幫助教師消除誤解 積極參與課題研究——以自修—反思式校本研修模式研究課題的實踐體會

■ 湖南岳陽市第九中學(xué) 任 暢

我校是2006年開始加入到潘海燕教授的自修—反思式校本研修模式實驗研究課題中來的。“萬事開頭難”，如何讓老師們積極參與課題實驗?zāi)兀?/p>

我認為首先要消除老師們心中對課題的幾種誤解。

誤解一：認為課題研究高不可攀

在現(xiàn)實生活中，很多老師一聽搞課題，進行教育科研，便覺得高深莫測，高不可攀，無從下手。還有的老師說，我想是想搞，但我不會寫。針對老師們?yōu)殡y的情緒，我們組織老師認真學(xué)習(xí)自修—反思研修模式提出的教師發(fā)展理念。即：

“三化”：行為問題化；問題課題化；經(jīng)驗概念化。

“三尊重”：尊重教師個人的話語權(quán)；尊重教師的個人理論；尊重教師的內(nèi)在自我更新動機。

“四在”：在課題中成長；在反思中成長；在合作中學(xué)會合作；在積累中質(zhì)變。

“七即”：教師即研究者；教室即研究室；問題即課題；教學(xué)活動即研究行為；學(xué)生個體即研究個案；教師群體即研究共同體；教師成長即研究成果。

讓老師們明白自修—反思式校本研修模式研究課題是與我們的工作、與我們的教學(xué)息息相關(guān)的，我們在教學(xué)中遇到的實際問題就是我們要研究的課題，只不過是用自修反思這一模式來操作而已；我們平常所寫的教后記也就是教學(xué)反思。另外，這一課題人人能做，因為它不需要很高的寫作基礎(chǔ)，它倡導(dǎo)用自己的語言來寫自己想寫的東西，寫發(fā)生在自己身上的或身邊的真真實實的事件、寫自己實實在在的想法與做法，不需做作，無需潤色，真正地實現(xiàn)“以我手寫我心”。我將自己寫的很平常很普通的教學(xué)反思讀給老師們聽，讓老師們在心底認為這個課題不難做，真正去做，還有點意思。我還告訴老師：如果你以前有課題，現(xiàn)在可以與之相結(jié)合，不需要另起爐灶。

誤解二：個別老師認為搞課題研究就是搞形式、做材料

一直以來，很多人認為，搞課題就是搞形式，課題成果就是結(jié)題時幾個人閉門造車做材料。這樣的課題，有名無實，參與者體會不到其中的樂趣，這樣的課題大多為不得已而為之，參與者決非心甘情愿去做。我告訴大家自修—反思課題注重過程，注重過程中的體驗、感悟。我們只要按部就班，按照實施方案一步一步去做，結(jié)題時根本不需要加班加點趕什么材料，因為過程就很好地體現(xiàn)了結(jié)果；真正的成果是我們自身的成長。

誤解三：認為做課題加重了教學(xué)負擔(dān)

實踐證明：自修—反思課題從長遠看，不但不會加重教學(xué)負擔(dān)，而且會減輕負擔(dān)，提高效率。因為問題即課題，問題都來自于教學(xué)實踐，都是自己教學(xué)中急需解決的問題，我們能通過反思、學(xué)習(xí)、交流，找到解決問題的方法，棘手的問題越來越少，經(jīng)驗越來越豐富，自然能減輕教學(xué)負擔(dān)，提高工作效率。我們實驗之初之所以感覺到做課題負擔(dān)重，是因為我們還沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，就如同寫日記，若養(yǎng)成了習(xí)慣，不但不覺得難，反而覺得不吐不快。

消除了老師心中對課題研究的誤解后，接下來便要“趁熱打鐵”，積極想辦法，促使老師們踴躍參與課題研究。

方法一：采取完全自愿的原則吸收課題組成員

我們在課題人員參與方面不強迫也不強求。在課題管理制度中我們規(guī)定：任何人都可以參與這個課題研究，采取完全自愿的態(tài)度，想?yún)⒓拥睦蠋燀毾驅(qū)W校遞交書面申請（學(xué)校教研處專門設(shè)計了一份課題申請表，包含老師的基本情況、申請研究的子課題、有無合作伙伴以及建議等多項內(nèi)容），參加了的老師如果不想?yún)⒓恿?，隨時可以退出，但有一點，那就是一旦退出，以后就不能再參加這個課題了。

方法二：積極引導(dǎo)，充分認識自修—反思課題的可行性

實驗初期，很多老師是搖擺不定的，既想?yún)⒓佑植幌雲(yún)⒓?。這時我積極引導(dǎo)老師們充分認識自修—反思課題的可行性，讓老師們認定一個目標：這個課題做得，值得做，前途一片光明。

由此我擺出了幾點理由：

第一個理由源于課題本身：（1）這個課題具有時代特色，因為它強調(diào)合作，其最終目的是使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織。（2）具有廣泛的適應(yīng)性，適應(yīng)于各學(xué)科各部門的研究。只要你愿意研究，你就可以研究。（3）模式的操作性很強。教研與教學(xué)緊密結(jié)合，解決的是實際教學(xué)中存在的問題，不覺得虛空。

第二個理由：這個課題得到了校長的認可與支持。因為《教師自修—反思式校本研修研究》課題主張在學(xué)習(xí)、交流、反思中生長自己的思想，這一思路正好與我們校長倡導(dǎo)的建立學(xué)習(xí)型組織不謀而合。當(dāng)我將《教師自修—反思式校本研修研究》課題組建情況跟校長匯報時，校長非常果斷的決定：一定要搞好這項實驗！學(xué)校設(shè)立專項經(jīng)費予以支持。

我們認定：自修反思，前途光明；認定目標，堅持不懈，必有成效。在我們的動員下，很多老師積極參與了實驗。

方法三：加強指導(dǎo)，增強自修—反思課題研究的可操作性

要想真正搞好這個課題的研究和推進工作，最重要的是要讓老師們深入了解這個課題，懂得如何去實施與操作。為此我們召開了多次專題會議：向老師們介紹了自修反思式校本研修模式產(chǎn)生的背景、現(xiàn)狀及培訓(xùn)理念；向老師們詳細講述其操作程序及注意事項。下發(fā)了《自修—反思式校本研修模式簡介》《自修—反思式校本研修模式的主要環(huán)節(jié)》、《怎樣進行教學(xué)反思》《對“教學(xué)反思”的反思》《自修—反思活動中如何開展互評》等學(xué)習(xí)材料。而且，我們考慮到老師們剛開始很難找到切入點，于是我們統(tǒng)一印發(fā)了《關(guān)于有效教學(xué)與低效教學(xué)的研究》，并確定這一階段我們研究的主題是“用自修反思的模式來研究有效教學(xué)”。這樣老師們有內(nèi)容可學(xué)習(xí)，有問題可討論，課題研究變得更實在了，同時，我還設(shè)計了一些操作性很強的表格，讓老師們對照一項一項去做，這有效地避免了老師們剛開始實驗時常有的一種徘徊與盲目心理，也為老師們的操作提供了方便。

后來，我們還根據(jù)我校實際設(shè)計了《教師成長手冊》。這本手冊內(nèi)容全面，包括了“自修計劃”、“自學(xué)報告表”、“讀書筆記”、“活動記錄”、“學(xué)習(xí)心得”、“教學(xué)反思”、“教學(xué)論文（案例）”、“教師互評”、“導(dǎo)評”、“總結(jié)評價”等多項內(nèi)容，手冊前有使用說明與目錄，后有《教師必讀書目》，這本手冊的出臺不僅為老師們參與自修反思、合作交流等活動提供了便利，且為老師們提供了課題研究的方法論。

方法四：將課題研究與目標管理掛鉤，讓評價為課題研究保駕護航

為了鼓勵教師積極參與課題研究，我們將課題研究與目標管理掛鉤，年終目標考核時，凡積極參與課題實驗者根據(jù)考核情況的優(yōu)劣記4～8分，這一舉措的實施，有效地促進了教師參與實驗的積極性，為課題的順利開展提供了保證。

當(dāng)然，在實驗之初，老師們或許存在著完成任務(wù)或應(yīng)付的心理。我認為這是非常正常的，因為什么事情它都有一個過程，不可強求。只有當(dāng)老師們在實踐中、在反思學(xué)習(xí)中真正解決了實際問題時，他們才會真正體會到這一課題的妙處所在。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)第一批參加課題實驗的老師已經(jīng)很樂意參與實驗了，當(dāng)我將《教師成長手冊》下發(fā)到他們手中時，大家都說很好，因為他們對課題的操作已經(jīng)非常熟悉了，所以不感到困難，而且課題組成員大多是自愿組合，都是很要好的朋友，平時他們也會自覺不自覺地在一起聊天交流，討論問題。大家都逐漸了解與認同了自修—反思這一模式，在工作中也逐漸養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，養(yǎng)成了相互交流的習(xí)慣。

現(xiàn)在自修—反思式校本研修模式課題實驗在我校已深入人心，課題研究不再是他們的負擔(dān)，而成為了一種樂趣?！皩崒嵏伞贝媪水?dāng)初的“試試看”；“找到方法，提高效率”替代了原來的“完成任務(wù)，應(yīng)付了事”。而今，我們課題組成員中說得最多的是“經(jīng)驗+反思=成長”、“成功的人找方法；失敗的人找理由”，老師們的自查自省水平與當(dāng)初比已經(jīng)提升一個層次。