一種潛在的危機(jī)正在蔓延……

【編者按】我國(guó)語(yǔ)文教育歷史悠久，有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，誦讀就是其中的精華。但由于種種原因，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課上受到“冷落”，母語(yǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)遇到了新的挑戰(zhàn)。由此而造成的嚴(yán)重后果已經(jīng)引起了普遍的關(guān)注。許多語(yǔ)文界的有識(shí)之士表示深深的憂(yōu)慮，呼吁“還課堂以朗讀書(shū)聲”“還課堂朗讀有效能量”。著名特級(jí)教師、資深語(yǔ)文教育專(zhuān)家陳樹(shù)民老師更是尖銳地指出：語(yǔ)文課堂忽視朗讀，是一種潛在的“危機(jī)”！為了繼承和發(fā)揚(yáng)母語(yǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，進(jìn)一步深化語(yǔ)文課程改革，他與南京市玄武區(qū)教研員田紅老師組織團(tuán)隊(duì)對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的專(zhuān)題研究，在實(shí)踐中不斷提升認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造著經(jīng)驗(yàn)。本刊特選載他們部分研究成果，以饗讀者。同時(shí)，歡迎廣大讀者就這一專(zhuān)題參與討論，介紹經(jīng)驗(yàn)。

一種潛在的危機(jī)在蔓延……

兩個(gè)信息的警示

第五屆全國(guó)中小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)大賽組委會(huì)負(fù)責(zé)人王淑敏介紹：“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，‘說(shuō)是最薄弱的環(huán)節(jié)?！诓徘芳殉蔀閷W(xué)生的通病?！彼鞔_指出：“說(shuō)的基礎(chǔ)是讀。朗讀是提高口才的基礎(chǔ)?！?/p>

無(wú)獨(dú)有偶。上海市27屆中學(xué)生作文比賽進(jìn)入決賽階段——口語(yǔ)交際，“選手們普遍感到更緊張”。對(duì)此，大會(huì)提出一問(wèn)題：“在語(yǔ)文教育中，明顯存在著‘重寫(xiě)‘輕說(shuō)的傾向?！睂?zhuān)家評(píng)述：“這次大會(huì)傳出語(yǔ)文教育新理念：要會(huì)‘寫(xiě)，更要‘能說(shuō)?！痹撔畔⒁唤?jīng)發(fā)出，網(wǎng)上廣為傳播?！秶?guó)內(nèi)教育新聞通訊》轉(zhuǎn)載時(shí)特別指出：“下筆洋洋萬(wàn)言，開(kāi)口木木訥訥，這與現(xiàn)代社會(huì)人才需求不合拍?！?/p>

絕非巧合。上述兩則信息，同時(shí)給當(dāng)前的語(yǔ)文課堂發(fā)出一個(gè)帶有“傾向性”的警示：“重寫(xiě)”，“輕說(shuō)”，并特別指明：“朗讀是提高口才的基礎(chǔ)?！边@就是說(shuō)：語(yǔ)文課堂忽視朗讀教學(xué)，是造成“口才欠佳”——“學(xué)生們通病”的直接原因。

語(yǔ)文名師的憂(yōu)慮

著名語(yǔ)文特級(jí)教師于永正老師在一篇文章里說(shuō)：“我走遍了除臺(tái)灣地區(qū)以外的全國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，接觸了成千上萬(wàn)的小學(xué)生，幾乎沒(méi)有一個(gè)人能正確、流利、有感情地朗讀課文……所以我很憂(yōu)慮。”

名師的“憂(yōu)慮”，直指學(xué)生的朗讀能力。

調(diào)查數(shù)據(jù)的佐證

（下面是對(duì)兩所小學(xué)和一個(gè)區(qū)的二、三年級(jí)學(xué)生及語(yǔ)文教師的調(diào)查結(jié)果）：

只有10%的學(xué)生基本上能大聲、自然地朗讀。30%的學(xué)生張不開(kāi)口，發(fā)不出聲，朗讀的聲音像蚊子哼一樣。60%的學(xué)生有“唱讀”“頓讀”的習(xí)慣。30%的學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣不連貫，有破詞、破句現(xiàn)象。

70%的教師咬字、吐字不夠準(zhǔn)確、不清晰，有不同程度的“張不開(kāi)口、讀不出聲”的困難。91%的教師未受過(guò)語(yǔ)文朗讀方面的訓(xùn)練。

“他山之石”的啟示

1983年，在美國(guó)教育部的幫助下，由全國(guó)教育學(xué)院與教育協(xié)會(huì)組織、知名專(zhuān)家和學(xué)者組成了“閱讀委員會(huì)”，專(zhuān)門(mén)研究導(dǎo)致閱讀危機(jī)的原因以及解決辦法。當(dāng)時(shí)美國(guó)“閱讀委員會(huì)”把閱讀的危機(jī)歸結(jié)為“教學(xué)中的朗讀出了問(wèn)題”。緊接著，美國(guó)推出了吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)——大聲為孩子讀書(shū)吧》。該書(shū)發(fā)行量達(dá)100萬(wàn)冊(cè)，被譽(yù)為“改變了美國(guó)教育史的書(shū)”。

我們當(dāng)前的閱讀教學(xué)是否也存在著同樣的“危機(jī)”問(wèn)題？

反復(fù)考量，聯(lián)系本人平時(shí)親歷課堂觀察、審視，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的預(yù)感：當(dāng)前語(yǔ)文課堂忽視朗讀教學(xué)——一種潛在的危機(jī)正在蔓延……

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育質(zhì)量顯現(xiàn)的周期性很長(zhǎng)。如果我們不及早地、敏銳地覺(jué)察到這樣一種不良“傾向”，任其隨“風(fēng)”飄下去，其后果不難想象！

必須重朗讀教學(xué)，研究朗讀教學(xué)！