生活滲透課程模式開發(fā)與實(shí)踐研究

摘 要：本文提出，要突破課堂教學(xué)壟斷地位，打破傳統(tǒng)課程邊界，設(shè)計(jì)開放式課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多維度、多渠道的教學(xué)與生活的深度滲透，構(gòu)建生活滲透式課程模式。生活滲透課程模式的內(nèi)在機(jī)制就是教學(xué)與生活的雙向滲透。這種雙向滲透機(jī)制的要求，主要通過生活化課堂與生活化訓(xùn)練兩個(gè)基本路徑實(shí)現(xiàn)的。

關(guān)鍵詞：生活滲透課程模式；無邊界教學(xué)；生活化課堂；生活化訓(xùn)練

素質(zhì)，特別是社會(huì)能力素質(zhì)的形成有其固有的特點(diǎn)，與學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的形成具有顯著不同，因此必須選擇不同的培養(yǎng)路徑與課程模式。但令人遺憾的是，當(dāng)前各類高校以及各類課程大都采用課堂化、灌輸式、無差異的課程模式。這是我國學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)乃至整個(gè)素質(zhì)教育成效不理想的癥結(jié)之一。突破這一瓶頸的要旨在于更新教學(xué)理念，打破課堂的壟斷地位，創(chuàng)新與開發(fā)生活滲透課程模式，銜接并延伸至生活中的長期養(yǎng)成。

一、基于素質(zhì)養(yǎng)成觀和生活教育觀創(chuàng)建生活滲透課程模式

學(xué)生的社會(huì)能力素質(zhì)與學(xué)生的科學(xué)技術(shù)能力素質(zhì)相對應(yīng)，指作為社會(huì)或群體中的個(gè)人，與他人交流、合作、共同生活和協(xié)調(diào)工作的能力性素質(zhì)。拓展開來，在廣義上還可以包括管理、語言、教育等門類中的一些能力性素質(zhì)。社會(huì)能力是在必要指導(dǎo)下自我養(yǎng)成的，而不是他人“教會(huì)”的；是在學(xué)習(xí)必要知識(shí)基礎(chǔ)上自我訓(xùn)練和在生活實(shí)踐中養(yǎng)成的，而不是老師“講會(huì)”的；社會(huì)性能力的培養(yǎng)“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”；社會(huì)能力素質(zhì)是經(jīng)過潛移默化的不斷積累，長時(shí)期養(yǎng)成的，而不是一蹴而就的。

所謂生活化滲透課程模式，是指基于素質(zhì)長期養(yǎng)成觀，突破以課堂為中心的傳統(tǒng)封閉的課程結(jié)構(gòu)，以教學(xué)與生活雙向滲透為機(jī)制，以生活化訓(xùn)練為重點(diǎn)，構(gòu)建生活化課堂、學(xué)習(xí)化生活，線上線下融合的開放化、結(jié)構(gòu)化、生活化，實(shí)現(xiàn)多維滲透的課程模式。

二、生活滲透課程模式開發(fā)與構(gòu)建

生活滲透課程模式開發(fā)與構(gòu)建，是對傳統(tǒng)以課堂為中心模式的突破與創(chuàng)新，因此，最首要的是更新教學(xué)理念，以正確的素質(zhì)培養(yǎng)觀來指導(dǎo)課程模式開發(fā)的過程。

1. 更新教學(xué)理念，理清課程模式創(chuàng)新思路

（1）跨出教師主導(dǎo)的素質(zhì)“被教育”誤區(qū)，樹立學(xué)生自學(xué)自構(gòu)自養(yǎng)的培養(yǎng)觀。一是從素質(zhì)教育以課堂灌輸為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨顫B透為主；二是從素質(zhì)教育注重知識(shí)傳播與政治說教，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮枷朕D(zhuǎn)化、健康的心理體驗(yàn)與社會(huì)能力培養(yǎng)；三是從素質(zhì)教育靠加強(qiáng)管理與硬性約束，轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)，自我養(yǎng)成。

（2）突破傳統(tǒng)封閉、僵化的課程結(jié)構(gòu)，樹立無邊界教學(xué)的課程開放觀。以培養(yǎng)社會(huì)能力素質(zhì)為目標(biāo)的課程，一是要打破課堂教學(xué)占?jí)艛嗟匚坏膫鹘y(tǒng)課程體系，構(gòu)建有多種教學(xué)或訓(xùn)練要素組成的結(jié)構(gòu)性課程體系；二是要突破課程邊界，使教學(xué)延伸、滲透進(jìn)學(xué)生的所有生活之中，實(shí)施“無邊界教學(xué)”；三是打破傳統(tǒng)、僵化的課程設(shè)置機(jī)制與無差異課程結(jié)構(gòu)模式，建設(shè)依據(jù)課程內(nèi)容需要，靈活組合的差異化、個(gè)性化課程結(jié)構(gòu)模式，可以實(shí)現(xiàn)碎片化、泛在化學(xué)習(xí)。

（3）打破傳統(tǒng)的高度劃一、長時(shí)間固化的內(nèi)容體系，構(gòu)建多樣化、即時(shí)性、動(dòng)態(tài)化內(nèi)容體系。一是從素質(zhì)教育內(nèi)容的高度統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變?yōu)榉从硶r(shí)代特征、地域特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性；二是從素質(zhì)教育內(nèi)容長期固定不變，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)常更新，更加鮮活，并形成動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制；三是從注重空洞的大道理、抽象概念，轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)。

（4）摒棄急功近利的強(qiáng)化速成思想，樹立社會(huì)能力素質(zhì)長期養(yǎng)成觀。一是從急功近利的速成觀，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亻L遠(yuǎn)，放眼未來；二是從做表面文章，轉(zhuǎn)變?yōu)樽ジ荆蚧A(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀；三是從注重短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)效，日積月累，真正使科學(xué)的理論進(jìn)頭腦，社會(huì)技能修煉好，良好行為成習(xí)慣。

（5）破除傳統(tǒng)信息觀，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維與大數(shù)據(jù)理念。一是突破原有認(rèn)知生活范疇的視野，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的生活空間包括現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界兩個(gè)范疇；二是突破傳統(tǒng)的以面對面為主的直接交流思維，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)傳播信息與重構(gòu)課程模式；三是突破傳統(tǒng)思維模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)思維，運(yùn)用迭代、跨界、極致等思維創(chuàng)新課程模式，實(shí)現(xiàn)線上線下的融合，把生活滲透延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬生活領(lǐng)域。

2. 生活滲透課程模式的要素與構(gòu)建

從原理層面上看，生活滲透課程模式是受教學(xué)與生活雙向滲透、線上與線下深度融合的機(jī)制支配的。滲透性學(xué)習(xí)將成為當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化條件下的主流模式。一方面，職業(yè)社會(huì)能力的培養(yǎng)與應(yīng)用具有同一性，職業(yè)社會(huì)能力具有極強(qiáng)的生活性，因此，職業(yè)社會(huì)能力主要依靠“去課堂化”的生活化培養(yǎng)；另一方面，網(wǎng)絡(luò)已滲透到社會(huì)、工作、生活、思維等所有領(lǐng)域，全方位、立體化滲透已成為社會(huì)認(rèn)知與社會(huì)能力培養(yǎng)基本特征。學(xué)習(xí)與社會(huì)能力培養(yǎng)必將是線上線下融合，學(xué)習(xí)、工作、生活滲透，知識(shí)與技能契合的網(wǎng)絡(luò)化、智能化、泛在化的持續(xù)養(yǎng)成過程[1]。

從操作層面上看，主要研究的是課程模式的要素與組合、構(gòu)建。生活滲透課程模式的基本要素包括：

課程目標(biāo)。課程目標(biāo)表示開發(fā)與構(gòu)建課程模式的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。首先必須明確課程的類型、教學(xué)特點(diǎn)、服務(wù)定位，同時(shí)依據(jù)這些目標(biāo)構(gòu)成因素來設(shè)計(jì)與建構(gòu)課程模式。

教學(xué)主體。主要包括學(xué)生與教師。在生活滲透課程模式中，是以學(xué)生為中心的，他們不但是主體，而且是自主學(xué)習(xí)，自我管理，是生活化訓(xùn)練的組織者與實(shí)施者，是課程成績的評(píng)分人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教練和服務(wù)提供者（如提供教學(xué)資源）。

體系。課程教學(xué)內(nèi)容必須是實(shí)用的、鮮活的、有趣的。內(nèi)容的載體形式應(yīng)是方便學(xué)生使用、成本低廉、為學(xué)生所喜聞樂見的。內(nèi)容必須緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，并盡可能多地聯(lián)系學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)要素。生活滲透課程模式是由一系列教、學(xué)、做等活動(dòng)構(gòu)成的，而且教、學(xué)、做三位一體，正如陶行知先生所言：“教學(xué)做是一件事，不是三件事”[2]。因此，活動(dòng)要素成為課程模式開發(fā)的關(guān)鍵要素。課程活動(dòng)要素主要有：（1）教師講授。必須是精講，講體系、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)；包括現(xiàn)場講授與在線講授視頻。（2）學(xué)生自學(xué)?；顒?dòng)的主體要素，是自主的、基于興趣的、自我控制的；可以在線上，也可以在線下。網(wǎng)絡(luò)化條件下，學(xué)生的個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)的不系統(tǒng)性。由于這種知識(shí)的碎片化是由學(xué)習(xí)的碎片化造成的，解決之道是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)體系，而不是盲目跟從前人確定的學(xué)科知識(shí)體系[3]。（3）生活化訓(xùn)練。這是生活滲透課程模式的重中之重，只有學(xué)生在課外能自主地結(jié)合日常生活進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，才有可能培養(yǎng)社會(huì)交往意識(shí)，練就社會(huì)交往能力，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)社會(huì)能力素質(zhì)。（4）研討與交流。這是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的非常重要的活動(dòng)形式，包括師生交流、生生交流。（5）考核。這是與課程改革相配套的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的考核無法兼容生活滲透課程模式新的活動(dòng)要素。在生活滲透課程模式中，采用的是全程化、全員化、虛擬化考核機(jī)制。

教學(xué)組織形式。適應(yīng)生活滲透教學(xué)方式的需要，傳統(tǒng)直線制的教學(xué)班形式被打破，取而代之的是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，即課程模擬公司，以方便學(xué)習(xí)交流，自我組織與控制訓(xùn)練，評(píng)估成績等。

網(wǎng)絡(luò)媒體。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，生活滲透的一個(gè)重要領(lǐng)域，就是教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)虛擬生活的滲透，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，泛在學(xué)習(xí)，獨(dú)立、廣泛、便捷地獲取知識(shí)的基礎(chǔ)條件。這不但實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生活向虛擬世界的拓展，而且，使課程所有涉及的信息傳播與交流更加高速與便利。

時(shí)空配置。生活滲透課程模式的時(shí)空配置主要涉及：教學(xué)總學(xué)時(shí)及各種活動(dòng)要素所占比重；所有課程活動(dòng)要素的空間位置分布，特別是課外生活化訓(xùn)練的場景選擇、地點(diǎn)、設(shè)施條件等。

激勵(lì)與約束機(jī)制。任何課程的實(shí)際效果最終將取決于學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，因此，激勵(lì)機(jī)制是保證課程模式有效性的關(guān)鍵要素；而控制機(jī)制也是很重要的，沒有必要約束而完全靠學(xué)生自覺的課程模式是不可能成功的。

約束條件包括：課程類型與學(xué)時(shí)，課程的類型、特點(diǎn)與學(xué)時(shí)數(shù)是課程模式設(shè)計(jì)與構(gòu)建的重要約束條件；網(wǎng)絡(luò)與其他環(huán)境，生活化課程模式的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，特別是實(shí)施，依存于一定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與其他條件。

上述的課程要素與約束條件共同組合與構(gòu)建成生活滲透課程模式。通過對上述要素與條件的不同配置與組合，可以構(gòu)建成各種個(gè)性化課程模式。

三、生活滲透課程模式的實(shí)施與控制

生活滲透課程模式的內(nèi)在機(jī)制是教學(xué)與生活的雙向滲透。這種雙向滲透機(jī)制的要求，主要通過生活化課堂與生活化訓(xùn)練兩個(gè)基本路徑實(shí)現(xiàn)的。

1. 生活化課堂的情景化、通透化與全員化

所謂生活化課堂，是指要盡可能將社會(huì)職業(yè)生活實(shí)踐與日常生活實(shí)踐滲透進(jìn)課堂教學(xué)的過程之中，使理論講授、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生認(rèn)知之間實(shí)現(xiàn)高度契合，以使學(xué)生真正建構(gòu)能夠復(fù)原與應(yīng)用于實(shí)踐的知識(shí)結(jié)構(gòu)。生活化課堂由三個(gè)要素構(gòu)成：一是理論情景化。講解重要理論，要嵌入案例，使抽象理論借助鮮活事例實(shí)現(xiàn)具體化、形象化，便于學(xué)生理解，吸引學(xué)生興趣。如筆者嘗試在講管理理論時(shí)運(yùn)用講故事教學(xué)法就取得較好效果。二是講授通透化。教師的講授，不但要把理論本身講得清楚透徹，還要聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，打通理論與提煉理論的社會(huì)實(shí)踐之間的關(guān)系；還要聯(lián)系學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生大腦的已知邊緣區(qū)接受并建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以克服杜威所講的第一個(gè)“最大浪費(fèi)”。三是參與全員化。課堂互動(dòng)，不只是個(gè)別學(xué)生的發(fā)言與參與，而應(yīng)吸引全體學(xué)生參與，使課堂成為在老師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、表現(xiàn)自我，師生交流的平臺(tái)。

2. 生活化訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)化、實(shí)效化與常態(tài)化

教學(xué)與生活雙向滲透的另一個(gè)，也是更為重要的路徑就是生活化訓(xùn)練。這是生活滲透課程模式的重點(diǎn)與核心。生活化訓(xùn)練由三個(gè)要素構(gòu)成：一是訓(xùn)練內(nèi)容與形式的結(jié)構(gòu)化。為保證落實(shí)與便于操作，必須對訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容、形式與要求做出明確、具體的規(guī)定，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的高度結(jié)構(gòu)化。如具體要求“四做”：做身邊實(shí)際項(xiàng)目，做計(jì)劃方案，做過程記載，做簡要總結(jié)。二是訓(xùn)練實(shí)效化。不但對生活化訓(xùn)練有明確的要求，還要在實(shí)施過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，提供必要的指導(dǎo)與幫助，一定要注重實(shí)效，切忌走過場。如筆者上學(xué)期的課程中，一位學(xué)生策劃在剛剛被取消小賣部（為凈化教學(xué)環(huán)境）的教學(xué)樓內(nèi)設(shè)置自動(dòng)飲料販賣機(jī)的建議，受到學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)的重視，現(xiàn)已依策落實(shí)。三是生活訓(xùn)練常態(tài)化。課程中安排的生活化訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，訓(xùn)練思路，逐步實(shí)現(xiàn)習(xí)慣化。

3. 激勵(lì)與控制機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)行

構(gòu)建生活滲透課程模式并付諸實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵因素，就是構(gòu)建科學(xué)而有效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)與控制機(jī)制。沒有有效的激勵(lì)與控制機(jī)制，再好的課程模式也是難以取得好的效果的，對于生活滲透這種創(chuàng)新性課程模式不但難以取得成效，還會(huì)陷入形式化怪圈。

激勵(lì)機(jī)制是學(xué)生積極參與訓(xùn)練的動(dòng)力機(jī)制。主要包括四個(gè)子機(jī)制：一是興趣激勵(lì)。二是參與激勵(lì)。三是溝通激勵(lì)。四是競爭激勵(lì)。

在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí)，還必須進(jìn)行必要的約束與控制。單靠學(xué)生的自覺性還是難以有效實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的。控制機(jī)制主要包括四個(gè)子機(jī)制：一是規(guī)范控制。二是團(tuán)隊(duì)控制。三是氛圍控制。四是考核控制。

4. 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與再造

生活滲透課程模式的創(chuàng)新與構(gòu)建是無法單獨(dú)進(jìn)行的，必須有賴于學(xué)校的整體改革，特別是專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與再造。

創(chuàng)新課程模式正式納入人才培養(yǎng)方案，并對課堂教學(xué)、課外訓(xùn)練、學(xué)時(shí)安排、成績評(píng)定等做出相應(yīng)調(diào)整。特別是必須將碎片化在線學(xué)習(xí)、學(xué)生全員互評(píng)成績、日常生活中的生活化訓(xùn)練均納入正式課程活動(dòng)與考核體系之中，承認(rèn)學(xué)分，認(rèn)定為學(xué)分績點(diǎn)構(gòu)成因子。

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課程模式的制度化，制定有關(guān)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、控制、考核與評(píng)價(jià)等所有規(guī)范，植根于人才培養(yǎng)方案體系內(nèi)的制度規(guī)范體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課程模式的規(guī)范化與制度化。

同時(shí)，學(xué)校必須有與之配套的政策支持、教學(xué)管理、學(xué)生與師資管理，以及網(wǎng)絡(luò)及其他環(huán)境與條件建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[基金項(xiàng)目：2011年度全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于學(xué)生職業(yè)社會(huì)能力養(yǎng)成的生活化滲透式課程模式開發(fā)與實(shí)施研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DJA110287）；遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃研究基地專項(xiàng)立項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：JG12ZXY30）“自構(gòu)導(dǎo)向—生活滲透—全程養(yǎng)成的素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制研究”]

[責(zé)任編輯：周 楊]