高等教育大眾化階段美國學(xué)生事務(wù)管理的變革及啟示

夏小華

（阜陽師范學(xué)院，安徽阜陽 236032）

高等教育大眾化階段美國學(xué)生事務(wù)管理的變革及啟示

夏小華

（阜陽師范學(xué)院，安徽阜陽 236032）

在高等教育大眾化階段，美國學(xué)生事務(wù)管理理論和實踐成果得以形成和積累，諸如“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”管理理念、專業(yè)化的管理隊伍、綜合化的管理內(nèi)容和民主化的管理方式等。雖然我國高等教育大眾化已十年有余，但學(xué)生工作還沒有完全適應(yīng)大眾化的要求，這就需要借鑒美國的經(jīng)驗，不斷推進(jìn)學(xué)生工作的理念變革和學(xué)生工作的專業(yè)化發(fā)展。

美國；學(xué)生事務(wù)管理；大眾化；啟示

學(xué)生工作是高等教育的重要組成部分，探尋符合自身發(fā)展規(guī)律的正確道路，可以研究學(xué)生工作變遷歷史過程中的得失。盡管學(xué)生工作受到不同國家意識形態(tài)和傳統(tǒng)習(xí)慣等諸多因素的影響，但作為一門科學(xué)，其內(nèi)在規(guī)律具有較強(qiáng)的獨(dú)立性。西方高等教育強(qiáng)國在這方面已經(jīng)積累了豐富的成果和深刻的教訓(xùn)，我們理應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒，揚(yáng)長避短，規(guī)避風(fēng)險。

一、美國學(xué)生事務(wù)管理為適應(yīng)高等教育大眾化而進(jìn)行的積極變革

（一）學(xué)生事務(wù)理念進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”

在大眾化初期，美國高等教育的大發(fā)展刺激了美國學(xué)生事務(wù)管理者學(xué)生事務(wù)理念的變革。美國高校發(fā)現(xiàn)，隨著不同年齡，特別是二戰(zhàn)退伍軍人進(jìn)入校園，原先“強(qiáng)調(diào)替代父母式的訓(xùn)導(dǎo)”和“重視管理的學(xué)生人事”的模式不再滿足學(xué)生的需要，而且不少學(xué)生進(jìn)入高校的期望也不僅僅只是學(xué)業(yè)上的追求，他們必須認(rèn)真分析學(xué)生的各種需要，做好服務(wù)工作。20世紀(jì)60年代后期，生源增速放緩，很多高校迫于生源競爭的壓力，逐步接受了“為學(xué)生成長服務(wù)”理念，并進(jìn)而提出“學(xué)生消費(fèi)者第一”的觀念。他們把學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系定位為服務(wù)者和服務(wù)對象的關(guān)系，學(xué)生事務(wù)管理模式也逐步從“學(xué)生人事”步入“學(xué)生服務(wù)”階段。六七十年代，受財政投入不足和學(xué)生運(yùn)動的影響，美國高等教育不僅經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，而且不斷受到社會的質(zhì)疑，責(zé)問高校教育為何會讓學(xué)生出現(xiàn)信仰危機(jī)。美國高等教育界不得不思考“學(xué)生的變化與發(fā)展、學(xué)生成長的影響因素、學(xué)生人格的類型、各類環(huán)境與學(xué)生成長的關(guān)系”，認(rèn)為“學(xué)生事務(wù)本質(zhì)上并不是只為了提供服務(wù)，而是用服務(wù)去幫助學(xué)生們完善自我?！盵1]59與此同時，美國大學(xué)人事協(xié)會提出“明日高等教育工程（THE）”，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的重點，將學(xué)生的個人發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)融為一體才是最重要的，因此學(xué)生事務(wù)管理者應(yīng)該是“學(xué)生發(fā)展的教育者?！盵2]224THE—Ⅱ則進(jìn)一步指出，學(xué)生發(fā)展是大學(xué)與學(xué)生事務(wù)的主要任務(wù)和基本理念。從“為學(xué)生成長服務(wù)”到“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”，美國高等教育學(xué)生事務(wù)管理的理念再一次實現(xiàn)超越。

（二）學(xué)生事務(wù)管理向?qū)I(yè)化方向邁進(jìn)

在“學(xué)生人事”階段，受德國高等教育的影響，美國高等教育開始注重學(xué)術(shù)研究，教員們將精力更多地放在教學(xué)和研究上，無法顧及本來由他們兼任的非學(xué)術(shù)性學(xué)生事務(wù)，高校只得任命相關(guān)人員專門從事此項工作。學(xué)生事務(wù)管理者隊伍慢慢形成，諸多學(xué)生服務(wù)、咨詢和管理機(jī)構(gòu)及工作崗位相繼建立和產(chǎn)生?！皩W(xué)生服務(wù)”階段是美國高等教育從精英化向大眾化過度階段，為了應(yīng)對學(xué)生數(shù)量的激增、身份復(fù)雜化、需求多元化，美國高校逐漸達(dá)成共識，“學(xué)術(shù)培養(yǎng)是中心，這部分工作由教師去做，其他方面是次要的，由學(xué)生事務(wù)管理者去完成”。隨著學(xué)生事務(wù)管理領(lǐng)域的不斷專門化，它與學(xué)術(shù)事務(wù)領(lǐng)域的分化和隔閡越來越多，逐漸發(fā)展成為相互獨(dú)立、缺乏交流的擁有特定組織信念的領(lǐng)域。在“學(xué)生發(fā)展”階段，一方面，學(xué)生事務(wù)管理有了自己的理論基礎(chǔ)——學(xué)生發(fā)展理論，在此理論指導(dǎo)下，學(xué)生事務(wù)管理不再只局限于服務(wù)和管理，而是圍繞“學(xué)生發(fā)展”做好管理、服務(wù)和教育工作，學(xué)生事務(wù)管理無論是指導(dǎo)思想還是工作內(nèi)容和方式都走上了科學(xué)化的發(fā)展道路；另一方面，由于高等教育大眾化催生了高等教育的市場化，學(xué)生的需求日益多元化，學(xué)生的民主要求日趨強(qiáng)烈，高校生源之間的競爭日趨激烈，需要學(xué)生事務(wù)管理在學(xué)生維持和學(xué)生報到率方面作出貢獻(xiàn)。在內(nèi)外諸多因素的共同作用下，美國學(xué)生事務(wù)管理地位和作用日益凸顯，專業(yè)化得以進(jìn)一步強(qiáng)化和發(fā)展，逐漸走向成熟。其主要標(biāo)志有：專業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)，職業(yè)聲譽(yù)較高；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)清晰，專業(yè)內(nèi)容完整；專業(yè)協(xié)會眾多，專業(yè)文化豐富等等。

（三）學(xué)生事務(wù)管理從單一化走向綜合化

在精英教育階段，美國學(xué)生事務(wù)管理注重于政治控制和行為規(guī)制。隨著大眾化時代的到來，加之期間爆發(fā)的肯尼迪遇刺、對越戰(zhàn)爭等事件引發(fā)了學(xué)生對政治控制的反感，激發(fā)了學(xué)生各種政治訴求；又加上民權(quán)運(yùn)動領(lǐng)袖馬丁?路德遇刺引發(fā)了學(xué)生對個人權(quán)利的維護(hù)，特別是民族學(xué)生對自身權(quán)益的維護(hù)，單一的行為規(guī)制使得學(xué)生事務(wù)管理走進(jìn)了死胡同，美國高等教育界不得不認(rèn)真反思學(xué)生事務(wù)管理的那些特定的內(nèi)容。在大眾化教育階段初期，大規(guī)模學(xué)生運(yùn)動的爆發(fā)，加速了美國高等教育界對精英教育階段學(xué)生事務(wù)管理內(nèi)容的反思和大眾化階段學(xué)生事務(wù)管理內(nèi)容的研究，學(xué)界逐漸認(rèn)識到精英教育階段單純的政治控制和行為規(guī)制已經(jīng)不能適應(yīng)大眾化教育學(xué)生多元化的身份和多樣化的需求，學(xué)生事務(wù)管理的內(nèi)容必須走綜合化的發(fā)展道路。在大眾化階段，除了學(xué)生活動的日常內(nèi)容外，學(xué)生的政治進(jìn)步、民族宗教等問題也應(yīng)該成為學(xué)生事務(wù)管理的重要內(nèi)容，并且在學(xué)生事務(wù)管理中要注重學(xué)生在學(xué)校各項管理事務(wù)的監(jiān)督和參與。美國教育理事會（ACE）分別于1937年和1949年兩次發(fā)布同名文件《學(xué)生人事宣言》，對學(xué)生事務(wù)管理的內(nèi)容進(jìn)行了較為詳盡的描述，主要內(nèi)容包含“招生、注冊管理、新生定性指導(dǎo)（入學(xué)教育）、住宿生活、學(xué)生紀(jì)律、經(jīng)濟(jì)資助、學(xué)生組織和學(xué)生活動、健康服務(wù)、個人咨詢、就業(yè)指導(dǎo)”[3]69等。所以，高等教育大眾化是美國學(xué)生事務(wù)管理內(nèi)容綜合化的重要動力。

（四）學(xué)生事務(wù)管理方式從專制走向民主

在精英教育階段，特別是在“替代父母制”時期，學(xué)校對學(xué)生事務(wù)的管理，完全依靠決策者的個人好惡、主觀價值和情感而定，學(xué)生只是被管理的對象，沒有發(fā)言權(quán)，一直到20世紀(jì)中期，美國高校仍然不允許男女學(xué)生同班級上學(xué)。學(xué)生事務(wù)管理者則將紀(jì)律約束看作學(xué)生事務(wù)管理的主要方法，將紀(jì)律懲戒看作學(xué)生事務(wù)管理的主要方式，專制色彩很重，造成了校生關(guān)系的對立。進(jìn)入大眾化以后，一方面，高校學(xué)生數(shù)量的劇增使得學(xué)生事務(wù)管理者很難做到每個學(xué)生的“替代父母者”，也很難用比較嚴(yán)格的行為控制和管理，實現(xiàn)有序的“學(xué)生人事工作”，學(xué)生事務(wù)管理者開始懷疑傳統(tǒng)的專制化的管理方式的可行性；另一方面，二戰(zhàn)后一批退伍軍人進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，這些年長、見過世面的學(xué)生無法適用傳統(tǒng)學(xué)生事務(wù)管理的專制方式，使得學(xué)生事務(wù)管理者前所未有地感受到必須要對專制化的學(xué)生事務(wù)管理方式進(jìn)行改革。由此，美國學(xué)生事務(wù)管理為了適應(yīng)高等教育大眾化的需要，逐漸放棄了傳統(tǒng)專制化的管理方式，向著減輕處罰、放松控制的民主化方向發(fā)展。到20世紀(jì)后期，大多數(shù)學(xué)校已放棄家長式作風(fēng)及學(xué)院式管理方式，一些大學(xué)順應(yīng)歷史潮流，允許學(xué)生通過董事會、校務(wù)會議和校長辦公室等參與學(xué)校工作。在美國學(xué)生事務(wù)專業(yè)領(lǐng)域，支持學(xué)生參與一般基于以下認(rèn)識：第一，學(xué)生參與符合大眾化和普及化高等教育的教育目的，學(xué)生參與有利于學(xué)生社會化和培養(yǎng)責(zé)任公民的教育目標(biāo)的實現(xiàn)。第二，學(xué)生參與符合大眾化高等教育學(xué)生的需要。大眾化教育階段，學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系更為密切，既是受教育者，又是學(xué)校資源的消費(fèi)者，還是學(xué)校的利益相關(guān)者，學(xué)生事務(wù)更是涉及學(xué)生的切身利益，學(xué)生有權(quán)利參與學(xué)生事務(wù)。第三，學(xué)生參與可以緩和緊張的校生關(guān)系，學(xué)生參與可以減少學(xué)校行政人員的時間和精力，緩沖學(xué)校和學(xué)生的對抗，改善學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系。第四，學(xué)生參與可以改善學(xué)生事務(wù)管理的效果，如入學(xué)教育、學(xué)術(shù)建議等，通過師生之間的對話，可以交流思想和情感，提升活動效果。

二、對我國高等教育學(xué)生工作的啟示

（一）高等教育大眾化推動學(xué)生工作大發(fā)展

伴隨著高等教育大眾化的發(fā)展，我國學(xué)術(shù)界關(guān)于高等教育大眾化的爭論一直沒有停歇。有專家認(rèn)為，高等教育的大眾化絕不意味著放松要求，仍然要按照精英化的標(biāo)準(zhǔn)來培育大學(xué)生。這一觀點作為教育要求和教育理想無容置疑，但作為培育目標(biāo)和培養(yǎng)方式，卻顯然不符合大眾化高等教育的客觀實際。其實，大眾化不只體現(xiàn)在量的擴(kuò)張，更是對高等教育質(zhì)量提出了新的要求，如果我們因循精英教育階段的目標(biāo)和方式顯然是不合適的。大眾化理論的創(chuàng)始人——美國學(xué)者馬丁?特羅早就指出，精英教育的培養(yǎng)目標(biāo)是塑造人格，培養(yǎng)統(tǒng)治階級所需要的人才；而大眾化教育應(yīng)將重心轉(zhuǎn)向教授更加具體和實用的技能，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)不再是社會精英，而是合格公民。我國高等教育必須認(rèn)識到這一差異，在教育目標(biāo)上，要更加關(guān)注于培育合格公民；在教育內(nèi)容上，要更加關(guān)注大學(xué)生的能力訓(xùn)練。高校學(xué)生工作作為高等教育的一部分，更應(yīng)順應(yīng)這一變化。

（二）高等教育大眾化凸顯學(xué)生工作的重要性

當(dāng)前，國內(nèi)有的高校存在對學(xué)生工作重視不夠的問題，過度壓縮學(xué)生工作人員數(shù)量，以提高專職教師的師生比。不少高校認(rèn)為學(xué)生工作的主要職責(zé)是學(xué)校安全穩(wěn)定工作，只是應(yīng)急的需要，沒有必要花過多的人力物力。其實，如果我們考察美國學(xué)生工作的歷史就會發(fā)現(xiàn)，在精英教育階段，美國高校也不太看重學(xué)生事務(wù)管理，在“父母替代制”階段，學(xué)生工作者大多承擔(dān)了保姆職責(zé)，工作繁瑣，地位不高。但隨著高等教育大眾化的到來，學(xué)校在吸收和維持生源方面的壓力越來越大，學(xué)校不得不向?qū)W生提供更多專業(yè)化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，學(xué)生事務(wù)管理工作的重要性日益凸顯。在美國高校，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)術(shù)事務(wù)的教務(wù)長和負(fù)責(zé)學(xué)生非學(xué)術(shù)事務(wù)的學(xué)務(wù)長被視為學(xué)校兩個最重要的崗位。隨著高等教育大眾化的進(jìn)一步推進(jìn)和高校社會服務(wù)職能的逐漸強(qiáng)化，我國高校學(xué)生工作的重要性必然如當(dāng)年的美國那樣越來越顯得重要，因為無論是學(xué)生還是社會都渴望從學(xué)生事務(wù)管理那里獲得更多的就業(yè)能力、心理素質(zhì)、人格品質(zhì)等多方面的專業(yè)化的訓(xùn)練、完善和提高，而這些方面已經(jīng)被美國同行認(rèn)為將和學(xué)生的學(xué)術(shù)能力一樣對于未來發(fā)展起著十分重要的作用。

（三）高等教育大眾化要求學(xué)生工作專業(yè)化

美國的學(xué)生事務(wù)管理者最初也和我們一樣只是“替代父母”者、“學(xué)生管理”者、“學(xué)生服務(wù)”者，但隨著學(xué)生和社會對學(xué)生事務(wù)管理要求的越來越多，越來越高，學(xué)生事務(wù)管理的內(nèi)涵才慢慢發(fā)展完善，越來越顯得專業(yè)，成為“學(xué)生發(fā)展”的重要教育者。專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)是學(xué)科，沒有學(xué)科的支撐，就談不上專業(yè)化。當(dāng)前，我國高校大多認(rèn)為學(xué)生工作隸屬于思想政治教育二級學(xué)科范疇，有效地保證了學(xué)生工作的政治屬性和政治方向。但由于較少考慮學(xué)生工作的教育屬性，學(xué)生工作中學(xué)生事務(wù)管理的教育、管理、服務(wù)和發(fā)展職能發(fā)揮不夠。有關(guān)學(xué)生工作到底應(yīng)該屬于思想政治教育學(xué)學(xué)科還是應(yīng)該屬于高等教育學(xué)學(xué)科，國內(nèi)的爭議其實很大。實務(wù)工作者通常過度關(guān)注學(xué)生工作的“思想政治教育”內(nèi)容，認(rèn)為應(yīng)屬于思想政治教育學(xué)科，所以在輔導(dǎo)員系列職稱評審、學(xué)歷提升方面都將之歸屬于思想政治教育學(xué)二級學(xué)科之下；但理論工作者則關(guān)注學(xué)生工作的“學(xué)生事務(wù)管理”，傾向于將之歸屬于高等教育學(xué)二級學(xué)科，所以教育學(xué)類期刊通常開辟有“學(xué)生工作理論與實踐研究”這一專欄，《中國高等教育》、《中國高教研究》、《高等教育研究》這類CSSCI類來源期刊也概莫能外。由于學(xué)科定位不清晰，學(xué)生工作缺乏專業(yè)化的學(xué)科理論作為指導(dǎo)，很多人在進(jìn)入這一崗位時很少系統(tǒng)了解學(xué)生工作的相關(guān)專業(yè)理論知識，往往用經(jīng)驗代際傳遞代替了科學(xué)規(guī)律探索，使得學(xué)生工作專業(yè)化從一開始就顯得困難重重。2014年教育部頒布了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，為高校學(xué)生工作專業(yè)化提出了建設(shè)方向，但有些方面還稍顯不夠，比如在職業(yè)準(zhǔn)入的專業(yè)要求方面尚未明確，尚未對輔導(dǎo)員崗位的學(xué)科要求做出清晰的界定。

三、適應(yīng)大眾化要求的我國學(xué)生工作理念的變革

當(dāng)前，我國教育主管部門一直呼吁要改善輔導(dǎo)員的待遇，要重視學(xué)生工作，但如果不變革學(xué)生工作理念，這種呼吁很難變?yōu)楝F(xiàn)實。應(yīng)該說，當(dāng)前我國高校學(xué)生工作的理念還不夠先進(jìn)，需要主動變革。

（一）堅持學(xué)生事務(wù)理論研究和實務(wù)探索相結(jié)合

沒有理論研究，就會缺乏意義引領(lǐng)，就會出現(xiàn)價值迷茫和職業(yè)困惑。學(xué)生工作可以圍繞案例開展理論研究，并及時將成果轉(zhuǎn)化到實際工作中，為學(xué)生發(fā)展提供更為專業(yè)的指導(dǎo)，從而在重視學(xué)術(shù)研究的高校獲得更多的尊重。

（二）重視學(xué)生事務(wù)與大學(xué)生思想政治教育相融合

學(xué)生事務(wù)與大學(xué)生思想政治教育的融合，是我國學(xué)生工作的特色和優(yōu)勢所在，不能搞兩張皮。學(xué)生事務(wù)中的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、行為引導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)資助等均可作為思想政治教育的有效載體，可以讓學(xué)生在獲得幫助的同時，樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強(qiáng)公民意識和社會責(zé)任感，提高大學(xué)生思想政治教育的實效性。有了思想政治教育的意義引領(lǐng)，具體的事務(wù)管理工作就會更有目標(biāo)感和歸屬感。

（三）嘗試全面指導(dǎo)和個體咨詢相結(jié)合

在一些服務(wù)項目上，全面指導(dǎo)是必要的，如就業(yè)指導(dǎo)，若不采用面向全體學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課，很多學(xué)生就可能因為對國家就業(yè)政策的不了解，而喪失很多就業(yè)權(quán)利和機(jī)遇。如果用個體咨詢代替全面指導(dǎo)，會因為服務(wù)對象缺乏主動咨詢，而導(dǎo)致個體咨詢無人問津。但是僅僅采用全面指導(dǎo)的方式卻不能夠滿足學(xué)生個性化的需求，必須要妥善處理好全面指導(dǎo)和個體咨詢兩者之間的關(guān)系，方能在全面指導(dǎo)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更為個性化和專業(yè)化的幫助。

（四）堅持滿足學(xué)生需要、學(xué)校需要和社會需要相結(jié)合

學(xué)生工作能否可持續(xù)發(fā)展，主要看其是否能夠同時滿足學(xué)生、學(xué)校和社會三個需要。人的個體需求是不斷增長的，而滿足個體需求的社會資源卻相對有限，總會出現(xiàn)社會需求相對滯后或暫時不能滿足個體需求的情況，這也客觀反應(yīng)出學(xué)生、學(xué)校和社會需要一定程度上的不一致性。但不一致性并不意味著學(xué)生、學(xué)校和社會需求之間沒有共同點。學(xué)生工作者的智慧就在于發(fā)現(xiàn)切入點，尋找共同點，使學(xué)生工作對學(xué)生更有感召力，對學(xué)校更有影響力，對社會更有吸引力。例如大學(xué)生暑期社會實踐活動，如果開展得不好，就會流于形式，就會使學(xué)生失去參與興趣，社會失去參與熱情。但如果將暑期的社會實踐與科技實踐相結(jié)合，賦予能力學(xué)分，并允許學(xué)生將社會實踐成果轉(zhuǎn)化為科研項目繼續(xù)研究，學(xué)生的熱情就會被激發(fā)；如果將學(xué)生的社會實踐與專業(yè)實踐相結(jié)合，突出學(xué)校的辦學(xué)特色，既可以向社會展示學(xué)校的專業(yè)成果，又可以宣傳學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校就會支持此項工作的開展。

（五）堅持學(xué)生事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)并重

大眾化教育以來，我國高校學(xué)生工作迅速完成了從“學(xué)生管理”向“學(xué)生服務(wù)”的過度，但如僅停留在非學(xué)術(shù)性的服務(wù)層面，顯然不夠。學(xué)生工作需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)性事務(wù)，與學(xué)術(shù)性事務(wù)相剝離的學(xué)生工作很難在重視學(xué)術(shù)研究的高校獲得足夠尊重，也難以獲得更多的發(fā)展空間，高校學(xué)生工作必須樹立“學(xué)生發(fā)展”理念，盡快完成“學(xué)生服務(wù)”向“學(xué)生發(fā)展”的階段過度，這樣學(xué)生工作的發(fā)展就有了更為廣闊的空間。

[1]Wiliamson E.G. Student Personnel Services in Colleges and Universities[M].New York:McGraw-Hill，1961.

[2]American College Personnel Association: Journal of College Student Development[M]. March/April, 1996.

[3]蔡國春.中美高校學(xué)生事務(wù)管理模式比較研究[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯：于開紅）

The Change and Enlightenment of the Students’ Affairs Administration in USA in the Stage of Popularization of Higher Education

XIA Xiaohua
（Fuyang Normal College, Fuyang, Anhui 236037）

The popularization of the higher education in USA saw the accumulation of the achievements in terms of theory and practice in student’s affairs administration in USA: concept of the service of the student’s development, professional administration team, comprehensive administration items, democratic administration system, etc. Although the popularization of higher education of our country has lasted for more than ten years, the student’s affairs administration still needs to be developed. So we shall borrow the experience of USA, and reform the concepts of students’ affairs administration and push forward the development of professionalization of student’s affairs administration.

USA; students’ affairs administration; popularization; insights

G647

A

1009-8135（2015）05-0134-04

2015-05-29

夏小華（1972-），男，安徽廬江人，阜陽師范學(xué)院教授，主要研究大學(xué)生思想政治教育理論和實踐。

安徽省高校省級優(yōu)秀青年人才基金重點項目“推進(jìn)高校共青團(tuán)內(nèi)涵式發(fā)展的路徑研究”(2013SQRW038ZD)階段性成果-134-