非連續(xù)文本閱讀教學現(xiàn)狀與改進策略

徐謙

一、 小學非連續(xù)文本閱讀教學現(xiàn)狀及原因分析

1. 現(xiàn)狀調(diào)查。新《課標》頒發(fā)已經(jīng)三年多了，非連續(xù)文本閱讀教學在基層教師的課堂落實情況如何呢？筆者所在課題組對區(qū)域內(nèi)140位小學語文教師進行了問卷調(diào)查：42%教師在課堂上，不曾進行過非連續(xù)文本教學;73%教師所在學校，不曾進行過非連續(xù)文本教學的學習研究或課堂觀摩;41%教師對所在年級教材中的非連續(xù)文本處于不太了解狀態(tài);81%教師對非連續(xù)文本與連續(xù)文本教學策略的差異不太清楚;87%教師反映階段或期末檢測試卷中沒有出現(xiàn)非連續(xù)文本閱讀題型。以上數(shù)據(jù)表明，《課標》中提出的非連續(xù)文本閱讀教學，在小學語文課堂并沒有得到有效落實，仍處于教師隨性隨意進行的狀態(tài);非連續(xù)文本日常教學研究幾乎是空白，其教學內(nèi)容、教學目標、教學策略、教學評價在一線教師心中都不夠清晰。

2. 原因分析。（1）教材缺失?！胺沁B續(xù)性文本”這一名詞出現(xiàn)較晚，但是這一文本形式作為教學內(nèi)容，在小學語文教材中早已出現(xiàn)。對照非連續(xù)文本的概念，仔細翻看我們的蘇教版教材，就會發(fā)現(xiàn)非連續(xù)文本的蹤跡：每冊書開篇的“培養(yǎng)良好的學習習慣”，還有諸如“學會填寫賀卡”“學寫留言條”“說說廣告”“學校綠化情況調(diào)查表”“寫出家庭住址和走法”“閱讀藥品說明書”“寫調(diào)查報告”等等共23處。但是，這些教學內(nèi)容相對于PISA測試中非連續(xù)文本所占的29%比例而言，還是顯得太少，且不成體系，與學生生活的關(guān)聯(lián)度也有待考察，考試時又基本不涉及，所以教學中常常被輕視，更談不上教學內(nèi)容的拓展和精心設(shè)計了。（2）重視不夠。盡管《課標》明確了非連續(xù)文本的教學內(nèi)容與目標，但相關(guān)的研究還沒有及時跟進，基層教研部門尚沒有出臺相關(guān)的教學評價方案，造成一線教師思想上對非連續(xù)文本教學重視程度不夠。再加上受慣性影響，教材中的非連續(xù)文本往往也只當作連續(xù)文本來教：其教學目標沒有指向“找出有價值的信息”，因而圖文結(jié)合的“培養(yǎng)良好的學習習慣”教學內(nèi)容，常常被上成看圖說話課;“閱讀藥品說明書”被一些老師上成了短文分析;教師在自身學習過程中，也沒有接受過非連續(xù)文本閱讀教學培訓，表現(xiàn)出相關(guān)素養(yǎng)的不足。

二、 有效利用教材中現(xiàn)成資源

1. 基于《課標》確定教學目標?！墩Z文課程標準》（2011年版）對于“非連續(xù)性文本”教學內(nèi)容與教學目標有明確的表述，盡管針對的是第三學段，但實踐中在第一、二學段也應(yīng)逐漸滲透，達成相應(yīng)的目標。

第三學段的目標表述中的“簡單”，指向的是基礎(chǔ)，是一般性的非連續(xù)文本，多指信息明確、圖例簡單且字數(shù)不多的文本。一般來說，其能力要求是在類別比較、圖文結(jié)合理解等比較淺顯的認知層面?！罢页觥?，是第三學段非連續(xù)性文體閱讀的基本要求?！罢页觥保褪恰皺z索信息”，包含對整體的把握，即對非連續(xù)文本涉及的范圍、寫作目的作寬泛的了解與理解;更要在比較的基礎(chǔ)上，對指向問題解決的信息的提取。

基于對《課標》中提出的非連續(xù)文本閱讀內(nèi)容與目標的理解，我們就不能將蘇教版每冊書開篇的“培養(yǎng)良好的學習習慣”主要教學目標，定位為“按順序仔細觀察插圖，準確表達出圖上所畫的內(nèi)容”，而應(yīng)定位為“讀懂圖文，認識到培養(yǎng)良好習慣的重要性，對照自身實際，明確行動方向與方法”。內(nèi)容目標是明確培養(yǎng)良好學習習慣的方向與方法，能力目標是會讀圖文，領(lǐng)會意圖。

蘇教版四年級有一篇非連續(xù)文本教學內(nèi)容——“藥品說明書”，三位老師分別設(shè)計了這樣的教學流程：一位是閱讀說明，理清思路——表演小品，活用說明——研究范文，交流寫法——遷移仿寫，實地操作;另一位是瀏覽說明，整體了解——聚焦問題，重點閱讀——表演小品，練習說話;第三位是自主閱讀，提煉策略——比較閱讀，運用方法——拓展閱讀，活用方法。三種設(shè)計體現(xiàn)了三種用教材的理念：第一位把非連續(xù)文本教學內(nèi)容視為讀寫例文，以讀寫能力提升為主要目標;第二位將它視為一般性練習，以解決練習中問題為主要目標;第三位將其作為“說明類”非連續(xù)文本的例子，以掌握此類文本閱讀方法為目標。通過比較，我們就會發(fā)現(xiàn)，只把它當作讀寫例文分析仿寫，顯然是目標錯位;把它當作普通的練習處理，目標也不到位。只有針對非連續(xù)文本特點，進行相關(guān)閱讀策略的指導，才能達成《課標》中提出的目標。

2. 基于文本特點提煉閱讀策略。怎樣才能有效地用好課本中“藥品說明書”這一非連續(xù)文本教學資源呢？應(yīng)該把它作為“說明類”非連續(xù)文本的例子，在教學中引導學生提煉閱讀策略，并用于其他同類文本的閱讀實踐中，逐漸形成能力。在非連續(xù)性文本《藥品說明書》的閱讀指導課上，教師首先引導學生通過自主閱讀“清熱解讀膠囊”說明書，從整體上了解說明欄目;然后根據(jù)問題需要仔細閱讀“主要成分”“功能與主治”“生產(chǎn)日期與有效期”“服法與用量”“注意事項”等重要信息;自學后引導學生總結(jié)閱讀“藥品說明書”的方法：“整體瀏覽——聚焦要點——解決問題”。但教師的教學沒有止于此，他又選取《止咳糖漿說明書》《霍香正氣水說明書》《美林說明書》這三份非連續(xù)性文本;還通過小組合作，比較閱讀《泰諾說明書》《美林說明書》《布洛芬緩釋片說明書》，著重引導學生學會根據(jù)實際情況，比較篩選找出重要信息。從單篇到多篇，從學習到運用，學生不斷地進行“找出重點信息”閱讀策略的學習實踐，最后，讓學生閱讀生活中的“變形金剛玩具組裝”等其他說明書，增強閱讀的興趣，感受自主學習的快樂。

非連續(xù)文本類型特別豐富，閱讀策略也有相當大的差異。潘文彬、楊樹亞等語文工作室在進行非連續(xù)文本閱讀專題研討過程中，初步總結(jié)了一些基本閱讀策略：圖文結(jié)合類，讀文字、讀圖畫、圖文對照;圖表類，看圖示、比數(shù)據(jù)、得結(jié)論;路線類，找位置、定路線、明方向;說明類，選擇欄目、仔細閱讀、牢記要點;須知類，知概要，找需要，會運用。群文閱讀策略是：篩選，比較，整合。

3. 基于目標需要設(shè)計教學過程。目標定位明晰了，教學設(shè)計就有了準繩。每一課時內(nèi)容都為了目標的有效達成，需要研究學生，研究教材，選擇方法。蘇教版小語教材由“培養(yǎng)良好的學習習慣”“課文”“習作”和“練習”四個部分組成，“培養(yǎng)良好的學習習慣”就是非連續(xù)文本。教材在每冊課本開頭都安排有3-5頁關(guān)于培養(yǎng)良好學習習慣的內(nèi)容，安排2-3課時用來教學，六年共30余課時。編者安排這么多的教學內(nèi)容和課時，意在把良好學習習慣的培養(yǎng)始終放在重要位置。因此，在教學此部分內(nèi)容時，要指導學生通過觀察插圖中人物的做法和簡要文字提示，懂得相關(guān)學習習慣的意義、作用和方法，并且能夠自覺模仿和學習，在今后的學習中經(jīng)常對照，相互提醒，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，以提高學習效率。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，分段教學比集中教學效果更好：第一課時重在看圖聯(lián)系實際，激趣明理明法，這一課時根據(jù)實際需要，也不見得要完整的40分鐘，有些內(nèi)容根據(jù)班里學情，也許只要15、20分鐘就可以完成;第二課時放在落實一段時間之后，再度對照，表揚做得好的，提醒存在的問題;第三課時可以放到學期結(jié)束，遵循習慣養(yǎng)成的規(guī)律，進行回望總結(jié)，重在鼓勵學生于實踐中堅持。在這一流程中，每一次的讀圖都有不同的指向：初讀找出重要信息;再讀比照發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題;三讀對照鞏固、自我激勵。

因為非連續(xù)文本指向?qū)W生生活實踐，所以在教學過程的設(shè)計中，倡導閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。李燁老師設(shè)計的《馬小跳的三個難題——學會閱讀“說明書”》，就以同學們喜愛的故事主人公馬小跳請朋友到飯店吃飯、去家里玩過程中，遇到的三個難題為線索，將“菜譜說明書”“洗化用品說明書”“藥品說明書”的閱讀指導，巧妙地嵌入其中。在一個個問題情境中，學生學會了閱讀各類說明書，教師則在適當?shù)臅r機點撥，引導總結(jié)說明書閱讀策略。整節(jié)課學生興趣盎然，學法領(lǐng)悟水到渠成。在這樣的課堂里，閱讀各類說明書不再是枯燥的學習任務(wù)，而是幫助馬小跳解決問題的需要，其積極性主動性被充分調(diào)動起來，學會閱讀說明書轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的需要。

三、 積極發(fā)掘教材中潛在資源

課文中的插圖、課文后的作家卡片，特別是教學內(nèi)容中還潛藏著很多非連續(xù)文本資源，都可以因為突破教學重難點的需要，而成為學習或創(chuàng)作的非連續(xù)文本教學資源。

1. 圖文對照幫助理解。有效地利用文中插圖，可以幫助學生理解課文、古詩內(nèi)容。有位教師在教學唐代詩人杜甫的《絕句》時，針對學生年齡小、閱歷淺，理解“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”有難度的問題，把文中插圖放大，并加了兩扇紙窗。教學時打開紙窗，一幅美麗的風景畫便出現(xiàn)在學生眼前，隨之豁然開朗，原來“窗含”“門泊”就是這樣的意思。

2. 相互轉(zhuǎn)化突破難點。教學過程中，要關(guān)注兩種文本形式的相互轉(zhuǎn)換。連續(xù)性文本在教學中占比例很大，我們可以有意識地關(guān)注學術(shù)前沿、教學專欄、文學評價、社會博客，將兩種文本形式的教學有機整合，發(fā)揮非連續(xù)性文本的優(yōu)勢，突破連續(xù)性文本閱讀的重難點，同時也提升非連續(xù)文本閱讀能力。教學說明文時，可以指導學生運用列表格等方法，更加清晰地了解作者所要介紹事物的特點和說明方法。

3. 提綱挈領(lǐng)清晰思路。小學高年級應(yīng)注重習作的謀篇布局訓練，在指向語用的閱讀教學中必須理清作者寫作思路。這一過程中“思維導圖類”非連續(xù)文本就可以發(fā)揮極為重要的作用。有效運用文章組織結(jié)構(gòu)，不僅能提高學生對文章的理解，而且有助于他們對文章內(nèi)容的吸收同化;提供記憶線索和檢索規(guī)則，有效地理解和回憶課文，在閱讀過程中，通過思維導圖相應(yīng)激活原有相關(guān)背景知識，將注意集中于文章知識要點，理清作者寫作思路。

語篇分析和篇章理解的研究表明，閱讀理解不僅受到文章的語言和內(nèi)容的影響，而且還受到文章結(jié)構(gòu)的影響。特定的內(nèi)容往往需要選擇特定的結(jié)構(gòu)，才能有效表達。各種結(jié)構(gòu)有自己的框架和特點，學生對這些結(jié)構(gòu)的了解即為表達形式圖式。學生根據(jù)對形式圖式的掌握，有效地運用于閱讀過程中，可以促進閱讀速度、質(zhì)量及記憶效果的提高。閱讀過程中調(diào)用相應(yīng)的表達形式圖示，猶如看到了文章的提綱，知道了文章內(nèi)容的排列和組織，在閱讀的每一個階段所期望的內(nèi)容是什么，文章各段落的邏輯關(guān)系是什么，對自己今后的習作構(gòu)思也大有裨益。

（作者單位：淮陰師范學院附屬小學）