《PEP小學(xué)英語》教材使用評價——兼論中國小學(xué)英語課程教材的發(fā)展趨勢

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《PEP小學(xué)英語》教材使用評價——兼論中國小學(xué)英語課程教材的發(fā)展趨勢

張麗萍

(楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院，云南楚雄675000)

摘要：英語教材是組織英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語不可或缺的重要組成部分。本文根據(jù)“三個需要”評價標(biāo)準(zhǔn)，從“八個注重”對《PEP小學(xué)英語》的使用情況進(jìn)行了評價，認(rèn)為該教材基本滿足了《課標(biāo)》、學(xué)生和教師的需要。同時，文章指出，中國小學(xué)英語教材的發(fā)展趨勢是：理論上的看法變化不大，內(nèi)容上的選擇會更具個性特色，教材的使用將呈現(xiàn)“一標(biāo)多本”的局面。

關(guān)鍵詞：教材；《PEP小學(xué)英語》；使用評價；發(fā)展趨勢

英語教材是組織英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語不可或缺的重要組成部分。進(jìn)入21世紀(jì)，我國小學(xué)英語教材建設(shè)取得了長足進(jìn)步，為全國各地小學(xué)普遍開設(shè)英語課程提供了穩(wěn)定、多樣的教學(xué)材料。其中由人民教育出版社(簡稱人教社或PEP)出版的就有《PEP小學(xué)英語》(PEP Primary English)，《新版小學(xué)英語》(New Primary English for China)，《新起點小學(xué)英語》(Starting Line)，《靈通英語》(Super Kids)，《新派英語》(New Parade)等。本文通過對義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教學(xué)教科書Primary English(PEP)(以下簡稱“《PEP英語》”)進(jìn)行使用評價，探討中國小學(xué)英語課程教材的發(fā)展趨勢。

一、英語教材評價的標(biāo)準(zhǔn)及原因

教材評價是以評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的對照過程。評價一套外語教材就是要看其教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法(學(xué)習(xí)策略)等要素在多大程度上滿足“三個需要”的評價標(biāo)準(zhǔn)——滿足教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))、學(xué)習(xí)者和教師的需要。關(guān)于教材的評價過程，英國外語教材評價專家N.Grant提出了“三階段”評價模式(3-stage process)，即“初評(initial evaluation)、細(xì)評(detailed evaluation)和使用評價(in-use evaluation)”。[1](P110)這三個階段既相互聯(lián)系，構(gòu)成一個完整的評價體系，又相對獨立，可以針對不同目的單獨進(jìn)行評價。初評旨在從理論上分析教材在多大程度上滿足了既定標(biāo)準(zhǔn)，多用于教材初審或?qū)彾A段，評價主體通常是專家學(xué)者。細(xì)評主要從教學(xué)實際分析教材在多大程度上滿足了既定標(biāo)準(zhǔn)，多見于教材選擇階段，評價主體一般是學(xué)校教學(xué)主管部門人員。使用評價指如何成功地在課堂上使用教材，是一個循環(huán)往復(fù)的階段，評價主體主要是教師。

作為教材使用者之一的教師，對教材進(jìn)行評價，有四個主要原因?！暗谝唬兄诮處熯M(jìn)一步了解教材的主要內(nèi)容和教材包含這一內(nèi)容的理論依據(jù)，并從新的理論高度來認(rèn)識教材的編寫思想、結(jié)構(gòu)體系和目標(biāo)任務(wù)；第二，有助于教師在教學(xué)實踐中主動駕馭各種教學(xué)場合，并根據(jù)教學(xué)實際對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍、增補，創(chuàng)造性地運用教材；第三，有助于教師進(jìn)一步理解和熟悉教材所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，獲得一些教學(xué)經(jīng)驗，避免從頭摸索或重走前人走過的彎路；第四，世界上沒有完美無缺的教材，評價教材也是為了不斷發(fā)現(xiàn)其不足，為今后進(jìn)一步修訂或重新編寫教材提供理論和實踐依據(jù)。”[2]P(108)

二、《PEP英語》教材使用評價

《PEP英語》是由中國人教社與加拿大Lingo Media集團合作編寫、供中國小學(xué)生3～6年級使用的教材。全書共4冊8分冊64單元(包括48個新知識學(xué)習(xí)單元和16個復(fù)習(xí)單元)，每學(xué)期使用1分冊。該教材于2001年初經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會審查通過，同年9月起在全國部分城市進(jìn)行試用；2003年6月正式出版，并于當(dāng)年秋季學(xué)期在全國推廣使用。它力圖體現(xiàn)對學(xué)生的8個“注重”，即注重語言運用能力的培養(yǎng)，注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重中外文化意識的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，注重不同學(xué)科內(nèi)容的融合，注重學(xué)習(xí)材料的可操作性，注重教學(xué)資料的配套性，注重與初中學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。[3](P1)《PEP英語》教材使用評價就是要看，它在多大程度上實現(xiàn)了上述8個“注重”的既定目標(biāo)，在多大程度上滿足了課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生和教師的實際需要。

(一)強調(diào)語言運用，突出閱讀口語

《PEP英語》注重語言運用主要體現(xiàn)在提高學(xué)生的閱讀和口語能力方面。該教材在內(nèi)容安排、任務(wù)設(shè)計和學(xué)習(xí)策略選用等方面都與學(xué)生的生活實際緊密相關(guān)，通過“聽讀看”的信息輸入和“說唱演”的信息輸出來體現(xiàn)語言運用。教材中選取的內(nèi)容符合小學(xué)生的日常行為特征，主要圍繞食物、文具、動物、郊游、購物、生日晚會等話題主線展開，通過閱讀(Let’s read / Let’s learn)，故事(Story time)，文化(Culture / Good to know)，歌謠(Let’s chant)，聽聽做做(Let’s try / Let’s play)等任務(wù)板塊輸入大量語言信息；通過說(Let’s talk)、唱(Let’s sing)、演(Group work / Pair Work)等活動板塊輸出語言信息，培養(yǎng)了學(xué)生聽讀說的語言技能，使他們的語言交際活動更具真實性。教材還根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，在起始階段的3-4年級采用“全身反應(yīng)法”(TPR)，讓學(xué)生在輕松愉快的活動中學(xué)習(xí)語言，達(dá)到課標(biāo)的一級目標(biāo)——能聽、說、唱、演、玩；進(jìn)入5-6年級，教材不再大量依靠TPR活動，而是引入任務(wù)型教學(xué)(TBLT)，增加Let's try / Let's start作為任務(wù)前的導(dǎo)入熱身活動，增加group work / pair work作為任務(wù)后的語言操練活動，使學(xué)生“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，實現(xiàn)課標(biāo)的二級目標(biāo)——能進(jìn)行簡單的聽、讀、講。

(二)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)屬于學(xué)習(xí)策略的范疇，它既需要教師在教學(xué)中有意識地指導(dǎo)訓(xùn)練，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識地嘗試使用?！禤EP英語》學(xué)生用書在活動設(shè)計、學(xué)習(xí)評價等方面均體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”的思想，便于教師在教學(xué)實踐中滲透學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)策略。如Let's check / Task time等活動就是用簡單、通俗的方式滲透學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極思考，主動做事，自主調(diào)整學(xué)習(xí)方式。又如，該教材針對每3個新知識學(xué)習(xí)單元，還特別設(shè)計了1個復(fù)習(xí)單元(Recycle)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在“復(fù)習(xí)中反思、在反思中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中調(diào)控”的能力，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的自我監(jiān)控和評價意識，有利于學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

(三)鋪設(shè)文化暗線，突出中外差異

《PEP英語》重視語言交流中的中西方文化差異。在教學(xué)內(nèi)容安排上，除設(shè)立“話題明線”外，還鋪設(shè)了與話題相關(guān)的“文化暗線”。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，精選了一些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的中西方文化知識，涉及餐桌禮儀、西方節(jié)日、生活常識、常見標(biāo)志、職業(yè)稱呼、服裝尺碼、時間時差、季節(jié)天氣、動物生肖、交通規(guī)則、書寫發(fā)展、顏色情緒、中國傳統(tǒng)食品等類別，并在每單元中獨立安排文化任務(wù)板塊(Culture / Good to know)來介紹這些中西方文化現(xiàn)象，加大文化信息輸入。文化暗線的鋪設(shè)，有利于學(xué)生了解英語國家文化知識，介紹中華民族文化優(yōu)秀傳統(tǒng)，找到中西方文化差異，盡可能彌補課堂活動中由于語境缺失所帶來的語言失真，實現(xiàn)跨文化交際。

(四)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，突出途徑多樣

興趣是最好的老師。英語教學(xué)應(yīng)盡量使用能激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心的活動，促進(jìn)他們的語言認(rèn)知記憶和交際運用，增強學(xué)習(xí)英語的成就感和自信心?！禤EP英語》旨在通過內(nèi)容、活動、插圖等多種途徑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。內(nèi)容主題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，諸如教材中所選擇的動物、家庭、學(xué)校、飲食、玩具、顏色、數(shù)字、周末、公園等話題，就充分考慮了小學(xué)生的興趣愛好和語言的真實地道，讓學(xué)生易學(xué)樂學(xué)。通過設(shè)計諸如對話、故事、歌謠、歌曲、游戲、扮演、繪畫、剪貼等活動，體現(xiàn)了教學(xué)活動的多樣化，使學(xué)生能夠在豐富多彩、生動有趣的課堂活動中感知語言，學(xué)習(xí)語言，使用語言。本教材全部采用卡通式插圖，圖文并茂，色彩鮮艷，符合小學(xué)生的心理特征。特別是機靈的松鼠(Zip)和憨態(tài)的小熊(Zoom)貫穿了全書各單元，與學(xué)生一起經(jīng)歷了從相識、相知到離別的全過程，成為了學(xué)生的“好朋友”。

(五)融合學(xué)科內(nèi)容，突出知識拓展

語言的工具性決定了學(xué)習(xí)外語既要滿足人際交往的需要，還要滿足用外語獲取各種信息的需要，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和了解其他學(xué)科知識?！禤EP英語》強調(diào)學(xué)科之間內(nèi)容的整合，體現(xiàn)“學(xué)會求知(1earn how to know)”的精神，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上精選了一些諸如動物、植物、天氣、旅游、交通、地理、民俗等學(xué)科知識內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，還學(xué)到了有關(guān)自然科學(xué)、社會文化和文學(xué)藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識，幫助他們不斷獲取認(rèn)識和了解外部世界的必備知識，進(jìn)一步拓展了知識面。

(六)滿足不同需求，突出多種選擇

一套好的英語教材必須兼顧到地區(qū)、教師、學(xué)生的差異性，讓使用者在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面具有一定的靈活性?！禤EP英語》每單元均編排了“A、B、C”三部分，其中A、B兩部分為基本要求的內(nèi)容，C部分為供選擇的教學(xué)內(nèi)容。在保證完成教學(xué)基本要求的前提下，教師可以結(jié)合課時量和學(xué)生的實際水平，對C部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍增刪。因此，該教材在教學(xué)內(nèi)容上并不要求“一刀切”，為教師留有一定的選擇空間，較好地滿足了不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性發(fā)展需求。

(七)方便課堂教學(xué)，突出教材配套

英語教學(xué)必須增加語言材料的輸入性和語言的實踐量，使學(xué)生掌握為交際運用英語的能力?！禤EP英語》是一套以學(xué)生用書為核心，集文字、音像為一體的配套教材，各冊均有學(xué)生用書、教師用書和教學(xué)光盤，光盤有動畫、聲音、圖像、電子書，可以點讀，形象生動。這些配套資料為教師的課堂教學(xué)活動提供了較大的選擇余地，也大大滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(八)注重內(nèi)容銜接，突出循序漸進(jìn)

循序漸進(jìn)是認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律，內(nèi)容銜接、不斷復(fù)現(xiàn)是教材編寫的基本要求?！禤EP英語》教學(xué)內(nèi)容的銜接充分體現(xiàn)在單元內(nèi)部和單元之間。就單元內(nèi)部而言，每單元均有A、B、C三部分，其中A是基礎(chǔ)，B是A的擴展，都要求學(xué)生掌握；C部分僅供選學(xué)，是A、B部分知識的擴展和綜合運用。例如，Let’s learn板塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)新詞并引出句型，Let’s try進(jìn)一步讓學(xué)生感知，Let’s talk是具體運用，并在Read and write中得到鞏固和強化。從單元之間的編排來看，各冊單元將《課標(biāo)》中的教學(xué)目標(biāo)所涉及的話題和知識點有機串聯(lián)起來，銜接緊密，平穩(wěn)過渡，在深度與廣度上逐級提升，并不斷復(fù)現(xiàn)和強化鞏固。例如，三年級下冊開始聽說、認(rèn)讀、描紅26個英文字母，四年級上冊學(xué)習(xí)26個字母的書寫和5個元音、21個輔音的發(fā)音，四年級下冊學(xué)習(xí)五個元音字母(A-E-I-O-U)的長、短不同讀音，五年級上下冊學(xué)習(xí)常見字母組合的讀音，六年級上下冊學(xué)習(xí)48個國際音標(biāo)。這樣從26個字母、字母組合到48個音標(biāo)，按“先易后難、循序漸進(jìn)”的原則安排，與初中階段學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則有機地銜接起來。

當(dāng)然，任何教材都不可能是完美無缺的，《PEP英語》也不例外，還存在兩個不容忽視的問題。一是版面設(shè)計還不夠科學(xué)，由于注重色彩斑斕，使得版面顯得紛亂，內(nèi)容繁雜，容易分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，特別是每單元前面呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)部分的那兩頁，大版面的插圖使目標(biāo)內(nèi)容不夠突顯，教學(xué)順序不夠清晰。二是有的教學(xué)活動的語言和情景還不夠真實，話語的連貫性和邏輯性還不夠強。例如，第四冊下冊復(fù)習(xí)2(Recycle 2)的Read and think活動，為了復(fù)習(xí)本分冊第4-6單元的內(nèi)容(天氣、價格、農(nóng)場)，選擇了一封John給奶奶的信作為閱讀材料，John介紹了北京“炎熱”的天氣(sunny/hot)和自己的穿著后，說“I want to buy a hat”，在這樣的天氣，想到要買“hat”(禮帽)而不是“cap”(太陽帽)，無論是語言還是情境都不夠真實。另外，這封信一共13個句子，句子間的連貫性和邏輯性也不夠強，這完全就是為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)。諸如以上這些問題都需要在今后的教材修訂、編寫中加以改進(jìn)。

三、小學(xué)英語課程教材的發(fā)展趨勢

一種外語教材的產(chǎn)生都與社會對不同外語人才的需要有關(guān)，與它面臨的教學(xué)任務(wù)發(fā)生變化有關(guān)。新教材的產(chǎn)生是由于人們學(xué)習(xí)外語的目的發(fā)生了改變。各種不同教材的產(chǎn)生和共存是一種正常的現(xiàn)象，是外語教材建設(shè)發(fā)展過程中的一種必然現(xiàn)象，這是因為一種新的教材的產(chǎn)生不可能導(dǎo)致原有教材的完全消失，只可能成為滿足社會需要的必要補充。中國小學(xué)英語課程教材建設(shè)應(yīng)呈現(xiàn)什么樣的發(fā)展趨勢？這是需要認(rèn)真研究、積極探索的新課題。筆者認(rèn)為，在今后至少30年，中國小學(xué)英語教材的發(fā)展可謂是：理論上的看法變化不大，內(nèi)容上的選擇更具個性特色，教材的使用呈現(xiàn)“一標(biāo)多本”的局面。

(一)理論上的看法變化不大，教材編寫的語言觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)目標(biāo)較為統(tǒng)一

在過去近40年中，我國英語教材的編寫思路大致經(jīng)歷了以“語法、功能、結(jié)構(gòu)功能、意念功能”為綱的四個階段，從傳統(tǒng)的“以語言發(fā)展為目標(biāo)”逐漸轉(zhuǎn)到“以培養(yǎng)人的全面發(fā)展”為目標(biāo)，使得語言是交際或交際工具的哲學(xué)思想在中國外語界得到普遍認(rèn)可。交際在這里包括了人與人之間的一切思想感情的交流。對于中國學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語就是要學(xué)習(xí)用英語進(jìn)行交際的能力。一個人的這種交際能力(Communicative competence)主要通過語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等要素體現(xiàn)出來。這五大要素之間存在著辯證的關(guān)系，“語言知識和語言技能是交際能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的前提，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素?！盵4](P6)中國學(xué)生掌握了這五個方面的本領(lǐng)就具有了英語交際能力，就是實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

語言是交際或交際工具，學(xué)習(xí)語言就是要學(xué)習(xí)語言知識與技能、培養(yǎng)跨文化交際意識、構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)策略和堅定學(xué)習(xí)情感態(tài)度，掌握交際能力是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。這樣的語言觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)目標(biāo)在中國的外語教育界已經(jīng)普遍得到認(rèn)可，并寫進(jìn)了我國全日制義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，而且從我國經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求來看，在今后相當(dāng)長的一段時期內(nèi)也不會有大的變化。

(二)內(nèi)容上的選擇體現(xiàn)個性特色，教材的結(jié)構(gòu)編排、活動板塊、教學(xué)方法更符合學(xué)生的實際

在教材結(jié)構(gòu)編排上，要按照《課標(biāo)》要求，堅持“由簡至繁、由易到難”的原則，使用循環(huán)擴展的方式編排教學(xué)內(nèi)容，注重單元內(nèi)、單元間、小學(xué)與初中兩個階段間的內(nèi)容銜接，使教師在任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能清楚地知道哪些內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)過或?qū)⒁俅纬霈F(xiàn)，從而根據(jù)學(xué)生的實際水平來決定教學(xué)內(nèi)容的重點、主次、增刪、復(fù)習(xí)等。在活動板塊設(shè)計上，既要注重對語言知識(語音、語法、詞匯和文化知識)的呈現(xiàn)，又要加強對語言技能(聽、說、讀、寫)的訓(xùn)練，還要考慮每次復(fù)現(xiàn)都要在內(nèi)容、形式、難度等方面有所增進(jìn)，呈現(xiàn)螺旋式提升，避免單純重復(fù)。同時，要充分考慮學(xué)生用書與配套資料的可行性、連貫性和互補性，讓教師在教學(xué)內(nèi)容方面有較大的選擇空間，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)方法選擇上，要充分考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際，如《PEP英語》在3-4年級階段采用全身反應(yīng)法(TPR)，進(jìn)入5-6年級引入任務(wù)型教學(xué)(TBLT)。這種結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生年齡心理特點來選擇教學(xué)方法的做法就值得教材編寫者借鑒。

(三)教材的使用呈現(xiàn)“一標(biāo)多本”的局面，以滿足不同地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要

長期以來，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡造成了教育發(fā)展的不平衡，諸如沿海與內(nèi)地、南方與北方、中心城市與經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的差異，以及不同地域?qū)θ瞬乓髽?biāo)準(zhǔn)的差異。這些差異又進(jìn)一步加大了辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生水平等方面的差距，導(dǎo)致了不同地區(qū)英語教育水平的差異，而且在相當(dāng)長的時間內(nèi)——30年甚至50年——很難實現(xiàn)真正的平衡發(fā)展。因此，在教材的采用上，要堅持“一標(biāo)多本”的原則，即在國家統(tǒng)一的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》下，依據(jù)不同級別要求編寫和使用不同教材。各地教學(xué)主管部門要根據(jù)自身的實際情況確定不同的教學(xué)要求和可供選用的英語教材，為小學(xué)英語教學(xué)提供強有力的政策支持。同時，各地區(qū)應(yīng)從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，因地、因校使用各具特色的小學(xué)英語教材，以滿足不同英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這既有助于確保各地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)格與質(zhì)量，也有助于逐步縮小因地區(qū)差異而造成的英語水平差距。

總之，英語課程教材建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在11年近3輪的教學(xué)實踐中，《PEP英語》吸收了許多小學(xué)英語教師的意見，對課本的框架做了一些修改，使之更適合我國小學(xué)生的英語教學(xué)模式和教學(xué)方法，基本反映了中國小學(xué)英語課程教材編寫的主要發(fā)展趨勢。但是，要編寫真正適合當(dāng)今基礎(chǔ)英語教育學(xué)科發(fā)展趨勢、反映我國小學(xué)英語教育最新研究成果的教材，任重而道遠(yuǎn)。作為教材使用者之一的教師，必須不斷開展英語教材使用評價，理性分析當(dāng)前小學(xué)英語課程教材建設(shè)的現(xiàn)狀，科學(xué)把握所取得的研究成果，進(jìn)一步深入認(rèn)識和理解小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)者個體差異、以及這些差異對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響等問題，并以此為依據(jù)來對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍增刪，創(chuàng)造性地運用教材，才能不斷提高我國小學(xué)英語教育的整體水平。

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(責(zé)任編輯徐彩玲)

The In-use Evaluation for Primary English (PEP)——On the Development Dendency of Primary English Textbooks in China

ZHANG Liping

(ForeignLanguagesSchool,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

Abstract：As a vital part for the Chinese students to learn English language in a systematic way, the English textbook is the basis of English language teaching in the classroom. According to the “3-need”criteria for evaluating English language textbooks with“8 emphases”, the present paper, gives an in-use evaluation to Primary English (PEP), and points out that it basically satisfies the needs of the national curriculum standards, the pupils and the teachers. Meanwhile, the present author argues the development tendency of primary English textbooks in China, i.e., there will be no great changes in theory; however, there exist the situation, in which a textbook has to offer a great variety of teaching activities and “different primary English textbooks will be compiled in accordance with one national curriculum standards”.

Key words：textbook；Primary English (PEP)；in-use evaluation；development tendency

中圖分類號：G624.311

文章標(biāo)識碼：A

文章編號：1671 - 7406(2015)08 - 0099 - 05

作者簡介：張麗萍(1969—)，女，楚雄師范學(xué)院外語學(xué)院講師，研究方向：外語教學(xué)法。

收稿日期：*2015 - 06 - 05