MOOC課堂上，教師要努力構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，為他們營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂上積極參與、努力探索、自主學(xué)習(xí)

4．應(yīng)提升學(xué)生有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在當(dāng)前時(shí)代下，人們要想生存與發(fā)展就要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自我的水平。提高學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，同時(shí)不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，對于樹立終身學(xué)習(xí)的理念具有非凡的意義。教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生擁有終身自我學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的探究性思維，從而使他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。例如，教師可以采用“任務(wù)驅(qū)動法”，為學(xué)生布置一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們通過獨(dú)立搜集資料、交流討論和分析總結(jié)來完成任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、溝通協(xié)作能力和英語各項(xiàng)技能都得到了鍛煉，為他們自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

5．完善評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)以評價(jià)促學(xué)習(xí)。在Mooc環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入了全新的時(shí)代，與此同時(shí)，我們必須對評價(jià)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變與革新，才能適應(yīng)MOOC教學(xué)模式的需求，達(dá)到提高教學(xué)效率、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。因此，在MOOC環(huán)境下，要化單一評價(jià)為綜合評價(jià)，化結(jié)果評價(jià)為過程評價(jià)。一方面，改變傳統(tǒng)英語課堂上以一次測試成績評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，而是為每個(gè)學(xué)生都建立“電子檔案袋”，將大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成果、態(tài)度、方法、表現(xiàn)等都納入到評價(jià)體系當(dāng)中，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)細(xì)致、動態(tài)的評價(jià)，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性；另一方面，要充分利用MOOC教學(xué)的優(yōu)勢，開展師生互評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評、學(xué)生自評、教師點(diǎn)評等多種形式，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、客觀的評價(jià)，以此來實(shí)現(xiàn)以評價(jià)促學(xué)習(xí)的目的。

6．利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮MOOC課程優(yōu)勢。MOOC課程不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，并且能夠打破傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和空間上的限制，使英語教學(xué)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方方面面。因此，大學(xué)英語教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，將其與MOOC課程結(jié)合起來，為學(xué)生盡可能多的開發(fā)學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們不知不覺的參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高他們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。例如，教師可以在網(wǎng)上創(chuàng)辦英語學(xué)習(xí)專欄，與學(xué)生分享英語學(xué)習(xí)相關(guān)的資訊和心得，或者創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)QQ討論組，隨時(shí)隨地與學(xué)生溝通交流，答疑解惑。

我國高等院校的英語教育工作正處于不斷改良與優(yōu)化的過程中，教師的主體地位將被學(xué)生所取代，培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。MOOC這種新型網(wǎng)絡(luò)授課模式的出現(xiàn)，為學(xué)生提供了更豐富的教學(xué)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以不受時(shí)間，空間的限制，選擇全世界各大院校優(yōu)秀的英語教學(xué)資源，在教師的指導(dǎo)下，不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

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