用大腦畫(huà)圖

課前播放學(xué)生作品《姓氏地圖》，背景歌曲《百家姓·中華情》。

一、 揭示主題

師：今天，宋老師送給大家一份禮物：我們一起來(lái)看一段相聲，樂(lè)一樂(lè)。（播放相聲《姓名學(xué)》）

師：這個(gè)相聲好不好玩？看來(lái)起名字還是一門(mén)學(xué)問(wèn)呢！你們知道我姓什么嗎？

生：姓宋。

師：我還不認(rèn)識(shí)大家呢，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下吧，你貴姓??？

生：我姓王。

師：大姓。大家可以自己站起來(lái)說(shuō)……

（生爭(zhēng)相自我介紹“我姓陳”/“我姓蘭”/“我姓李”……）

師：大家知道嗎，但凡中國(guó)人，終其一生，被人問(wèn)得最多的一句話就是——“您貴姓？”原因無(wú)他，尋根問(wèn)祖，追本溯源，乃是華夏文明亙古不變的基因。在這個(gè)意義上，由于姓氏以一種血緣文化的特殊形式，記錄了中華民族的形成史，因而成為了打通古今交流通道的最好載體。而研究、探索和解讀姓氏以及依附于姓氏的文化，則掀起了一股巨大的中華民族尋根之熱潮。今天，你們就和宋老師一起來(lái)一場(chǎng)姓氏尋根之旅，好不好？（生：好?。?/p>

二、 尋根之旅大挑戰(zhàn)

第一關(guān)：你問(wèn)我答《百家姓》

師：下面我們來(lái)到了第一站，請(qǐng)讀——

生：“你問(wèn)我答《百家姓》”。

師：這一關(guān)是一個(gè)游戲，名字叫搶接力棒，看看我們同學(xué)在研究性學(xué)習(xí)中的第一個(gè)研究任務(wù)，大家完成的如何。宋老師把第一棒傳給一個(gè)同學(xué)，這個(gè)同學(xué)就可以就《百家姓》提問(wèn)，搶到回答權(quán)的同學(xué)如果回答正確，你就搶到了接力棒繼續(xù)提問(wèn)。看看這個(gè)接力棒，能不能夠傳下去。宋老師把第一根接力棒給這個(gè)小伙子。

生：秦檜姓秦，秦始皇也姓秦嗎？

生：不是，秦始皇不姓秦，他叫嬴政?？滴跣湛祵?duì)不對(duì)？

生：不對(duì)。康熙是他的年號(hào)，他叫愛(ài)新覺(jué)羅·玄燁。請(qǐng)問(wèn)《百家姓》中前五個(gè)姓是什么？

生：趙錢(qián)孫李周。請(qǐng)判斷：《百家姓》中以趙姓打頭，是因?yàn)椤摆w”是第一大姓，對(duì)不對(duì)？

生：不對(duì)，因?yàn)椤摆w”姓是宋代皇帝的姓，把“趙”放在第一位，是表示對(duì)宋朝皇帝的尊重。歐陽(yáng)修姓歐，諸葛亮姓諸葛對(duì)不對(duì)？

生：不對(duì)，歐陽(yáng)修姓歐陽(yáng)，諸葛亮姓諸葛。為什么《百家姓》中“錢(qián)”排在第二位？

生：因?yàn)椤栋偌倚铡繁緛?lái)形成于吳錢(qián)塘郡，錢(qián)本來(lái)是第一位。后來(lái)因?yàn)樗纬实凼勤w姓，所以排在了第二位?！栋偌倚铡肥前凑招帐先丝跀?shù)量排的嗎？

生：《百家姓》的次序不是各姓氏人口實(shí)際排列，是因?yàn)樽x來(lái)順口，易學(xué)好記?！栋偌倚铡放c哪兩本書(shū)并稱為“三百千”？

生：《百家姓》與《三字經(jīng)》《千字文》并稱“三百千”，是中國(guó)古代幼兒的啟蒙讀物。寓言故事中的東郭先生、南郭先生中的“東郭”“南郭”都是復(fù)姓？

生：是的。孟郊姓孟，孟姜女也姓孟，對(duì)嗎？

生：不對(duì)，孟姜女不姓孟，姓姜字孟，她是春秋時(shí)齊國(guó)大夫杞梁之妻。李白就是李太白嗎？

生：是的?！案怠碑?dāng)姓用，不可以簡(jiǎn)化成“付”，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)的，不可以簡(jiǎn)化。“閻”當(dāng)姓的時(shí)候，可不可以簡(jiǎn)化成“閆”？（師板書(shū)）

生：不可以簡(jiǎn)化，因?yàn)檫@是兩個(gè)不同的姓?？鬃有湛?，《三國(guó)演義》中的孔明也姓孔。對(duì)不對(duì)？

生：孔子姓孔，孔明是《三國(guó)演義》中的諸葛亮，他姓諸葛。蘇東坡、蘇軾不是同一個(gè)人，對(duì)嗎？

生：不對(duì)。蘇軾字東坡，號(hào)東坡居士。

……

師：剛才這一關(guān)，咱們把《百家姓》里面的小小問(wèn)題都解決，但實(shí)際上同學(xué)們搜集的還有很多。同學(xué)們不僅參與的多，而且很積極，回答還是非常正確的，這一關(guān)——過(guò)！

【點(diǎn)評(píng)】說(shuō)起《百家姓》，大家都很熟悉“趙錢(qián)孫李，周吳鄭王”這兩句，但你是否真的了解這本書(shū)呢？老師教給學(xué)生的研究方法：首先，自己提出問(wèn)題，自己尋找答案，記錄下來(lái)。然后，小組交流時(shí)拋出你的問(wèn)題，請(qǐng)別人解答，你做補(bǔ)充。在課堂交流中，老師采用“搶接力棒”的游戲形式，不僅活躍了氣氛，也很有效地進(jìn)行了匯報(bào)交流，很好地檢驗(yàn)了學(xué)生們的研究效果。

第二關(guān)：追根求源《姓氏歌》

師：下面我們來(lái)到第二關(guān)，齊讀——

生：“追根求源——《姓氏歌》”。

師：《姓氏歌》搜集的都是一些難讀的、容易讀錯(cuò)字音的姓氏。誰(shuí)愿意在這一關(guān)挑戰(zhàn)讀正確，讀流利？

（教師用不同形式請(qǐng)學(xué)生讀《姓氏歌》：?jiǎn)蝹€(gè)學(xué)生讀，男女生讀，集體讀……，在讀的過(guò)程中及時(shí)糾正錯(cuò)誤。）

師：這一關(guān)的重點(diǎn)是研究《姓氏歌》，宋老師教了你們一個(gè)很厲害的方法，將我們的研究成果畫(huà)出來(lái)，這個(gè)方法，是什么？

生：思維導(dǎo)圖。

師：對(duì)，它號(hào)稱學(xué)習(xí)上的“瑞士軍刀”：用腦圖的方式把我們的研究畫(huà)出來(lái)，這就是《姓氏地圖》。不知道大家研究的如何，先聽(tīng)聽(tīng)宋老師的好不好？我研究的是《百家姓》里面一些很有趣的姓。

（教師根據(jù)《姓氏地圖》給學(xué)生們進(jìn)行介紹，其中也穿插關(guān)于這些特殊姓氏的小故事。）

師：你們對(duì)我的研究是不是也覺(jué)得很有意思呢？那你們研究的是什么姓？

（生紛紛匯報(bào)研究的是上官、司馬、皇甫、尉遲……）

師：研究相同姓氏的同學(xué)聚在一起說(shuō)一說(shuō)自己的研究成果。

（學(xué)生在小組中匯報(bào)自己的研究。然后，教師邀請(qǐng)其中一個(gè)小組將《姓氏地圖》貼在黑板上，并讓學(xué)生將互相補(bǔ)充的內(nèi)容添加在《姓氏地圖》上。）

師：首先邀請(qǐng)研究“司馬”姓氏的小組上來(lái)，匯報(bào)他們都研究了些什么，臺(tái)下同學(xué)有什么補(bǔ)充的，可以舉手發(fā)言。

（一小組上臺(tái)匯報(bào)）

生：我們研究“司馬”這個(gè)姓氏是從它的來(lái)源，得姓的始祖，以及這個(gè)姓氏的名人三方面來(lái)研究的。我來(lái)給大家介紹一下“司馬”姓氏的來(lái)源。淵源一：源于官職，出自西周掌管軍事大權(quán)的大臣程伯休父，屬于以官職稱謂為氏。淵源二：源于陳田姓。淵源三：源于改姓，出自姬姓許氏、郝氏改姓，屬于因故改姓為氏……大家還有補(bǔ)充嗎？

生：我補(bǔ)充你剛才說(shuō)到的淵源一。程伯休父是“司馬”姓氏的得姓始祖。據(jù)史籍上記載，追源溯流，司馬氏的得姓始祖是周宣王執(zhí)政時(shí)期官拜司馬（管轄軍政和征戰(zhàn)的官職）的程伯休父，因他屢次征戰(zhàn)有功，而被賜姓為“司馬”，其后世子孫即姓“司馬”了。

生：我補(bǔ)充，我知道“司馬”這個(gè)姓氏與“司徒”“司空”并稱“三有司”，陳田姓是它們的來(lái)歷，這個(gè)姓起源于春秋時(shí)期。

（師根據(jù)學(xué)生的敘述，幫助大家梳理思維導(dǎo)圖。）

生：我研究的是“司馬”姓的歷史名人。大家都知道的是司馬光（生簡(jiǎn)要介紹了司馬光的生平、小故事）。

（又一小組上臺(tái)匯報(bào)）

生：我們研究的是“令狐”姓。為什么會(huì)選擇研究這個(gè)姓氏呢？那是因?yàn)槲衣?tīng)爸爸提到過(guò)“令狐沖”這個(gè)人物，很好奇，于是我便去查找了資料，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有“令狐沖”的記載，他只是武俠小說(shuō)里的一個(gè)虛構(gòu)的人物罷了，但我卻看到了一則小故事，知道了“令狐”姓氏的得姓始祖，下面我就給大家講講這個(gè)故事。

（生敘述故事，大家聽(tīng)得津津有味）

生：我補(bǔ)充“令狐”這個(gè)姓氏的名人，我是從歷史名人和當(dāng)代名人兩個(gè)方面來(lái)介紹的……

生：我補(bǔ)充“令狐”的郡望堂號(hào)。首先給大家提個(gè)問(wèn)題：你知道什么是“郡望堂號(hào)”嗎？

（這個(gè)小組的同學(xué)介紹著自己的研究成果，并和臺(tái)下同學(xué)互動(dòng)著……）

（又有兩小組上臺(tái)匯報(bào)，略）

師：同學(xué)們剛才交流得非常好，你們有什么收獲嗎？

生：我知道了姓氏的來(lái)源，沒(méi)想到姓氏的背后有這么多知識(shí)。

生：我知道了古代關(guān)于姓氏的相關(guān)文化、還有一些有趣的小故事。

生：我覺(jué)得經(jīng)過(guò)這幾天的研究，我學(xué)會(huì)了一種很有用的學(xué)習(xí)方法，就是畫(huà)思維導(dǎo)圖。我覺(jué)得對(duì)我以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

生：而且我覺(jué)得思維導(dǎo)圖很厲害，如果以往一段介紹姓氏的文字，我不一定能記得住，但是根據(jù)《姓氏地圖》我就能告訴姓氏的來(lái)源和名人等等。

生：我覺(jué)得研究思維導(dǎo)圖使我的興趣變廣了，但是我不知道十八氏中的十七個(gè)單姓是什么。

師：在研究的過(guò)程中，你又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，這很好，說(shuō)明這值得我們反復(fù)去研究，深入去研究。同學(xué)們，今天宋老師給你們打開(kāi)了一扇窗口，有興趣的同學(xué)可以繼續(xù)探索。我們的每一次解讀，都會(huì)讓我們感受到這是一次驚心動(dòng)魄、不同尋常的尋根之旅。

【點(diǎn)評(píng)】尋找資料，研究姓氏，這是大家都會(huì)做的，但這一課不一樣的是，教給學(xué)生用“腦圖”的方式記錄自己的研究成果，匯報(bào)展示。

人腦乃是一臺(tái)施了魔法的“編織機(jī)”，千百萬(wàn)織梭往復(fù)翻飛，織就的花紋轉(zhuǎn)瞬即逝，幾曾又有過(guò)駐留的時(shí)刻。當(dāng)人類一旦意識(shí)到可以把內(nèi)心的“思維圖譜”外化出來(lái)，發(fā)展的速度就變得很快了?！耙黄畞?lái)頁(yè)的章節(jié)，可能花上十來(lái)分鐘就能畫(huà)好一張‘思維導(dǎo)圖。用心讀讀這些線條和關(guān)鍵詞，是不是就好像一面鏡子照下了章節(jié)的主要內(nèi)容？對(duì)，記憶，就是這么簡(jiǎn)單！”學(xué)生對(duì)姓氏研究的匯報(bào)就是依據(jù)自己所畫(huà)的《姓氏地圖》而展開(kāi)，交流學(xué)習(xí)、獲得的知識(shí)。學(xué)生們不僅討論得熱烈，更是有序。老師在“授之以魚(yú)”的同時(shí)也“授之以漁”，教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)研究的方法，則“可解一生之需”??！

三、 尋根之旅還在繼續(xù)

第三關(guān)：父母給你姓名，自己打造品牌

師：我們炎黃子孫的每一個(gè)姓氏都有它的前世今生，都有自己的來(lái)龍去脈，我們到底是誰(shuí)？你的姓來(lái)源于哪里？你的姓在寫(xiě)法上有無(wú)古今演變？你的姓出現(xiàn)過(guò)哪些名人？你的姓名有何意義，寄托了父母怎樣的期望？……我們的尋根之旅依然繼續(xù)，你愿意迎接第三次挑戰(zhàn)嗎？

生：愿意！

師：同學(xué)們制作了名片，請(qǐng)你們把自己的這張名片交給你的小伙伴，讓他讀一讀你的姓氏的由來(lái)，你的名字背后有著怎樣的故事，你的名字包含著父母怎樣的期望，讓小伙伴們來(lái)點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)你的名片，并作為禮物，你們互相換，大家同意我的提議嗎？

生：同意！

【總評(píng)】這節(jié)課讓我想到央視的一個(gè)文化尋根節(jié)目《客從何處來(lái)》，取自唐詩(shī)《回鄉(xiāng)偶記》的題目，節(jié)目邀請(qǐng)了易中天等五位嘉賓回答：“我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)？”在有溫度的歷史中認(rèn)識(shí)自我、思考未來(lái)，同時(shí)也闡釋個(gè)體與家庭、宗族、民族之間的關(guān)系，復(fù)原我們的故土牽掛、追思念舊、家國(guó)情懷的精神線索。

這節(jié)課讓我想到王開(kāi)嶺在《做個(gè)有“祖”的人》這篇文章中說(shuō)：無(wú)論教育如何“現(xiàn)代”，都別漏掉一點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的“身世感”。你從哪里來(lái)，你是誰(shuí)，你到哪里去？一個(gè)人，只有打通了時(shí)間，找到自己與歷史、個(gè)體與族群的聯(lián)系，他的生命方可定位，方有“來(lái)龍去脈”和坐標(biāo)系，他對(duì)自己的生命角色才有完整感受，才能“立身”，并持有生命的身份證。那么，我們的學(xué)生們，你們是否知道：我們的姓氏來(lái)自哪里？得姓的第一位先祖又是誰(shuí)？于是，就有了這節(jié)課的主題“我從哪里來(lái)”，老師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行一場(chǎng)姓氏尋根之旅，在這趟旅途中有一關(guān)關(guān)的挑戰(zhàn)等待著他們……

這節(jié)課讓我感受到學(xué)生們的無(wú)窮潛力，看到了有趣的《姓氏地圖》，盡管這張地圖是在二維的紙上，畫(huà)出學(xué)生們的研究成果，但它可以代表一個(gè)多維的現(xiàn)實(shí)，包含了空間、時(shí)間和色彩;包含了學(xué)生們富有創(chuàng)造力的思維、無(wú)限延伸的探索……

（宋非，江蘇省特級(jí)教師，南京市石鼓路小學(xué)副校長(zhǎng)）