“名記者專(zhuān)題”教學(xué)改革初探

江衛(wèi)東

（重慶三峽學(xué)院傳媒學(xué)院，重慶萬(wàn)州 404100）

“名記者專(zhuān)題”教學(xué)改革初探

江衛(wèi)東

（重慶三峽學(xué)院傳媒學(xué)院，重慶萬(wàn)州 404100）

針對(duì)新聞教育界對(duì)“名記者”教學(xué)和研究比較薄弱的情況，文章以“探究性學(xué)習(xí)”理論為根據(jù)，在近幾年“名記者專(zhuān)題”教改實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)并提出必須改變傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式，嘗試實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教師示范、啟發(fā)下，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性作用，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中提高，在“名記者”榜樣引導(dǎo)下，逐步提升學(xué)生面向未來(lái)新聞實(shí)踐所必須的思想道德、文化知識(shí)、表達(dá)寫(xiě)作等能力和素質(zhì)。

探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；名記者；互動(dòng)；新聞教育

名記者，從外部講，是“被相當(dāng)數(shù)量的讀者共同喜愛(ài)并容易對(duì)他們產(chǎn)生重大影響的記者”，[1]48即受眾認(rèn)可；從內(nèi)部講，是新聞業(yè)同行的“標(biāo)桿式人物”，深受同行的敬重并被有意無(wú)意地效仿，即專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。“這些名記者德、識(shí)、才、學(xué)修養(yǎng)皆高，都是值得我們學(xué)習(xí)和敬仰的?！盵2]前言1對(duì)于在校的新聞專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，“名記者”的目標(biāo)似乎還很遙遠(yuǎn)，但好的課堂教學(xué)會(huì)給這些未來(lái)的記者們指出前進(jìn)的方向。

一、研究緣起

目前，新聞學(xué)界對(duì)新聞教育的宏觀層面探討、研究比較多，比如關(guān)注學(xué)科建設(shè)中教學(xué)與科研的關(guān)系、媒介融合趨勢(shì)下新聞教育改革、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)與師資隊(duì)伍建設(shè)等等，而在微觀層面，對(duì)課程教學(xué)的探討則稍顯薄弱，有之，也是主要針對(duì)一些諸如“新聞學(xué)概論”、“傳播學(xué)”、“新聞史”、“采訪與寫(xiě)作”、“新聞法”等核心和基礎(chǔ)課程的研討[3]，而對(duì)“名記者專(zhuān)題”課程教學(xué)進(jìn)行研究似暫付闕如。

當(dāng)然，對(duì)于名記者的研究確實(shí)有一些，大多是“術(shù)”的探討，主要著眼于探討名記者成名的能力素質(zhì)、成名道路等，近幾年出現(xiàn)零星研究者對(duì)名記者誕生的內(nèi)在動(dòng)因、組織分析路徑等學(xué)理層面的探討，但幾乎看不到對(duì)名記者課程教學(xué)的任何研討。這種對(duì)名記者教學(xué)研究的薄弱現(xiàn)狀，也反映在目前關(guān)于名記者研究或教學(xué)的專(zhuān)著或教材非常匱乏，只有新華出版社2003年出版的《中國(guó)名記者傳略與名篇賞析》和2008年四川文藝出版社出版的《世界著名記者經(jīng)典報(bào)道》兩本書(shū)。這不能不說(shuō)是一個(gè)重要遺憾，因?yàn)樾侣劷逃龑?duì)理論教學(xué)、技能培訓(xùn)的重視固然不錯(cuò)，但作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其教育教學(xué)體系中缺乏對(duì)活生生“人”——記者的關(guān)注和研討，不僅對(duì)學(xué)科建設(shè)是一個(gè)很大的缺失，對(duì)學(xué)生將來(lái)走向職業(yè)實(shí)踐更是影響深遠(yuǎn)。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的學(xué)生不僅要有“滿(mǎn)腹經(jīng)綸”，更重要的是，要帶著對(duì)名記者“成名的想象”走上職場(chǎng)，“即新聞從業(yè)者將專(zhuān)業(yè)理念沉淀于新聞實(shí)踐，并通過(guò)社會(huì)實(shí)踐加以闡述”，只有建基于此，才會(huì)有“越來(lái)越多的記者開(kāi)始自覺(jué)地遵循新聞專(zhuān)業(yè)主義，為社會(huì)公共利益鼓與呼”，才會(huì)有“很多記者也開(kāi)始在新聞實(shí)踐中大膽地進(jìn)行文體創(chuàng)新”。[4]

鑒于此，本研究根據(jù)幾年來(lái)“名記者專(zhuān)題”的教學(xué)改革實(shí)踐，著重探討如何通過(guò)探究性學(xué)習(xí)模式的建立以及互動(dòng)式教學(xué)的強(qiáng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式為積極參與的創(chuàng)造性課程教學(xué)模式，讓我們的課堂教學(xué)成為有志學(xué)子“名記者”夢(mèng)想開(kāi)始的地方。筆者相信，此項(xiàng)教學(xué)改革的探索與研究在理論和實(shí)踐方面均具有重要意義。

二、理論依據(jù)：教改設(shè)計(jì)

“探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生不要盲目接受和被動(dòng)記憶課本或教師傳授的知識(shí)，而主動(dòng)地進(jìn)行自我探索，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成一種‘再次發(fā)現(xiàn)’人類(lèi)以往積累知識(shí)的參與活動(dòng)?！盵5]其實(shí)這就是“科學(xué)精神”的熏陶和培養(yǎng)。這種探究性學(xué)習(xí)模式有深厚的心理基礎(chǔ)。在桑代克看來(lái)，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過(guò)程；皮亞杰則確信學(xué)習(xí)的基本原理就是發(fā)現(xiàn)，就是建構(gòu)新的認(rèn)知圖式；學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的代表人物布魯納和奧蘇貝爾明確提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，其中都蘊(yùn)含著探究性學(xué)習(xí)精神；而在人本主義心理學(xué)中，羅杰斯強(qiáng)調(diào)“意義學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)要個(gè)人參與，要自我發(fā)起。由以上心理學(xué)家的研究成果，不難發(fā)現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)其實(shí)質(zhì)是學(xué)生、教師、知識(shí)、資源和環(huán)境之間的交流和互動(dòng)過(guò)程。

從探究的思維過(guò)程來(lái)看，探究性學(xué)習(xí)分為歸納性探究學(xué)習(xí)和演繹性探究學(xué)習(xí)。歸納性探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，從明確的事實(shí)和觀測(cè)到的現(xiàn)象總結(jié)推出更一般性的結(jié)論，學(xué)習(xí)過(guò)程大致經(jīng)歷激發(fā)好奇心、收集證實(shí)有關(guān)信息、建立并驗(yàn)證某些偶然聯(lián)系、形成解釋和結(jié)論等四個(gè)步驟[6]。

根據(jù)探究性學(xué)習(xí)原理，構(gòu)建基于歸納性探究學(xué)習(xí)的方法和步驟，結(jié)合名記者成才、成功內(nèi)在和外在諸要素的考量，設(shè)定本研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅獲得對(duì)名記者的靜態(tài)認(rèn)知，而且還要深入探究其內(nèi)在心靈的成長(zhǎng)過(guò)程，經(jīng)過(guò)“同情式理解”的心理機(jī)制，使得學(xué)生能用名記者的眼睛去觀察世界，用名記者的心靈去感受喜怒哀樂(lè)，在具體而生動(dòng)的歷史情境和人性糾葛中擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。與此同時(shí)，在對(duì)一個(gè)個(gè)名記者生命史和事業(yè)史的探尋中，也會(huì)逐漸習(xí)得一些具體的采訪技巧、寫(xiě)作方法。

因此，本研究要著重解決的教學(xué)問(wèn)題是，如何激發(fā)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，以及如何幫助學(xué)生理清思路、掌握方法，提升能力。于是，本研究擬改變傳統(tǒng)老師講、學(xué)生聽(tīng)的滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式，在激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提下，讓學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)研究小組，每個(gè)小組自由選擇一個(gè)名記者作為研究對(duì)象，然后各小組分頭商量、制定研究方案和內(nèi)容分工，分頭查找資料，梳理史實(shí)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后各小組逐個(gè)走上講臺(tái)，發(fā)表他們研究所得和所思所悟，與同學(xué)和老師互動(dòng)交流。顯然，自由、互動(dòng)、探究、創(chuàng)造，是本研究努力追求的目標(biāo)和特色所在。

三、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮：示范與啟發(fā)

教學(xué)活動(dòng)是雙邊活動(dòng)，教與學(xué)二者并不能等量齊觀。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)是矛盾的主要方面，而教為矛盾的非主要方面，所謂“教支持學(xué)、教輔佐學(xué)”，換言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，而教師只能發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。“教的能動(dòng)性應(yīng)表現(xiàn)為提供給學(xué)生最充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性的廣闊天地，教的成效如何，取決于學(xué)生自己是否肯學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)?！盵7]

因此，在“名記者專(zhuān)題”的教學(xué)實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)作用首先表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高其進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的積極性。開(kāi)學(xué)第一堂課從一項(xiàng)小調(diào)查開(kāi)始，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出其所知的中外名記者的姓名，學(xué)生可能說(shuō)不出幾個(gè)。這時(shí)，教師就要適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“名記者”是新聞行業(yè)的“標(biāo)桿式人物”，得到公眾贊許和同行認(rèn)可，對(duì)社會(huì)進(jìn)步發(fā)生重要影響，同時(shí)在業(yè)務(wù)上極具創(chuàng)造力的人物。作為新聞專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，這些名記者就是榜樣。理性說(shuō)服的同時(shí)，再輔以情感沖擊，通過(guò)一、二個(gè)名記者成才、成功的生動(dòng)故事，燃燒學(xué)生追求新聞理想的火焰，揚(yáng)起見(jiàn)賢思齊的風(fēng)帆，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解更多名記者的成長(zhǎng)過(guò)程的動(dòng)機(jī)，為接下來(lái)的探究性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

有了認(rèn)知的欲望和探究的動(dòng)機(jī)，學(xué)生往往還不知道如何著手進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在示范教學(xué)上。在“名記者專(zhuān)題”教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始階段，往往先由教師選擇四五個(gè)名記者案例進(jìn)行示范分析和研究，從其生平簡(jiǎn)介、新聞思想、作品賞析、分析評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面由淺入深、由具體到抽象逐步展開(kāi)，點(diǎn)面結(jié)合，突出特色，尤其把名記者成功緣由作為分析探究的重點(diǎn)方面。通過(guò)這樣一個(gè)多月的教師示范，學(xué)生很快就掌握了認(rèn)知和分析一個(gè)名記者的研究思路，了解查找資料、辨別資料、取舍資料的渠道和方法，初步學(xué)會(huì)分析其成名的條件與背景，并對(duì)其加以客觀公正的評(píng)價(jià)。

在“名記者專(zhuān)題”教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，還表現(xiàn)在解答學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過(guò)程所產(chǎn)生的各種問(wèn)題，比如對(duì)研究團(tuán)隊(duì)的組建、分工與討論的具體指導(dǎo)等，以及在學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)展示和呈現(xiàn)其研究成果和心得的過(guò)程中給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，包括在一些關(guān)鍵問(wèn)題上引導(dǎo)學(xué)生作更深入地思考和探究，比如當(dāng)學(xué)生津津樂(lè)道于名記者們所獲得各種榮譽(yù)和物質(zhì)報(bào)償時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考名記者這些成績(jī)何以能實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題以及他們?cè)诰駥用娴氖斋@，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考這些名記者的成長(zhǎng)史給他們自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)何種啟示，把學(xué)生對(duì)名記者的崇敬引導(dǎo)到聯(lián)系自身實(shí)際，把學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活、知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密勾連起來(lái)。

四、學(xué)生主體作用的發(fā)揮：探究與互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生方面看，學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)是作為主體的學(xué)生一系列的思維、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)；要想提高學(xué)習(xí)效率，必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?！爸黧w性……是人在認(rèn)識(shí)和改造外部世界和人本身并創(chuàng)造著自己歷史的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立性、選擇性、主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性；是由人的自由、自覺(jué)、自主、創(chuàng)造等特性所構(gòu)成的人之為人及其社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體能動(dòng)性?！盵7]

因此，在“名記者專(zhuān)題”實(shí)際教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師示范教學(xué)基礎(chǔ)上，充分放手，時(shí)時(shí)處處注意調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性。

首先，把傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自己獨(dú)立、自由的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生真正成為課程學(xué)習(xí)的主體。為此，讓學(xué)生3~5人自由組合為探究性學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組自由選擇一個(gè)中外名記者作為研究對(duì)象，組內(nèi)成員分頭多渠道查找資料，在組內(nèi)成員獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究的基礎(chǔ)上，每組適時(shí)組織集體討論，匯總、辨析、吃透有關(guān)材料，討論、分析研究對(duì)象的成長(zhǎng)背景、代表作品、個(gè)性特色、成名原因等，最后形成共識(shí)，并把探究性學(xué)習(xí)成果做成PPT，每個(gè)成員負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一個(gè)部分，以便在課堂上做講解、展示、交流和匯報(bào)。

其次，在課堂展示環(huán)節(jié)，每周由一個(gè)探究性學(xué)習(xí)小組來(lái)做成果展示交流，師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)交流充分體現(xiàn)學(xué)生“自由、自覺(jué)、自主、創(chuàng)造”等主體能動(dòng)性。課堂上，學(xué)生們分工協(xié)作，侃侃而談，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，PPT做得異彩紛呈，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)頻繁，課堂氛圍和教學(xué)效果大大超乎教師事前設(shè)想。學(xué)生們的講述，可能不乏幼稚，但他們是用自己的語(yǔ)言，講自己的思想，有些角度的新穎確非教師所能想象。特別讓老師吃驚的是，學(xué)生們的研究對(duì)象涉獵廣泛，中外皆有，早年和近時(shí)、印刷媒體和電子媒體名記者兼?zhèn)?，比如穆青、浦熙修、柴靜、愛(ài)潑斯坦、邵飄萍、蕭乾、鮑勃·伍德沃德、法拉奇、范長(zhǎng)江、鄒韜奮、白巖松、羅伯特·卡帕、普利策、閭丘露薇，等等；另外，他們的探究性學(xué)習(xí)并不止步于知識(shí)的獲取，可貴的是還能把對(duì)名記者的認(rèn)知和分析與當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及自己的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)，并表達(dá)自己的“感悟”，例如有一組學(xué)生對(duì)鮑勃·伍德沃德成功的“感悟”是“耐心、膽識(shí)、睿智”三個(gè)關(guān)鍵詞，還有一個(gè)學(xué)生在講述她對(duì)“揭黑記者”王克勤認(rèn)識(shí)過(guò)程時(shí)說(shuō)道：“在與黑惡勢(shì)力和貪官污吏為敵時(shí)，記者為公平、正義和公眾利益奮起抗?fàn)帟r(shí)，在這些沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上，記者們就是一往無(wú)前、沖鋒陷陣的戰(zhàn)士。”

五、結(jié) 論

“名記者”是新聞行業(yè)的標(biāo)桿，外有社會(huì)影響，內(nèi)受同行贊許，對(duì)正在進(jìn)行新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是活生生的榜樣，是增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)其事業(yè)心和責(zé)任感的不可多得的寶貴材料。通過(guò)這幾年“名記者專(zhuān)題”教學(xué)改革試驗(yàn)，建立了探究性學(xué)習(xí)的課程教學(xué)新模式，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，尤其注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生們?cè)讵?dú)立自主地探究問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，在小組協(xié)作互動(dòng)、課堂師生互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)的多層多向互動(dòng)中，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力，提升素質(zhì)，取得了初步成效。當(dāng)然，在理論性、系統(tǒng)性、深刻性等方面，本研究尚需在未來(lái)教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步提高、完善。

[1]張建偉.深呼吸——未曾公開(kāi)的新聞內(nèi)幕（下）[M].北京：經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，1998.

[2]中國(guó)名記者傳略與名篇賞析[M].北京：新華出版社，2003.

[3]熊剪梅，姜潔冰.新聞學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革——全國(guó)新聞學(xué)研究會(huì)一屆五次理事會(huì)暨2012年中國(guó)新聞學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)綜述[J].現(xiàn)代傳播，2012（12）：133-135.

[4]劉勇.問(wèn)題意識(shí)·成名的想象·創(chuàng)新精神——新時(shí)期“名字者”誕生的內(nèi)在動(dòng)因剖析[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社科版，2010（1）：128.

[5]胥永華.探究性學(xué)習(xí)研究[J].遼寧教育研究，2001（6）：60.

[6]劉學(xué)浩.教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)是輔佐作用——與馮向東同志商榷[J].高等教育研究，1988（1）：71.

[7]于永.大學(xué)生主體性教育的評(píng)價(jià)[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006（8）：143.

（責(zé)任編輯：張新玲）

The study of teaching reform of the special subjectfor celebrated journalists

Jiang Weidong
(Institute of Media, Chongqing Three Gorges University, Wanzhou, 404100)

Faced with the relatively weak situation in the teaching and research for celebrated journalists in press and education circles and based on the "Inquiry Learning" theory and the practice of education reform in recent years, the articlesummarizes and puts forward that we must change the traditional mode of cramming education and teaching and try to implement the new teaching mode of inquiry learning,which could arouse students’interest in learning, fully play students’ major roles in teaching and education and encourage students to acquire knowledge and improve their abilities inthe class interaction under teachers’ guides and inspiration.Following the example of celebrated journalists, this new teaching mode will gradually enhancestudents’moral quality, cultural knowledge, writing abilityfor their future journalist career.Guided by teachers in the demonstration and inspiration, give full play to the main role of students in the teaching process, encourage students to learn knowledge with the inquiry spirit, to improve their practical ability through lots of interaction, setting those known journalists as their models, gradually enhance students’ moral quality, cultural knowledge, writing abilityfor their future journalist career.

inquiry learning; teaching reform; celebratedjournalists; interaction; journalism education

G210

A

1009-8135（2015）05-0138-03

2015-07-26

江衛(wèi)東（1968-），男，江蘇連云港人，重慶三峽學(xué)院傳媒學(xué)院講師，新聞學(xué)博士，主要研究新聞史論。