戲劇教學在大學英語教學中的功能及應用

冉 力

（湖南文理學院 外國語學院，湖南 常德415000）

在大學英語教學中若提及戲劇教學，很多人會感覺些許陌生，但對duty report、role play這一類型的課堂活動肯定熟悉。其實，像duty report和role play這一類型的豐富多彩的表演活動都可以稱之為戲劇教學。很多教師都很肯定，這些表演活動能夠激發(fā)學生興趣，制造生動活潑的課堂氛圍， 但是學生從中能真正學到多少英語知識，這是一個很大的疑問。很多教師覺得這些表演活動只是起著調節(jié)課堂氣氛的作用，在課堂中可做可不做，有的教師甚至讓學生課前的duty report流于形式。歸根到底都是教師對于戲劇教學的功能及應用不了解或者是了解得不夠透徹。其實，戲劇教學是一套獨立完整的教學體系，有科學的理論為基礎，對于促進學生學習興趣，開拓學生文化視野，活躍課堂學習氛圍，提高教師教學質量和學生英語實際運用能力等方面都起著舉足輕重的作用，是大學英語教學中不可或缺的一部分。

一 戲劇教學的科學理論依據

（一）心理學理論依據

戲劇教學既符合教育心理學中的心理狀態(tài)理論，也符合建構主義理論。心理狀態(tài)是心理比較穩(wěn)定的狀況。每個人的心理狀態(tài)不同，對教育的接受情況也不一樣，如當學生心情愉快、注意力集中、思維敏捷時，就容易接受教育；相反，如果內心苦悶、注意力渙散、思維遲鈍，教育的影響就很難被其內化。這是因為心理狀態(tài)影響人的心理機能，從而影響著教育的效果。經過高中階段的基礎學習，大學生們具備了一定的文化知識和科學知識，形成了一套自己的學習方法，個性突出，自我表現(xiàn)欲強，有著濃厚的興趣去探索發(fā)現(xiàn)學習新事物新知識，而戲劇表演恰恰以它活潑新穎的互動形式，五彩斑斕的藝術內容，以及一定的可塑性、創(chuàng)造性、表演性極大地調動了這一年齡段的學生的興趣，使他們處于最佳的心理狀態(tài)，高效率地接受教育。

建構主義是心理學的一個分支。瑞士心理學家讓·皮亞杰于1966年提出建構主義理論。建構主義認為，知識主要不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的；學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳播者和灌輸者；“情境”、“協(xié)作”、“會話“和“意義建構”是學習環(huán)境的四大要素?？傊?建構主義強調了學生的中心地位，突出學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的意義的主動建構。戲劇表演則從學生的興趣出發(fā)，依據學生的知識水平，為學生創(chuàng)建了真實的舞臺情境，并通過主動探索、參與、交流與合作的學習方式，培養(yǎng)學生英語綜合實際運用能力。

（二）交際教學法理論依據

交際教學法源于1972年Hymes針對Chomsky的“語言能力”觀點而提出的“交際能力”(communicative

competence)概念。Hymes認為Chomsky的語言能力不涉及語言的使用,不系統(tǒng)考慮人們在社交中對語言的合適使用。他提出,一個人要能夠真正地運用語言進行交際,除了必須具有一定的語言能力之外,還必須具備在什么場合、對誰、用何種方式、說什么的能力,也就是交際能力。此后,卡納爾和斯溫(M.Canale&M.Swain)進一步論述了交際能力的四大組成部分：語法能力、社會語言能力、篇章能力和策略能力。后來，威多森(Widdowson)、坎德林(Candlin)等人也傳承了此觀點。交際教學法自產生以來,逐漸成為全世界影響較大的外語教學流派。80年代初交際教學法被引介到中國,并逐步在外語教學中占據重要地位。最新大學英語課程教學要求規(guī)定：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。教學革新不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。”因此，在教學過程中教師就應該以學生為中心，授人以魚，不如授人以漁，更不如授人以欲，激發(fā)學生的學習欲望，加強對學生的主動意識和積極性的培養(yǎng)。而戲劇表演就是一種行之有效的方式，戲劇表演的過程就是交際過程，每一句話都是一種交際--演員與演員之間、演員與觀眾之間的交際。

（三）合作學習理論依據

合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學為基礎，以研究和利用課堂教學的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基礎，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以大面積提高學生的學習成績，改善班級內的人際氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為基本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論和策論體系。20世紀70年代合作學習起源于美國，經過David Johnson、Roger Johnson和Robert Slavin等學者的理論發(fā)展，已經被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。他們發(fā)現(xiàn)合作學習能極大地激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；同時培養(yǎng)了合作精神，增強了個人意識和群體意識，能更快地促進學生交際能力和英語語言實際應用能力。戲劇課堂表演正是以師生和生生合作為基礎，以提高學生交際能力為目的的教學模式。在整個戲劇表演中，學生的個人意識和團體合作精神得到了和諧發(fā)展。

二 戲劇教學在大學英語教學中的應用

（一）課前熱身戲劇表演

采用主題教學模式，以《新視野大學英語》為例，每個單元都有一個主題，學生們以4人或5人組成一小組，根據這個主題，搜尋與主題相關的情景對話，或是對此主題有感而發(fā)，原創(chuàng)也行，組成一段對話，旨在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五項綜合能力。譬如，《新視野大學英語》第二冊Unit 1TextA的題目是Time-ConsciousAmericans，那么學生們就可以抓住“注重時間”和“美國人”這兩個關鍵詞去搜尋與此相關的文化話題，也可以進一步拓展，橫向、縱向挖掘類似的話題。每個星期每組的學生都要針對主題做好準備，并且還要確保每個學生都能參與其中。課前教師隨機抽查兩組學生上臺表演，沒有表演的其他組的臺詞稿本也要交給老師查閱。對于上臺表演的每個學生教師都要打分，打分標準包括語言和非語言（肢體動作、表情等），以此作為學生平時成績的一個組成部分。

（二）課本內容戲劇表演

《新視野大學英語》中并不是每一篇課文都適合表演，教師應該提前做好準備，為學生選取一些戲劇沖突強烈，人物性格突出，語言特色明顯的課文給學生練習。對于其他的課文，教師可以要求學生以小組為單位，自主學習課文，了解課文大意，然后根據課文意思和個人喜好把課文分角色朗讀，最后再統(tǒng)一把課文改編成戲劇，或者是把課文中的某一部分改編成戲劇。比如，《新視野大學英語》第二冊Unit5 Text AWeeping forMy Smoking Daughter，可以把整篇課文改為daughter、mother和grandfather之間的對話，人物性格鮮明，矛盾突出，可以分為幾個場景，也可以把三個人物都放在同一時空。

（三）課后經典戲劇表演

有了平常教學中的課前熱身和課文內容戲劇表演，學生們對于戲劇表演都有了初步的認識與了解，教師就可以給學生推薦一些經典戲劇或電影橋段，如《羅密歐與朱麗葉》、《亂世佳人》、《孔雀東南飛》、《推銷員之死》、《窈窕淑女》、《美女與野獸》等等，學生自行組織表演，作為期末總評成績的一部分，這樣學生既有興趣又有動力。經典的英語戲劇不僅能反映西方經典文化的精髓，其語言也往往經過千錘百煉而成為學習的范本。

三 戲劇教學在大學英語教學中的功能

（一）強化了學生英語綜合應用能力

經歷了初高中六年的英語學習，許多大學生在英語課堂中根本不敢開口，有的同學怕開口說錯被同學笑話老師懲罰，有的同學根本就不知道怎么開口，歸根結底還是平時的聽說訓練缺乏。戲劇教學就能讓學生們在一種輕松自在的環(huán)境中毫無壓力地用英語交際，不用擔心說錯，把語言與表演結合在一起。從過去的老師問問題，學生回答問題的壓力模式轉變成了學生之間主動問主動回答的無壓力模式。

（二）增強了學生英語學習的自覺性和能動性

戲劇表演符合大學生表現(xiàn)欲強的心理，給學生們提供了自我展示的舞臺，激發(fā)了學生們的興趣，不管英語基礎和口語基礎怎么樣，學生們都愿意去參與。在整個過程中，學生們主動積極尋找資料，相互學習，共同探索，從過去的“教師教，學生學”變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“教師，教學生學”，從過去的統(tǒng)一坐在教室里被動地接受知識到主動尋找知識。興趣是最好的老師，有了興趣，再難的知識點他們都愿意去學去攻破。這樣一來，也有助于活躍課堂氣氛，打破了以往死氣沉沉的局面，增強了學生在學習中的主人翁意識，提升了整個班級的幸福指數。

（三）培養(yǎng)了學生的合作精神

戲劇表演本來就是一個團隊合作的成果，是編劇、導演、演員共同努力的結晶。學生們自編自導自演，集思廣益、分工合作，不管是在前期的準備工作中，為了改編戲劇，查資料而相互學習，共同討論，還是在表演過程中的肢體語言交流和交際對話，甚至是在表演完后的相互評論和教師的最后打分，都能促進學生間、學生和老師之間的相互交流相互合作，培養(yǎng)了學生的組織能力、協(xié)調能力、樂于助人精神和團隊合作精神。

（四）提升了學生的文學氣息和文化素養(yǎng)

英語戲劇如英語小說和英語詩歌一樣是英語文學中的絢爛的瑰寶。在學習表演的過程中，讓學生自己領會英語戲劇的文學魅力，同時，通過自身表演，讓學生們真真切切體會到什么是語言美、儀態(tài)美、布景美，提升了他們的文化素養(yǎng)和對美的欣賞能力。

在大學英語教學中，戲劇教學不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，更重要的是讓學生們在輕松的環(huán)境中學到真正實用的英語知識和實際運用的能力。總之，戲劇教學不僅不是可有可無的一部分，而是起到至關重要的作用的一部分。

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